初中化学人教版（2024）九年级上册（2024）课题3 物质组成的表示教学设计

这是一份初中化学人教版（2024）九年级上册（2024）课题3 物质组成的表示教学设计，共9页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，设计思路，教学方法，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

《物质组成的表示》是人教版九年级上册第四单元课题3的内容。本节课主要讲述了化学式、 化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容。在本节课程中重点让学生掌握化学式的含义， 能用化学式表示物质的组成。记常见元素及原子化合价，能利用化合价推求化学式。化学式和 化合价是学习化学的基础，在此过程中培养学生的化学思维，为之后学习第五章《化学反应的 定量关系》的内容打下了坚实的基础。在本节课之前，学生已经学习了元素以及一些物质化学 式的写法，为学习本节课做了铺垫，因此本节课在整个教材中起着承上启下的作用。
二、学情分析
对于已经进入九年级的学生来说，他们的抽象能力和归纳能力已初步形成。经过一段时间的学 习，学生对元素的概念和物质的微观构成等基础知识有了一定的了解，但学生在化学学科中的 逻辑思维能力还有待提高，对于化合价的认识还比较陌生。因此，教师在教学过程中应多采用 直观的方法指导学生学习，培养学生的化学思维。
三、教学目标
化学观念：理解化学式的含义：学生能够明确化学式是表示物质组成的式子，理解其宏观和微观两方面的意义。掌握化学式的写法与读法：学生能够根据化合价规则正确书写和读出常见物质的化学式。进行简单计算：学生能够根据化学式进行简单的计算，如计算组成物质各元素的质量比、元素的质量分数等。
科学思维：学生能够初步学会根据化合价书写化学式，并了解常见元素和原子团的化合价。
科学探究：学生能够理解相对分子质量的含义，并能根据化学式进行一些简单的计算，如计算元素的质量比和某一元素的质量分数。
科学态度与责任：体会化学变化中原子守恒的思想，培养实事求是的科学态度。
四、设计思路
在学习本节课之前，学生已经掌握了常见元素的元素符号以及元素符号的意义，对化学式有了一定的了解，但对其具体含义和写法仍较为模糊。因此，本节课的教学应注重引导学生深入理解化学式的含义和写法，并通过实际例子进行巩固练习
五、教学方法
本节课采用讲授法、讨论法、练习法等多种教学方法相结合的方式进行。通过教师的讲授引导学生理解化学式的含义和写法；通过小组讨论和师生交流促进学生对知识的深入理解和应用；通过课堂练习和课后作业巩固所学知识。
六、教学重点
教学重点：化学式的意义及其书写规则。
七、教学难点
教学难点：根据化学式进行简单的计算（如元素的质量比和某一元素的质量分数）。
八、教学过程
九、教学反思
在教授《物质组成的表示——化学式》这一节内容后，我进行了深入的教学反思，旨在总结经验、发现问题，并寻求进一步的改进策略。
一、教学亮点
导入新颖，激发兴趣：通过复习旧知并巧妙设置问题引入新课，成功激发了学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习奠定了良好的心理基础。
讲解清晰，层次分明：在讲解化学式的含义、写法和读法时，我注重条理清晰，层次分明，使学生能够逐步深入理解并掌握这些知识点。
互动充分，氛围活跃：通过课堂练习和小组讨论等形式，我鼓励学生积极参与课堂活动，促进了师生、生生之间的互动与交流，营造了良好的学习氛围。
二、存在问题
时间分配需优化：在教学过程中，我发现对于某些难点的讲解时间稍显不足，导致部分学生未能完全掌握。因此，在未来的教学中，我需要更加合理地分配时间，确保每个知识点都能得到充分地讲解和练习。
个体差异关注不足：虽然课堂上有互动和讨论，但我对个别学生的关注仍有待加强。一些基础较弱的学生在参与课堂活动时显得较为吃力，我应更多地关注他们的学习状态，提供必要的帮助和支持。
练习难度需调整：部分课堂练习的难度可能偏高，超出了部分学生的能力范围。这导致部分学生在练习过程中感到挫败，影响了他们的学习积极性。因此，我需要根据学生的实际情况调整练习的难度，确保每个学生都能在适合自己的水平上得到锻炼和提高。
三、改进措施
优化时间管理：在未来的教学中，我将更加注重时间管理，合理安排每个教学环节的时间，确保每个知识点都能得到充分地讲解和练习。同时，我也将预留出足够的时间来处理学生的疑问和困惑。
