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小学科学苏教版 (2017)六年级上册第3单元 化石的奥秘10 用化石作证据精品教学设计
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这是一份小学科学苏教版 (2017)六年级上册第3单元 化石的奥秘10 用化石作证据精品教学设计，共6页。教案主要包含了创设情境，引入新课，创设活动，游戏活动，验证猜想，化石提供的证据，练一练，整理，板书设计，课堂反思等内容，欢迎下载使用。
单元
《化石的奥秘》
课题
10.用化石做证据
课时
1
核心概念
8.生命的延续与变化
学习内容及要求
8.6生物的遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化。
5～6年级④根据化石资料，举例说出已灭绝的生物；描述和比较灭绝生物与当今某些生物的相似之处。
核心素养
科学观念
通过阅读用化石作证据的各种科学假说的资料，更加全面地认识化石的科学价值。
科学思维
通过分析有关生命演化史的信息，从宏观的角度认识生命世界。
探究实践
运用化石证据，证明“人猿同祖论”。
态度责任
感受自然界化石的神奇，培养探索精神。
教学重点
本课必须掌握。
更加全面地认识化石的科学价值。
教学难点
学生学习过程中遇到的困难点。
通过分析有关生命演化史的信息，从整体的角度认识生命世界。
教学准备
教师：课件和视频，恐龙化石等。
学生小组准备:恐龙化石图片等。
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式
教师自我介绍：
同学们好！
……
好，我们开始上课了。大家坐好。从今天开始，……
一、创设情境，引入新课 （预设5分钟）
1.上一课，我们通过学习，了解了化石的有关知识，请同学们回忆上一节课所学的知识，回答以下问题。
（1）什么是化石？
（2）化石是如何形成并被发现的？
（3）我们可以从化石的研究中得到哪些信息？
2.研究化石还有哪些重大的意义呢？今天我们继续来探讨这个问题。
3.板书课题：10.用化石做证据
二、创设活动
活动一：化石的科学价值
用化石证明鸟类起源于恐龙
1.出示课本33页中华龙鸟化石图片，学生仔细观察这幅图片，了解中华龙鸟的外形特点。
中华龙鸟身体体型较小，是一种小型食肉恐龙,嘴里有牙齿,尾椎很长。前肢粗短，爪钩锐利，后腿较长，适宜奔跑。同时,它从头部到尾部都覆盖着像羽毛一样的东西。
2.中华龙鸟这样的外形与我们现代的什么生物比较相似呢？
3.学生自由读一读 课本33页“用化石证明鸟类起源于恐龙”的一段文字资料，初步了解这段文字的内容。
全班交流
4.英国的博物学家赫胥黎提出了怎样的假说？化石又为英国博物学家赫胥黎假说的成立提供了哪些证据？
赫胥黎提出的假说：鸟类是由恐龙演化而来的。
化石提供的证据：恐龙化石的骨骼与火鸡骨架非常相似。
古生物学家们在世界各地陆续发现了许多像鸟一样的恐龙化石。
20世纪90年代，在中国辽宁等地发现了一系列带羽毛的恐龙化石。
教师小结：这些化石都为英国博物学家赫胥黎假说的成立提供了有力的证据。
用化石证明大陆漂移说
1.教师引导：化石不仅证明了鸟类起源于恐龙，还证明了“大陆漂移说”。
学生认真阅读课本33页“用化石证明大陆漂移说”这段文字资料，了解这段文字的内容。
全班交流
2.大陆漂移说的观点是什么？
大陆漂移说提出了起初全世界的大陆连在一起，是一块联合大陆的假说。
3.化石又为大陆漂移说的假说的成立提供了什么证据？
德国气象学家魏格纳收集到一块2.5亿年前横贯南部各大陆的相同的岩石和化石，证明了这一假说。
20世纪60年代初，发现了另一个证据——地壳之下缓慢移动的岩浆导致大陆板块的移动。
4.出示课本33页下面的一幅图片，学生观察这幅图片，想一想图片上几块化石的发现地分别在哪里？
