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初中拓展班会 九年级《我的“罗马”探索记——初中生涯规划活动设计》主题班会教学设计
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这是一份初中拓展班会 九年级《我的“罗马”探索记——初中生涯规划活动设计》主题班会教学设计，共8页。教案主要包含了 导入，展开等内容，欢迎下载使用。
我的“罗马”探索记——初中生涯规划活动设计
背景分析（从学情、主题两方面）
根据教育部普通高中和中等职业学校招生计划，中考普通高中录取率40％多点，这就意味着学生及时进行生涯规划不仅重要而且必要。初三上学期已过半有必要对学生进行升学学校、学业规划、职业意识等方面的教育。
活动目标（简洁、具体）
1. 了解中考的升学方向及可选的学校。
2. 具有主动探索自己生涯方向和选择的意识。
3. 在学习生活中，有意识地积极行动。
班会活动重难点
具有主动探索自己生涯方向和选择的意识。在学习生活中，有意识地积极行动。
活动准备（从学生、教师等方面）
学生提前思考未来想干什么？教师准备各种数据分析。
活动过程
（每个环节的过程要具体展开，有生成材料）
环节一： 一、 导入：我的“罗马”在哪里
师：“要好好读书，将来才能找个好工作”是大家经常听到的一句话，对大家来说，“ 好工作”就是他们的“罗马”，请大家观看视频片段“街访之最想从事的职业”。
视频内容为随机采访大学生最想从事的职业，教师在学生观看后小结视频中提到的职业类型：喜欢的、擅长的、家长建议的、赚钱多的、不辛苦的、有意义的等。请学生回答自己目前属于其中哪一类。
师：大家现在才初三，有没有同学觉得谈论工作和就业的事情太早了一些？
生 1：不会，因为可能很快就要面临择业问题。
师：有多快呢？
生 1：如果考不上高中的话，也就是三年多吧。
教师呈现从“初三”通向“就业”的多条线路图，直观地呈现“条条大路通罗马”，并指出关键在于每个人要清楚自己的“罗马”在哪里。
线路图能够非常直观地呈现中考之后的的情况。例如，指向高中的线路图有“初中——高中——大学——就业”“初中——高中——大学——继续深造——就业”等。
设计意图：
初三学生的逻辑思维层次在很大程度上仍处在形式逻辑思维阶段，离不开直观形象的举例和示意，借助线路图的形式，让其能够直观清晰地看到中考分流后的走向，同时也点明了“条条大路通罗马”的教学主旨。
环节二：二、展开：初探索
教师让学生补全填空：“中考之后，我最想读的学校是 。”
针对学生的回答，请他们自行评估所填答案是下列的哪一种：（1）明确的学校名称，或模糊的目标（如普通高中），或不知道；（2）一定不会实现的，或一定会实现的，或可能会实现的。
教师进行现场情况调查：答案是高中类学校的，请拍下桌子；是非高中类学校，也拍下桌子。
通过学生的作答和反应，教师发现不少学生对于高中或中职类学校有哪些、分别是什么学校仍不了解，答案比较模糊。尤其对于中职类学校，出现了“一边倒”式的回答：学生清一色地填写高中学校，不愿意读中职类学校，没有基于自己的实际情况填写。
师：尽管我们知道中考后将近一半的学生要读中职类学校，为什么大家仍都填写了高中呢？
生 2：肯定不愿意去中职。
师：能说说原因吗？
生 2：不想去，中职学校肯定不如高中好。
生 3：去中职会被看不起。
教师呈现课前小调查中收集到的“一些声音”：（1）无论如何你都一定要考上高中，最好能上一中（重点高中）。（2）你如果去技校，你就完了，将来只能干又苦又累的活。（3）考不上高中你就完了，一辈子都毁了。
