心理健康八年级全册第十八课 感悟生命教案

这是一份心理健康八年级全册第十八课 感悟生命教案，共3页。教案主要包含了热身阶段，结束阶段等内容，欢迎下载使用。
创课成员
学段
初中
主题
生命教育
课题
“小灯泡”的故事
设计理念
从出生开始，我们就不断经历着获得与失去，而最大的失去则莫过于生命的终结。“死亡”在传统文化中一直是被刻意避讳的词语，面对死亡，我们都唯恐避之不及，这也在无形中放大了死亡的恐怖之处。但我们都知道，凡事都是一体两面，那么在黑暗与绝望的另一面，死亡会带给我们光明与希望吗？作为教师，我们又该如何在克服对死亡的本能的排斥之后，以身作则向学生们展示生命的价值呢？
叙事疗法属于后现代心理治疗方式，它摆脱了传统上将人看作为问题的治疗观念，透过“故事叙说”“问题外化”“由薄到厚”等方法，使人变得更自主、更有动力。透过叙事心理治疗，不仅可以让当事人的心理得以成长，同时还可以让咨询师对自我的角色有重新的统整与反思。本课从叙事疗法的角度出发，借助“重组会员对话”技术引导学生重新审视生命中的丧失，让学生看见隐藏在哀伤背后的生命的价值。
教学目标
认知目标：明白如何提升生命价值；
情绪目标：重新处理因丧失产生的哀伤；重视自己与他人生命的连接；
行为目标：掌握处理哀伤的方法。
教学重难点
重点：明白如何提升生命价值；
难点：感受光明在连接生命时的作用
教学设计
一、热身阶段：黑夜明灯（8分钟）
[活动目的]
活跃气氛；为后续环节做铺垫
[活动规则]
1. 全班同学分为四组，每组选一位同学做引导员，其余同学做盲人，游戏开始时盲人同学坐在原位上，当引导员来到身前后，依照引导员的指示将双手搭在引导员背后，其余同学保持不动，下一名同学则将双手搭在前一名同学背后，以此类推，率先完成游戏的小组获胜。
2. 全程所有人不能说话。
[教师询问]
1. 做为引导员，看见盲人根据你的指示行动，你是什么感受？
2. 做为盲人，在等待的时候，你是什么感受？
3. 做为盲人，当引导员找到你时，你是什么感受？
[教师总结]
即使是朝夕相处的同学，当在黑暗中对我们伸出双手的时候，也会变成我们心中的“明灯”，为我们驱散恐惧。老师相信，在同学们的成长之路中，一定遇见过许多为你们驱散黑暗的“明灯”。请同学们思考：
1. “明灯”能够永远陪伴我们吗？（不能）
2. 如果“明灯”离我们远去，会发生什么？（带着这份疑问，进入下一环节）
转换阶段：远去的“小灯泡”（12分钟）
[活动目的]
感受光明在连接生命时的作用；掌握处理哀伤的方法。
[活动流程]
1. 观看视频
2. 小组讨论：
1）小灯泡为小蝌蚪带来了什么？（快乐、陪伴=光明）
小灯泡飞走后小蝌蚪有哪些表现？
3）为了走出悲伤，小蝌蚪想尽快忘记小灯泡，但为什么迟迟不能成功？（无法面对内心的悲伤、生命的光明点亮后就不会消逝）
小蝌蚪可以怎么走出悲伤？（讨论处理哀伤的方法）
5）如果你是“小灯泡”，你想对小蝌蚪说些什么？请写一段话（去者善终、留者善别、能者善生）
[教师总结]
即使灯泡远去，但它带来的光明与温暖却会永远留在我们心中，这也会激励我们不断追寻新的光明。
工作阶段：生命中的“小灯泡”（17分钟）
[活动目的]
明白如何提升生命价值；重新处理因丧失产生的哀伤；重视自己与他人生命的连接。
[活动流程]
在成长的过程中，我们也经历过许多的“失去”：无话不说的好友，朝夕相伴的宠物，甚至是爱不释手的某个物品，他们虽然依旧健康地生活着，却在我们的世界里渐行渐远，这些“失去”让我们伤心、难过、不舍，久久难以释怀，成为了我们心中的“小灯泡”。
1. 小组讨论：1）你生命中的“小灯泡”是什么？
2）Ta做了些什么来“照亮”你？
3）如果有机会，Ta会向我怎样介绍你？
4）在Ta看来，你“照亮”了Ta什么？
5）你愿不愿意继续成为“照亮”他人的人，怎么做？
2. 请给你的“小灯泡”写一封信
四、结束阶段：点亮生命之光（3分钟）
[活动目的]
总结内容，深化主题。
[教师总结]
生命就像灯泡，虽然能为身处黑暗中的人带来光明，但也易碎，让被你照亮的人重回黑暗的笼罩。
也是这份易碎的光明，才更能体现出生命的可贵，让我们在挫折面前越挫越勇，去照亮更多的人。
愿我们都能做个在黑暗中闪闪发光的“小灯泡”。
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