加强个别辅导：针对基础较弱的学生，我将采取个别辅导的方式，帮助他们解决学习中的困难。同时，我也将鼓励他们积极参与课堂活动，通过互动和交流提高他们的学习兴趣和自信心。
调整练习难度：根据学生的实际情况调整课堂练习的难度，确保每个学生都能在适合自己的水平上得到锻炼和提高。我将设计不同层次的练习题目，以满足不同学生的学习需求。
引入更多实例：为了让学生更好地理解化学式的应用和意义，我将引入更多实际生活中的例子和案例。这些实例将有助于学生将理论知识与实际生活相联系，提高他们的学习兴趣和应用能力。
通过这次教学反思，我深刻认识到自己在教学中存在的不足和需要改进的地方。我将以更加饱满的热情和更加严谨的态度投入到未来的教学工作中去，努力提高自己的教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。教学环节
教师活动
设计意图
新课导入
1. 导入新课（5分钟）
活动设计：
复习旧知：首先，教师提问学生关于元素符号的意义和常见物质的组成，引导学生回顾已学知识。
引入新课：通过提问“如何用更简洁的方式表示物质的组成？”引发学生思考，然后引出化学式的概念。教师可以展示一些常见物质的化学式，如“H2O”表示水，“CO2”表示二氧化碳等，让学生初步感受化学式的简洁性和实用性。
目的：通过复习旧知和引入新课，激发学生的学习兴趣和求知欲，为接下来的学习做好铺垫。
两组图片形成鲜明对比，形成情感落差，触动学生心灵强烈激发了学生爱护水资源的迫切情感。
课内探究
2. 讲授新知（25分钟）
活动设计：
（一）化学式的含义（10分钟）
讲解宏观意义：教师解释化学式在宏观上表示一种物质和该物质由哪些元素组成。例如，“H2O”表示水这种物质由氢元素和氧元素组成。
讲解微观意义：接着讲解化学式在微观上表示一个分子及其构成原子的种类和数目。例如，“H2O”还表示一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。
（二）化学式的写法（10分钟）
单质的写法：
金属单质、固态非金属单质和稀有气体：教师说明这些物质的化学式直接用元素符号表示，如铁（Fe）、碳（C）、氦（He）等。
化合物的写法：
元素符号书写顺序：教师讲解化合物化学式中元素符号的书写顺序，通常金属元素在前，非金属元素在后；若含氢元素，则氢元素写在最前面；若含氧元素，则氧元素写在最后面。
原子个数标注：介绍如何利用化合价规则确定原子个数并标注在化学式中。例如，在氧化钠（Na2O）中，钠元素的化合价为+1，氧元素的化合价为-2，因此钠原子需要两个以平衡电荷，所以写为“Na2O”。
（三）化学式的读法（5分钟）
教师讲解化学式的读法规则，包括单质和化合物的读法。强调读法要准确、清晰，避免混淆。例如，“H2O”读作“水”，“CO2”读作“二氧化碳”。
目的：通过详细讲解化学式的含义、写法和读法，使学生全面理解并掌握这些知识点。
3. 巩固练习（15分钟）
活动设计：
课堂练习：教师出示一系列常见物质的名称，要求学生尝试书写其化学式并解释其含义。同时，也给出一些化学式，让学生读出并解释其代表的物质和组成。
小组讨论：将学生分成小组，每个小组负责一种或几种物质的化学式书写和解释。小组成员之间可以相互讨论、纠正错误，并选出一名代表向全班汇报。
目的：通过课堂练习和小组讨论，加深学生对化学式含义、写法和读法的理解，提高他们的应用能力。
4. 课堂小结（5分钟）
活动设计：
教师引导学生回顾本节课所学知识，总结化学式的含义、写法和读法规则。强调化学式在化学学习中的重要性，并鼓励学生课后继续巩固练习。
目的：通过课堂小结，帮助学生梳理所学知识，形成系统的知识体系，并为后续学习打下基础。
生存的环境已经面临着水资源的危机。节水、爱水迫在眉睫，增强危机感和责任感。学生课前实地考察摄影取证亲身体验自己所生存环境的恶劣，让学生感觉水资源危机就在身边，就在眼前，激发学生危机感。
从身边到全国，从小范围到大范围使学生对水污染严重性和危害性以及爱水的迫切性有了深刻的认识让学生学会科学发展。
思维延伸
5. 布置作业（2分钟）
活动设计：
教师布置相关练习题和阅读任务，要求学生课后完成。练习题应涵盖本节课所学的所有知识点，以检验学生的掌握情况。阅读任务可以是一些关于化学式应用的科普文章或案例，以拓宽学生的视野。
目的：通过布置作业，巩固学生在课堂上的学习成果，并引导他们进行课外拓展学习。
让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结
学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。