师：大家都听过以上这些声音吗？这都是谁的声音呢？
生 4：都听过。爸爸妈妈、老师，其实周围人好像都在说。
师：你怎么看待这些声音呢？
生 4：我觉得说得有些道理，但考不上高中可能也不至于“就完了”。
生 5：我主要是对技校（中职学校）并不了解。
教师小结：
很多同学目前对于中考之后要就读的学校尚不了解，在不了解时作出决定和坚持并不明智。我们先来看看学校有哪些，以及这些学校对中考及日常学习的要求有哪些。
设计意图：
教学要始于学生的现有水平。学生对于中考的现有看法大多是要“考高中”，而他们对高中和中职类学校的了解并不充分。
环节三：
深入：再探索
（一）知多少
使用竞猜抢答的形式了解学生对于“中考”和“临朐县高中、中职类学校”的了解程度，并给学生提供官方的全面信息。
竞猜抢答题目（举例）：2023 年中考的满分是多少？中考的 A 或者 B 线是什么意思？2022 年中考普通高中的录取线是多少？临朐县的公立普通高中有哪些？临朐县的中职类学校有哪些？
根据学生的回答情况，对相关问题进行澄清、讲解。并在课件中展示临朐县 普通高中学校、8 民办高中、中职类学校的名称及其所在镇区
（二）怎么学
1. 去往高中以后的学习生活
竞猜抢答高考的满分、3+1+2 的含义、选科分班的时间等，通过澄清、分析等方式让学生认识到高考及选科的“2 选 1”直接对应于中考的 A 或者 B线，强化学生要有规划生涯的意识。
师：高一上学期需要学习九门学科，学习任务比较繁重，下学期开学就会进行选科分班。
生 8：我计划选历史、化学、地理。
师：选科从预报名到最后确定是一个不断调整的过程，学校不一定能够开齐所有选科组合，学校能开设多少组合与学校的综合实力有关。
2. 去往中职以后的学习生活
教师从临朐县教育和体育局官方网站上下载2023 年临朐县普通高中或中职类学校的录取分数线，选取比较有代表性的，录取分数较高、较低、最低的三所学校，分别呈现它们各专业的录取分数线截图。
学生可以直观地看到：（1） 中职类学校的录取分数线并不如学生所想的那么低，部分热门专业的分数线已达到普通高中的最低控制线；（2）同一个专业不同学校的录取分数线差别很大，能够相差289 分；（3）只要学生想继续读书，总是能找到学校，但这些学校因为招不满名额，会有很多被动就读的学生，引导学生思考自己是否想要这样的学习环境。
师：看完这些之后，大家是什么感受？
生 8：原来读中职也需要这么高的分数线，我之前以为考不上高中就都能去呢。
生 9：原来同一个专业分数线差别这么大。
生 10：我觉得自己可能连中职都考不上。
师：现在我们才初二，一切皆有可能，老师想告诉大家：我们要有主动规划的意识，这样才有更好的选择。
设计意图：
关于中考政策及高中、中职学校的相关知识，学生的认知是不全面或者有偏差的，教师需要呈现正确的信息渠道，为学生后续的自我探索打下基础。
活动后延伸教育活动
常探索
“罗马不是一天建成的”，很多学生对于自己当前的水平还不是很清楚，生涯规划也不是一天就能完成的，需引导学生具备主动探索的意识和行动。
活动体验：跳一跳，摘果子。
教师提前准备一个可移动的“摸高神器”，固定在黑板一侧的墙上，固定的位置分别是距离地面高、中、低的位置。请学生上台通过跳跃拿到物品。
师：大家觉得哪种高度最为合适呢？
生 11：能够够得到的高度，太高了不管怎么跳都摸不到，会觉得又累又失望。
师：那选轻松跳一跳就能够得到的，可以吗？
生 11：太没有挑战性了，还是要再高一些。