5.这些化石的发现说明了什么？
科学家分别在印度、澳大利亚、南美洲、非洲南部、南极洲发现了舌羊齿植物群,这些在陆地上生长的植物不太可能跨越大洋进行迁徙。
如果我们将这几个大陆拼接起来,可以发现这一植物群呈现出连续的带状分布。一些陆生脊椎动物化石也提供了相似的证据。
说明了起初全世界的大陆是连在一起的，是一块联合的大陆。
三、游戏活动，验证猜想
三、用化石证明生物进化论
1.出示课本34页英国达尔文的图片，学生观察图片，并说一说达尔文的有关知识。
2.学生自由读一读课本34页“用化石证明生物进化论”这段文字资料，想一想达尔文的进化论的观点是什么？化石为生物进化论的成立提供了什么证据？
四、化石提供的证据：
1、1831年12月英国达尔文登上贝格尔号军舰，开始了一次环球科学考察，在航行中，他采集了大量的生物标本和化石。
2、后来的科学家通过对不同地层生物化石的研究证实了进化论。
3、教师小结：通过以上三段文字资料的阅读与分析交流，我们发现化石在这些科学假说的成立上提供了有力的证据，进一步说明了化石的科学作用，说明了研究化石的重要意义。
活动二：地球生命演化史
教师引导：地球的历史其实就是一部地球生命的演化史。在漫长的历史长河中，无数的生物在地球上生存，又从地球上消失。下面，我们就来了解一下地球的生命演化史。
2.出示课本34页生命演化史示意图，学生仔细阅读观察这幅生命演化史示意图，想一想从这幅生命演化史示意图中，你获得了哪些信息？
3.教师小结：关于地球生命演化史内容非常丰富，资料众多。课后，同学们可以查阅相关资料，了解更多的有关地球生命演化史的知识。
四、拓展延伸，总结
今天这节课，我们初步了解了什么是化石，知道化石是保存在地层中的古生物遗体、遗物或者遗迹，如骨骼、外壳、叶子、脚印化石等等。同时我们还了解了化石是怎样形成，又是怎样被发现的，探讨了科学家研究化石的重大意义。课后，同学们可以查阅更多有关古生物化石的资料，了解更多的知识。
五、练一练
10.用化石做证据
一、选择题
1.不能证明大陆漂移说的资料是（ ）。
A.分别在印度、澳大利亚、南美洲、非洲南部、南极洲发现了舌羊齿化石。
B.珠穆朗玛峰每年都在升高。
C.南美洲东海岸与非洲西海岸轮廓十分相似。
D.大西洋两岸古生物类似
2.中华龙鸟化石作为证据资料，充分证明了（ ）的科学假说。
A.大陆漂移说 B.鸟类起源于恐龙 C.生物进化论 D.大型天体撞击
3.科学家们推测，一些现代生物可能是恐龙的后代。下列动物中，（ ）不可能是恐龙的后代。
A.鸟 B.鱼 C.大熊猫 D.鸡
4.新生代时期的植物主要是（ ）。
A.藻类植物 B.被子植物
C.裸子植物 D.被子植物和裸子植物
2.达尔文的巨著（ ）的出版，标志着进化论的建立。
A.《天工开物》B.《物种起源》
C.《自然选择》 D.《进化论》
答案：1.C 2.A 3.C 4.D 5.B
判断题
中华龙鸟是一种小型食肉恐龙。（ ）
生命在地球上已经存在 38 亿年之久。（ ）
生存下来的生物是生物自主选择的结果。（ ）
世界上仍有一些进化论难以解释的生物现象。（ ）
所有的生物经过漫长的岁月都会形成化石。（ ）
答案：1.√ 2.√ 3.× 4.√ 5.×
在线练习
六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用整理材料的好习惯。
七、板书设计
10.用化石做证据
用化石证明1、鸟类起源于恐龙
2、大陆漂移说
3、生物进化论
4、……
八、课堂反思
《化石告诉我们了什么》一课是苏教版小学科学六年级上册第三单元的第二课，根据课件教学，本节课重点是让学生知道什么是化石，知道化石的成因知道化石是进化的证据。教学中主要通过大量的图片和文字资料，将有关化石的一些基本知识呈现在学生面前，并通过指导学生自制印迹化石模型，使学生了解化石的形成过程再次重申证据在科学研究中的重要作用。在此过程中，我们可以充分发挥学生主人翁的意识，自由地选择感兴趣的问题进行拓展研究，让学生成为课堂真正的主人，教师只是教学活动的组织者，在适当的时候给予点拨，让学生自主地发展自己的才能。
