语文五年级下册田忌赛马教学设计

这是一份语文五年级下册田忌赛马教学设计，共5页。教案主要包含了回顾导入，智慧初探，智慧再探，思维拓展，课堂小结，作业，板书设计等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
1.能联系孙膑看到的情形，结合图示，推想孙膑制订计策的思维过程。
2.体会孙膑的足智多谋。
教学重难点：
能联系孙膑看到的情形，结合图示，推想孙膑制订计策的思维过程。
教学过程：
一、回顾导入
通过上节课的学习，我们知道了田忌在与齐威王赛马时获胜了。他获胜的原因是什么呢？（孙膑给他献上了好的计策）
孙膑帮助田忌“以智取胜”，取胜的关键在于孙膑的足智多谋。今天，我们就从“智”入手，继续学习《田忌赛马》，探求孙膑“赢”的智慧。（板书课题）
二、智慧初探
1.孙膑为田忌出了什么妙计帮助田忌取得了胜利？（板书：改变出场顺序）
2.孙膑是如何想出这条妙计的？在文中找出相应的句子。（板书：赛前仔细观察）
3.孙膑都观察到了什么？他的观察所得与改变出场顺序之间有什么联系？孙膑看到这些又会想些什么？
（要求：默读课文，用“——”划出相关语句，提炼出关键信息）
（板书：分析双方情况）
4.来当孙膑，借助鱼骨图和老师所给的连接词，把他的所思所想有条理地讲出来。
小结：孙膑就是通过赛前的仔细观察，然后对双方的情况进行了认真仔细地分析，去合理安排田忌这一方面的赛马力量，他想到要去改变马的出场顺序。
三、智慧再探
1.经过一通分析后，孙膑对未来这场比赛的结果是？（胸有成竹）田忌也是胸有成竹吗？（疑惑）
出示3--9段孙膑与田忌的对话，师生合作读，品读言外之意。
（1）“换几匹更好的马”的言下之意是什么？
（2）“那怎么会有赢的把握”的言下之意是什么？
2. 田忌没有想到的妙计，谁也没想到？（齐威王、贵族、大臣）
3. 此时此刻，你觉得孙膑是一个怎样的人？（足智多谋、神机妙算、善于分析、考虑周全）
四、思维拓展
孙膑运用谋略取胜的故事不止“田忌赛马”这一个，孙膑在担任齐国军师后，有一则著名的战役被引入了36计，那就是“围魏救赵”。请同学们自由读“围魏救赵”这一故事，在这个故事中，你又看到了孙膑怎样的聪明才智？
战国时，魏将庞涓率军围攻赵国都城邯郸。赵求救于齐，齐王命田忌、孙膑率军往救。孙膑认为魏军主力在赵国，内部空虛，就带兵攻打魏国都城大梁，因而，魏军不得不从邯郸撤军，回救本国，路经桂陵要隘，又遭齐兵截击，几乎全军覆没。
五、课堂小结
同学们，这节课，我们走进了田忌赛马，看到了孙膑为田忌出的这一则妙计，并且深入思考了他是怎样想出这则妙计的。希望同学们也能在生活中善于思考，勤于观察，用智慧去开启你们的成功之门。
六、作业
1. 将“田忌赛马”的故事讲给你的爸爸妈妈听，重点讲出田忌的思维过程。
2. 历史上有许多运用谋略取得胜利的故事，找找相关资料，和同学交流。
七、板书设计
田忌赛马
赛前仔细观察
分析双方情况
改变出场顺序
教学反思
上课之前，我对这篇课文进行了仔细研读，虽然是一篇仅有500多字的文章，但是若想体现单元主题“思维的火花”，展现人物的思辨与智慧，却又实属不易。所以考虑再三，我确立了“结合图示，推想孙膑制订计策的思维过程”和“体会孙膑的足智多谋”两个教学目标。结合课堂的情况来看，这节课有成功之处，也有许多不足之处。
一、成功之处
（一）聚焦赛前观察，发现比赛玄机
孙膑之所以能在比赛当天让田忌通过改变赛马顺序，来取得胜利，一定是事出有因。所以，我让学生默读课文，找出相关信息“孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。”进而引导学生明白田忌观察到的关键信息“马的脚力相差不多”“比赛规则三局两胜”“出场顺序，按照等级”。接着运用连接词，让学生思考田忌当时的想法，如果用同等级的马比赛，胜负难料，但要是用比齐威王高一个等级的马比赛，就会取胜。既然比赛规则是三局两胜，那么田忌只需要赢两场比赛就可以获胜。齐威王的马出场顺序是上、中、下，孙膑只要让田忌赛马的出场顺序是下、上、中，就可以实现三局两胜，从而保证最终的胜利。
（二）演绎思维过程，体会人物智慧
孙膑是智慧的，是聪明的，如何让学生更清楚这无形的思维过程，无疑是一个难点。这时我给学生设置情境，让学生代入到孙膑的思维中，并借助鱼骨图和连接词将思维过程用语言表达出来，完整再现孙膑制定计划的思维过程，训练了学生的语言表达能力。
二、不足之处
没有完美的课堂，本节课虽达到了教学目标，也存在着许多不足之处，尤其是在一些细节上存在着不足。首先，评价语使用不当。在让学生讲孙膑的思维过程时，有两个学生展示，两个学生各有千秋，但第一个学生明显比第二个学生讲得更有条理，更加流畅，我在评价两位学生时，没有做到评价语言的艺术。第二，未设置评价量表。学生讲述孙膑思维过程后，我设置了一个学生评价的环节。作为学生而言，他们在评价时，不知道从哪些方面可以展开评价，我也没有给予评价角度的指导，导致学生评价的标准不明确。第三，课后作业设置与课堂教学目标联系不紧密。课后我设置了一个“将这个故事讲给爸爸妈妈听”的作业。第一课时也要求将“田忌赛马”的故事讲出来，学生已经能大概讲出故事，但第二课时讲故事，应与第一课时有所区别，将故事中孙膑的思维过程讲出来，才能与第二课时的教学目标更加契合，使整个教学过程前后的关联性更强。