师：大家通过活动领悟到的道理就是“ 跳一跳，摘果子”，我们的目标要具有一定的挑战性，且能通过努力可以达到；如果目标设置太高，怎么努力（跳）都够不到，容易泄气；目标伸手就能获得又太简单。这就要求我们常探索，如果你的目标是考上重点高中，但现在不管怎么跳都够不到，怎么办？
生 12：降低目标。
生 13：多吃点。
生 14：找个梯子。
师：“多吃点”是让自己有不断跳跃和探索的能量，这是跳跃的基础条件。“找个梯子”大家觉得比喻的是什么？
生 15：有人帮助。
生 16：比如老师或家长提供的生活、学习或者精神上的支持。
师：同学们说得真好，在我们不断探索的过程中，也要注意运用周围的资源。
经过前面环节的交流，请学生对自己“初探索”时写下的学校进行再探索：结合自身情况，修改学校类型、具体化学校名称、增加备选学校间数、减少备选学校间数等。尽管学生很难在一节课内感受到过多变化，但是带领学生在课上进行探索更新是很好的意识教育。
活动反思
本节课旨在让学生拥有两方面的意识：一是积极主动地不断自我探索的意识，二是在长时间中保持动态探索的意识。活动设计有游戏、有干货，能够在激发学生积极性的同时，为学生呈现、科普关于高中和中职的相关资料，澄清部分学生的认知。教师在授课时要保持观点中立，在目前仍更偏向于“读高中”的大环境下，对于高中和中职学校的考试、录取、学习等内容要做到客观，切忌以偏向于高中或大力鼓吹读中职的态度授课。另外，可以将“挑战摸高”游戏的寓意阐释得更为清晰一些，与可选学校紧密相连，使隐喻外显化，加深学生的理解和感悟。
我的“罗马”探索记——初中生涯规划活动设计
背景分析（从学情、主题两方面）
根据教育部普通高中和中等职业学校招生计划，中考普通高中录取率40％多点，这就意味着学生及时进行生涯规划不仅重要而且必要。初三上学期已过半有必要对学生进行升学学校、学业规划、职业意识等方面的教育。
活动目标（简洁、具体）
1. 了解中考的升学方向及可选的学校。
2. 具有主动探索自己生涯方向和选择的意识。
3. 在学习生活中，有意识地积极行动。
班会活动重难点
具有主动探索自己生涯方向和选择的意识。在学习生活中，有意识地积极行动。
活动准备（从学生、教师等方面）
学生提前思考未来想干什么？教师准备各种数据分析。
活动过程
（每个环节的过程要具体展开，有生成材料）
环节一： 一、 导入：我的“罗马”在哪里
师：“要好好读书，将来才能找个好工作”是大家经常听到的一句话，对大家来说，“ 好工作”就是他们的“罗马”，请大家观看视频片段“街访之最想从事的职业”。
视频内容为随机采访大学生最想从事的职业，教师在学生观看后小结视频中提到的职业类型：喜欢的、擅长的、家长建议的、赚钱多的、不辛苦的、有意义的等。请学生回答自己目前属于其中哪一类。
师：大家现在才初三，有没有同学觉得谈论工作和就业的事情太早了一些？
生 1：不会，因为可能很快就要面临择业问题。
师：有多快呢？
生 1：如果考不上高中的话，也就是三年多吧。
教师呈现从“初三”通向“就业”的多条线路图，直观地呈现“条条大路通罗马”，并指出关键在于每个人要清楚自己的“罗马”在哪里。
线路图能够非常直观地呈现中考之后的的情况。例如，指向高中的线路图有“初中——高中——大学——就业”“初中——高中——大学——继续深造——就业”等。
设计意图：
初三学生的逻辑思维层次在很大程度上仍处在形式逻辑思维阶段，离不开直观形象的举例和示意，借助线路图的形式，让其能够直观清晰地看到中考分流后的走向，同时也点明了“条条大路通罗马”的教学主旨。
环节二：二、展开：初探索
教师让学生补全填空：“中考之后，我最想读的学校是 。”