单元
《化石的奥秘》
课题
10.用化石做证据
课时
1
核心概念
8.生命的延续与变化
学习内容及要求
8.6生物的遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化。
5～6年级④根据化石资料，举例说出已灭绝的生物；描述和比较灭绝生物与当今某些生物的相似之处。
核心素养
科学观念
通过阅读用化石作证据的各种科学假说的资料，更加全面地认识化石的科学价值。
科学思维
通过分析有关生命演化史的信息，从宏观的角度认识生命世界。
探究实践
运用化石证据，证明“人猿同祖论”。
态度责任
感受自然界化石的神奇，培养探索精神。
教学重点
本课必须掌握。
更加全面地认识化石的科学价值。
教学难点
学生学习过程中遇到的困难点。
通过分析有关生命演化史的信息，从整体的角度认识生命世界。
教学准备
教师：课件和视频，恐龙化石等。
学生小组准备:恐龙化石图片等。
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式
教师自我介绍：
同学们好！
……
好，我们开始上课了。大家坐好。从今天开始，……
一、创设情境，引入新课 （预设5分钟）
1.上一课，我们通过学习，了解了化石的有关知识，请同学们回忆上一节课所学的知识，回答以下问题。
（1）什么是化石？
（2）化石是如何形成并被发现的？
（3）我们可以从化石的研究中得到哪些信息？
2.研究化石还有哪些重大的意义呢？今天我们继续来探讨这个问题。
3.板书课题：10.用化石做证据
二、创设活动
活动一：化石的科学价值
用化石证明鸟类起源于恐龙
1.出示课本33页中华龙鸟化石图片，学生仔细观察这幅图片，了解中华龙鸟的外形特点。
中华龙鸟身体体型较小，是一种小型食肉恐龙,嘴里有牙齿,尾椎很长。前肢粗短，爪钩锐利，后腿较长，适宜奔跑。同时,它从头部到尾部都覆盖着像羽毛一样的东西。
2.中华龙鸟这样的外形与我们现代的什么生物比较相似呢？
3.学生自由读一读 课本33页“用化石证明鸟类起源于恐龙”的一段文字资料，初步了解这段文字的内容。
全班交流
4.英国的博物学家赫胥黎提出了怎样的假说？化石又为英国博物学家赫胥黎假说的成立提供了哪些证据？
赫胥黎提出的假说：鸟类是由恐龙演化而来的。
化石提供的证据：恐龙化石的骨骼与火鸡骨架非常相似。
古生物学家们在世界各地陆续发现了许多像鸟一样的恐龙化石。
20世纪90年代，在中国辽宁等地发现了一系列带羽毛的恐龙化石。
教师小结：这些化石都为英国博物学家赫胥黎假说的成立提供了有力的证据。
用化石证明大陆漂移说
1.教师引导：化石不仅证明了鸟类起源于恐龙，还证明了“大陆漂移说”。
学生认真阅读课本33页“用化石证明大陆漂移说”这段文字资料，了解这段文字的内容。
全班交流
2.大陆漂移说的观点是什么？
大陆漂移说提出了起初全世界的大陆连在一起，是一块联合大陆的假说。
3.化石又为大陆漂移说的假说的成立提供了什么证据？
德国气象学家魏格纳收集到一块2.5亿年前横贯南部各大陆的相同的岩石和化石，证明了这一假说。
20世纪60年代初，发现了另一个证据——地壳之下缓慢移动的岩浆导致大陆板块的移动。
4.出示课本33页下面的一幅图片，学生观察这幅图片，想一想图片上几块化石的发现地分别在哪里？
5.这些化石的发现说明了什么？
科学家分别在印度、澳大利亚、南美洲、非洲南部、南极洲发现了舌羊齿植物群,这些在陆地上生长的植物不太可能跨越大洋进行迁徙。
如果我们将这几个大陆拼接起来,可以发现这一植物群呈现出连续的带状分布。一些陆生脊椎动物化石也提供了相似的证据。
