语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教学设计及反思

这是一份语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教学设计及反思，共5页。教案主要包含了揭示诗题，简介诗人，初读古诗，读准读美，化诗为画，体会意境，深化主旨，指导背诵，课外延伸，阅读积累等内容，欢迎下载使用。
1.有感情地朗读并背诵古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。
2.化诗为画，理解诗意，感受六月西湖在晴、雨时的奇特景象。
3.在品悟诗句中体会诗人豁达开朗的胸怀。
教学过程
一、揭示诗题，简介诗人
1.指名读诗题。
2.理解诗题。
读完后你知道了什么？
生：时间、地点、事件。
设疑：诗人仅仅只是喝醉了吗？
3.简介诗人。
师：这是北宋诗人苏轼流传千古的一首名诗，你了解苏轼吗？
苏轼是唐宋八大家之一，与西湖有着不解之缘，他曾两度做杭州的地方官，疏通西湖，建筑苏堤，造福于杭州百姓。
【设计意图】
以诗题总览全文，这是一种很好的学习方法。学生从诗题中了解了时间、地点和事件，同时教师还设置了一个疑问：“诗人仅仅只是喝醉了吗？”激发学生的探究兴趣，为课时结尾深化主旨埋下伏笔。
二、初读古诗，读准读美
1.读得正确。
学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。指名读，强调“遮”是翘舌音，“卷”读“juǎn”，“散”读“sàn”。
2.读出节奏。
指名读，读出古诗的停顿和节奏。
3.读出韵味。
学生练读，读出古诗的韵味。
（1）找出诗中的押韵字。（山、船、散、天）
（2）按“平长仄短”练读。
（3）分组读，齐读。
【设计意图】
读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感知诗意和诗趣，为知意和背诵打下基础。
三、化诗为画，体会意境
1.默读古诗，圈出景物。
古人云：诗中有画，画中有诗。默读古诗，想想每行诗分别描绘了什么景物？快速用自己喜欢的符号圈出来。（云、雨、风、水）
2.配乐范读，想象画面。
学生闭上眼睛听老师范读古诗，想象你看到了一幅幅怎样的画面？（配乐，约50秒）
六月二十七日望湖楼醉书
［宋］苏轼
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
3.汇报交流，品读感悟。你仿佛看到了怎样的画面？
（1）品读感悟。
黑云翻墨未遮山
①联系生活实际。夏天雷雨来临之前，天空的景象是怎样的？能用四字词语形容一下吗？（乌云密布、电闪雷鸣）
②学生想象画面。
生1：我看到黑压压的乌云，就像打翻的墨汁一样，却没有遮住远处的山峦。
生2：我看到黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天上蔓延，但来不及遮住山峦。
生3：我看到黑压压的乌云像海浪一样，汹涌地翻腾而来，但没有遮住远处的山峦。（点击课件，“黑、翻墨”变色）
③带着感受读诗句。我们联系生活实际，想象出了这幅“翻墨云”图。谁来读一读这句诗？让我们感受一下。（指名读、评价读、齐读）
（2）品读感悟。
白雨跳珠乱入船
①抓关键词语，品析雨的特点。
生1：夏天的雨很急很大，我从“跳珠”知道雨落在船上就像是跳动的珍珠，发出噼里啪啦的声音。
生2：我从“乱入船”的“乱”字看出雨势很大，这雨是杂乱无章的，就像顽皮的孩子活蹦乱跳。
生3：我还从“白雨”看出这场雨很大，只有大雨点儿才会看起来是白色的，有种白花花的感觉。（点击课件，“白、跳珠、乱”变色）
②用多种形式，读出雨的气势。谁来将这场又急又大的雨，通过朗读带到我们大家眼前？（指名读、男女生赛读）
③教师小结，引出别样景象。
师：这真是一场又急又大的雨啊。它让我们感到——震撼！激动！惊叹！当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼并为之惊叹的时候，一阵大风吹来，天地间又换了一副新的图景。
（3）品读感悟。
卷地风来忽吹散
①品味“忽”之妙。
生1：我从“忽”字感受到大雨来也匆匆，去也匆匆，一阵狂风席地卷而来，就把雨吹没了。
生2：我从“忽”体会到这风很有威力，一下子就把大雨吹散了，还吹散了天上黑压压的云，天空变得一片瓦蓝。（点击课件，“忽”变色）
②拓展含“忽”的诗句。
生1：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
生2：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
③读出“风吹雨散图”。（分组赛读）
（4）品读感悟。
望湖楼下水如天
①想“水如天”之景。
生1：水如天一样开阔，蓝天倒映在湖水中，水天一色。
生2：水如天一样明亮，雨后湖中泛起粼粼波光。
生3：水如天一样澄净，雨过天晴，一切都像刚洗过的样子。
②读出“雨后西湖”的画面感。碧空如洗，水平如镜，读出你的想象与感觉。（指名读、齐读）
4.联系生活，训练写话。请学生拿起手中的笔，也来写写雨吧。
【设计意图】
想象画面，化诗为画是本课的语文要素，也是课后习题的要求。每行诗，紧紧围绕关键词展开描写，从下雨前的“黑云翻墨”到雨中的“白雨跳珠”，再到“风吹雨散”的水天一色，学生在头脑中不断描绘出一幅幅生动的画面，令人心旷神怡。在这个过程中，始终将想象与品读相结合，让学生领略诗人遣词造句的精妙，体会古诗的意境美。
四、深化主旨，指导背诵
1.升华诗题中“醉”的含义——沉醉。
作者非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗道：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。
2.了解写作背景，体会诗人乐观豁达的生活态度。你知道当时诗人是在什么情况下写这首诗的吗？
师：宋神宗时，王安石变法，苏轼因为与王安石政见不合，在官场受到排挤，无奈自请外任，远离京城，到杭州任杭州通判。他与朋友同游西湖时，经历夏日骤雨，触景生情，写成此诗。
大凡诗人失意，总会借酒消愁，吟诗抒怀，而此诗却不见愁情，你从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人？
（乐观、豁达）
3.指导学生背诵全诗。
【设计意图】
“一切景语皆情语”，由这首诗的意境体会诗人的感情，联系诗的写作背景，是对主题的一个升华，也是和前面“了解诗人”这一环节相呼应，一脉相承。
五、课外延伸，阅读积累
1.拓展名诗。
苏轼与西湖有着不解之缘，他爱西湖，尤爱雨中的西湖，他还在《饮湖上初晴后雨》中写道：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”请你说一说，《饮湖上初晴后雨》中的西湖是怎样的？
2.积累名篇。
俗话说，“上有天堂，下有苏杭。”古往今来，无数文人墨客留下了许多描写和赞美西湖的千古名篇，课后找来读读并积累。
【设计意图】
“得法于课内，得益于课外”。教师以这首诗作为一个生长点，引发学生去搜集描写西湖的古诗，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。
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