小学语文第二单元习作：看图画，写一写教案

这是一份小学语文第二单元习作：看图画，写一写教案，共4页。教案主要包含了教学目标，教学对象，教学资源，教学设计，片段回放等内容，欢迎下载使用。
1能仔细观察图画，了解画上有哪些人，他们在干什么；能通过辨析，抓住图画中的重点画面。
2在情境中学习，能用合适的动词把放风筝的动作写清楚；在模仿体验中，合理猜想图上人物可能说的话并写清楚。
3通过例文比较、微课观看，在自评和互评中学习欣赏习作并根据意见修改习作。
教学重难点
1能仔细观察图画，了解画上有哪些人，他们在干什么；能通过辨析，抓住图画中的重点画面。
2在情境中学习，能用合适的动词把放风筝的动作写清楚；在模仿体验中，合理猜想图上人物可能说的话并写清楚。
二、教学对象
小学三下年级学生
三、教学资源
四、教学设计
五、片段回放
片段一：观察图画布局，抓住重点内容
师：图上有这么多的小朋友在放风筝，是不是每一个人物都要具体展开写？
生：不是，应该抓住重点写。
师：你们觉得图中哪些人物是重点？请说明理由。
生1：我认为最前面两个放风筝的小男孩儿是重点，因为他们画得最大，在图的最前面。
生2：我认为前面那个小姑娘也是重点，她也画得很大。
生3：不对，这幅图主要画的是放风筝，但是边上这个小姑娘只是拿着风筝，而这两个小男孩放风筝的动作是画得最清楚的。
师：原来，我们观察图画中人物的大小、动作等细节，就能抓住图画中的重点。变个魔术，换成现在这样一幅图，你们觉得主角是几号组了？
生：3号组。因为3号组的画面最大，而且动作也画得很清楚。
思维教学设计说明
画图者往往会通过画面布局、位置主次、细节展现等要素来表达图意，抓住这些要素就能读懂图画，捕捉重点内容。这个设计有意让学生在整体观察图画的基础上，细分出人物在图画中的位置远近、大小主次。女孩也画得很大，为什么不是主角呢？这个质疑是学生读图时积极思考的体现，也是学生“愤悱”之态。学生理解图意的难点就是能力提升的关键点，学生两次选择、思辩、说理，不仅解答了疑惑，还展现了读懂图意的思维过程。
片段二：局部观察，说清楚动作
师：有一位小朋友就写了这两个小男孩的动作，你们觉得这句话有没有把放风筝的动作写清楚？
生：没有。
师：那怎么样才算清楚？你们自己先试着说一说。（生试说）
生1：丁丁一手拉着风筝线，一手拿着……（随机出示词卡：线盘/轴）。往前小跑起来。
生2：强强高高举着燕子风筝。
师：你们听到了哪些动作？
生：牵/拉、跑、拿、举……（教师随机板书）
思维教学设计说明
一张放大的彩图和一个没有把动作写清楚的句子，触发了学生把动作说清楚的欲望。学生有了说的欲望，思维也跟着活跃起来，就会主动联结自己放风筝的经验，在脑海里把一系列放风筝的动作再现出来。加上师生共参与、同交流，老师及时板书用得准的动词，学生的第二次试说有明显的增量，这为后续写话顺利进行做了铺垫。
片段三：同桌分享习作，评价修改
师：书本中要求：写完后，和你的同学交换习作读一读，互相评一评。咱们一块儿来看看，有一对同桌，他们是怎么互相分享习作的。
思维教学设计说明
微课围绕教材中“写完后，跟同学交换习作读一读，互相评一评”这一要求，呈现了一对学习伙伴交换习作和相互评改的过程，这为处在习作起步阶段的学生提供了如何评、如何改的示范。学生通过观看视频，不仅能够直观地从学习伙伴的对话中获得习作评改的要求和方法，还能学习如何与伙伴在评改中交流，使评改互动在愉悦、和谐的对话中展开。这些积极的情感体验能让学生对习作的兴趣持续发酵，促使学生把话写清楚，让习作的能力稳步提升。