说明了起初全世界的大陆是连在一起的，是一块联合的大陆。
三、游戏活动，验证猜想
三、用化石证明生物进化论
1.出示课本34页英国达尔文的图片，学生观察图片，并说一说达尔文的有关知识。
2.学生自由读一读课本34页“用化石证明生物进化论”这段文字资料，想一想达尔文的进化论的观点是什么？化石为生物进化论的成立提供了什么证据？
四、化石提供的证据：
1、1831年12月英国达尔文登上贝格尔号军舰，开始了一次环球科学考察，在航行中，他采集了大量的生物标本和化石。
2、后来的科学家通过对不同地层生物化石的研究证实了进化论。
3、教师小结：通过以上三段文字资料的阅读与分析交流，我们发现化石在这些科学假说的成立上提供了有力的证据，进一步说明了化石的科学作用，说明了研究化石的重要意义。
活动二：地球生命演化史
教师引导：地球的历史其实就是一部地球生命的演化史。在漫长的历史长河中，无数的生物在地球上生存，又从地球上消失。下面，我们就来了解一下地球的生命演化史。
2.出示课本34页生命演化史示意图，学生仔细阅读观察这幅生命演化史示意图，想一想从这幅生命演化史示意图中，你获得了哪些信息？
3.教师小结：关于地球生命演化史内容非常丰富，资料众多。课后，同学们可以查阅相关资料，了解更多的有关地球生命演化史的知识。
四、拓展延伸，总结
今天这节课，我们初步了解了什么是化石，知道化石是保存在地层中的古生物遗体、遗物或者遗迹，如骨骼、外壳、叶子、脚印化石等等。同时我们还了解了化石是怎样形成，又是怎样被发现的，探讨了科学家研究化石的重大意义。课后，同学们可以查阅更多有关古生物化石的资料，了解更多的知识。
五、练一练
10.用化石做证据
一、选择题
1.不能证明大陆漂移说的资料是（ ）。
A.分别在印度、澳大利亚、南美洲、非洲南部、南极洲发现了舌羊齿化石。
B.珠穆朗玛峰每年都在升高。
C.南美洲东海岸与非洲西海岸轮廓十分相似。
D.大西洋两岸古生物类似
2.中华龙鸟化石作为证据资料，充分证明了（ ）的科学假说。
A.大陆漂移说 B.鸟类起源于恐龙 C.生物进化论 D.大型天体撞击
3.科学家们推测，一些现代生物可能是恐龙的后代。下列动物中，（ ）不可能是恐龙的后代。
A.鸟 B.鱼 C.大熊猫 D.鸡
4.新生代时期的植物主要是（ ）。
A.藻类植物 B.被子植物
C.裸子植物 D.被子植物和裸子植物
2.达尔文的巨著（ ）的出版，标志着进化论的建立。
A.《天工开物》B.《物种起源》
C.《自然选择》 D.《进化论》
答案：1.C 2.A 3.C 4.D 5.B
判断题
中华龙鸟是一种小型食肉恐龙。（ ）
生命在地球上已经存在 38 亿年之久。（ ）
生存下来的生物是生物自主选择的结果。（ ）
世界上仍有一些进化论难以解释的生物现象。（ ）
所有的生物经过漫长的岁月都会形成化石。（ ）
答案：1.√ 2.√ 3.× 4.√ 5.×
在线练习
六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用整理材料的好习惯。
七、板书设计
10.用化石做证据
用化石证明1、鸟类起源于恐龙
2、大陆漂移说
3、生物进化论
4、……
八、课堂反思
《化石告诉我们了什么》一课是苏教版小学科学六年级上册第三单元的第二课，根据课件教学，本节课重点是让学生知道什么是化石，知道化石的成因知道化石是进化的证据。教学中主要通过大量的图片和文字资料，将有关化石的一些基本知识呈现在学生面前，并通过指导学生自制印迹化石模型，使学生了解化石的形成过程再次重申证据在科学研究中的重要作用。在此过程中，我们可以充分发挥学生主人翁的意识，自由地选择感兴趣的问题进行拓展研究，让学生成为课堂真正的主人，教师只是教学活动的组织者，在适当的时候给予点拨，让学生自主地发展自己的才能。
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