苏科版（2024）八年级上册1 人体内物质的运输精品教案

这是一份苏科版（2024）八年级上册1 人体内物质的运输精品教案，共4页。

本课时是苏科版八年级上册第15章第1节《人体内物质的运输》第4课时内容。营养和废物的运输都离不开血液的循环流动。本节内容承上启下，与消化、呼吸、泌尿系统均有密切的联系。本课时是在学习了血管、心脏、血液等知识的前提下，讲述人体血液循环的相关知识，是本节的重点和难点。小鱼尾鳍血液流动情况的观察、血液循环的途径、动脉血静脉血的区分，是学生掌握的重点和难点。教师可尝试在互动课堂环境下开展活动，将信息技术融入教学环节，通过学情前测、分组实验、观察模型、小组讨论等手段，让学生主动观察、分析、发现，参与教学活动的全过程。同时教师在信息技术的帮助下，通过适当的启发、点拨等手段，师生共同搭建构成重要概念的知识框架。
2 教学目标
基于课程标准并围绕培养学生学科核心素养的要求，制订了如下教学目标:
（1）通过实验观察及小组合作学习，了解血液循环的概念，掌握体循环、肺循环的途径，体会血液成分的变化及意义，形成稳态与平衡观。
（2）通过实验观察和分析，培养归纳、推理等科学思维能力，及观察、综合分析等科学探究能力。
（3）通过资料分析，理解科学发展的艰难和曲折，形成尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度。
3 教学过程
3.1 教学前准备
3.1.1完成预实验，确定实验材料
本节课学生需要对小鱼尾鳍血液流动情况进行观察，以此理解血液在三种血管中的流动情况。本地区易捕捉或购买到的小鱼有泥鳅和草金鱼。教师可在课前完成预实验，尝试观察，确定实验材料。泥鳅易得，价格便宜，生命力强。因其活动能力较强，可在5%的酒精溶液中麻醉约5分钟后，进行观察【1】。但泥鳅尾鳍中色素斑点较多，血液流动速度快，学生可能无法在显微镜下快速分辨三种血管（如图1）；而草金鱼尾鳍内无色素斑点，血流速度相对和缓，若选择尾鳍色素较少的草金鱼，观察更为便捷（如图2）。

图1 泥鳅尾鳍观察 图2 草金鱼尾鳍观察
3.1.2课堂前测，了解学生水平
“人体内物质的运输”涉及内容，对于学生而言相对较难。要理解血液循环途径，体会血液成分的变化和意义，学生需有相应认知基础：心脏结构；心脏与血管的相连；血管类型；红细胞作用；血浆作用等。教师需在课前了解学生对此部分内容的掌握情况，才能在课堂教学中有的放矢。前测工具较多，笔者采用了互动软件“汗微微课宝”的“立即测”功能，每位学生通过答题器，将答案发送教师终端，教师通过记录数据，了解学生前概念掌握情况：学生对心脏与血管的连接关系内容错误率较高，其他内容掌握良好（如图3）。而心脏与血管的连接关系是学习血液循环途径的知识基础，教师可在课堂板书书写过程中再和学生复习一遍。
图3 学生前概念测试数据记录
3.1.3 信息技术准备
希沃授课助手，希沃白板5，汗微微课宝
3.2情境导入，激发探究欲望
教师引导：人类很早就对血液充满了各种神奇的想法。以前，人们认为血液在体内不是循环流动的，而是像潮水那样，一阵阵向前涌去，在经过几天的时间，最后消失在身体的四周。后来许多学者都提出质疑，包括英国医生哈维。他提出了血液循环，曾断言：动脉血管和静脉血管之间，一定会有某种肉眼见不到的起连接作用的血管，限于当时的条件，他没有找到这种“中介”血管，因为他没有使用显微镜。我们能不能使用显微镜观察到血管的连接呢？
3.3分组实验，自主探究一（血液的流动）
学生讨论分析：光学显微镜需透光观察。在不伤害生物的前提下，可选择薄而透明的生物材料（小鱼的尾鳍）。小鱼取出时，若太过活跃，可轻微麻醉。为了保证小鱼能够正常呼吸，可用湿棉絮盖住小鱼头部。
教师进一步指导：显微镜观察时，找到小鱼尾鳍中出现分叉的血管；观察分叉血管中血液流动方向；观察管径最小的血管形态；将观察结果画出。
学生实验过程中，教师全班巡视，利用移动工具（手机或平板），寻找典型，学生所画观察结果拍摄图片。教师可利用课堂互动平台，将记录内容实时展示。笔者选用希沃手机助手，将结果上传至大屏，共全班学生观看、对比和理解。学生讲述本组的观察现象，教师可根据学生表述，对图片进行实时标注等处理（如图4）。
图4 学生分析小鱼尾鳍血液流动观察结果
通过学生的分析，师生可共同得出结论：血液流动情况为动脉至毛细血管至静脉。教师可再将显微镜下小鱼尾鳍血液流动情况实时拍摄视频，上传至大屏（上图图2即为视频截取画面）。通过视频呈现，学生加深印象，搭建概念框架。
3.4模型和视频辅助，建构概念（体循环）
学生理解了血液在三种血管的流动情况后，再和心脏联系，构成了小鱼体内血液循环系统。教师引导：人体的血液流动情况和小鱼类似，板书展示：血液从左心室流入主动脉，流经全身动脉、毛细血管网、静脉，汇集到上下腔静脉，流回右心房。
教师展示自制血液循环模型（如下图5，打开代表主动脉和上下腔静脉的光纤开关，会出现红色和蓝色灯光，代表血液流动），引发认知冲突：为什么在经过了全身毛细血管后，血液颜色发生了变化？
图5 自制血液循环模型
视频辅助：播放“组织细胞处毛细血管的物质交换”。在希沃白板中播放视频时，可边播放边截图。教师可截取“氧气和营养物质进入组织细胞”、“二氧化碳和其他废物进入毛细血管”两张图片（图6）。学生观看视频后，重点对这两张图片进行理解。教师再进一步讲解动脉血和静脉血的概念。
图6 视频播放时截图
3.5分组实验，自主探究二（肺循环）
教师引导：血液通过体循环至右心房。右心房收缩，血液至右心室，又会经过怎样的途径呢？学生观察模型，打开相应代表“血管”的光纤开关，研究血液还将如何流动。小组讨论后，将学案中血液循环图示补充完成，并用不同的颜色表示血液成分的变化。和活动一类似，教师在全班巡视过程中，利用移动工具（手机或平板），寻找典型，拍摄学生完成结果，实时展示呈现。若有错误，可标注修改；若完成出色，可及时提出表扬。
3.6归纳总结，情感提升
归纳总结，分组讨论交流：氧气分子从空气到达组织细胞参与呼吸作用的路程；二氧化碳分子从组织细胞产生，最终排出人体外的路程；药物分子从手腕处静脉注射，到达下肢伤口炎症处的路径。小组讨论后，可由两位代表上台展示结果。利用希沃手机助手的实时直播功能，全班同学可在大屏上观看到清晰实时动态，展示结果更生动形象。
课堂结束前，教师引导：“血液是循环流动的”本是司空见惯的真理，但是在探寻真理的路上，科学家们付出了极大的艰辛甚至是生命的代价。西班牙医生赛尔维特因为宣传血液循环，被活活烧死。科学研究会有艰辛，探寻真理会有不易，但这些都不能阻止我们人类探寻真理的脚步。这种孜孜以求，求真求实的精神，希望可以一直引领我们前进。