针对学生的回答，请他们自行评估所填答案是下列的哪一种：（1）明确的学校名称，或模糊的目标（如普通高中），或不知道；（2）一定不会实现的，或一定会实现的，或可能会实现的。
教师进行现场情况调查：答案是高中类学校的，请拍下桌子；是非高中类学校，也拍下桌子。
通过学生的作答和反应，教师发现不少学生对于高中或中职类学校有哪些、分别是什么学校仍不了解，答案比较模糊。尤其对于中职类学校，出现了“一边倒”式的回答：学生清一色地填写高中学校，不愿意读中职类学校，没有基于自己的实际情况填写。
师：尽管我们知道中考后将近一半的学生要读中职类学校，为什么大家仍都填写了高中呢？
生 2：肯定不愿意去中职。
师：能说说原因吗？
生 2：不想去，中职学校肯定不如高中好。
生 3：去中职会被看不起。
教师呈现课前小调查中收集到的“一些声音”：（1）无论如何你都一定要考上高中，最好能上一中（重点高中）。（2）你如果去技校，你就完了，将来只能干又苦又累的活。（3）考不上高中你就完了，一辈子都毁了。
师：大家都听过以上这些声音吗？这都是谁的声音呢？
生 4：都听过。爸爸妈妈、老师，其实周围人好像都在说。
师：你怎么看待这些声音呢？
生 4：我觉得说得有些道理，但考不上高中可能也不至于“就完了”。
生 5：我主要是对技校（中职学校）并不了解。
教师小结：
很多同学目前对于中考之后要就读的学校尚不了解，在不了解时作出决定和坚持并不明智。我们先来看看学校有哪些，以及这些学校对中考及日常学习的要求有哪些。
设计意图：
教学要始于学生的现有水平。学生对于中考的现有看法大多是要“考高中”，而他们对高中和中职类学校的了解并不充分。
环节三：
深入：再探索
（一）知多少
使用竞猜抢答的形式了解学生对于“中考”和“临朐县高中、中职类学校”的了解程度，并给学生提供官方的全面信息。
竞猜抢答题目（举例）：2023 年中考的满分是多少？中考的 A 或者 B 线是什么意思？2022 年中考普通高中的录取线是多少？临朐县的公立普通高中有哪些？临朐县的中职类学校有哪些？
根据学生的回答情况，对相关问题进行澄清、讲解。并在课件中展示临朐县 普通高中学校、8 民办高中、中职类学校的名称及其所在镇区
（二）怎么学
1. 去往高中以后的学习生活
竞猜抢答高考的满分、3+1+2 的含义、选科分班的时间等，通过澄清、分析等方式让学生认识到高考及选科的“2 选 1”直接对应于中考的 A 或者 B线，强化学生要有规划生涯的意识。
师：高一上学期需要学习九门学科，学习任务比较繁重，下学期开学就会进行选科分班。
生 8：我计划选历史、化学、地理。
师：选科从预报名到最后确定是一个不断调整的过程，学校不一定能够开齐所有选科组合，学校能开设多少组合与学校的综合实力有关。
2. 去往中职以后的学习生活
教师从临朐县教育和体育局官方网站上下载2023 年临朐县普通高中或中职类学校的录取分数线，选取比较有代表性的，录取分数较高、较低、最低的三所学校，分别呈现它们各专业的录取分数线截图。
学生可以直观地看到：（1） 中职类学校的录取分数线并不如学生所想的那么低，部分热门专业的分数线已达到普通高中的最低控制线；（2）同一个专业不同学校的录取分数线差别很大，能够相差289 分；（3）只要学生想继续读书，总是能找到学校，但这些学校因为招不满名额，会有很多被动就读的学生，引导学生思考自己是否想要这样的学习环境。
师：看完这些之后，大家是什么感受？
生 8：原来读中职也需要这么高的分数线，我之前以为考不上高中就都能去呢。
生 9：原来同一个专业分数线差别这么大。
生 10：我觉得自己可能连中职都考不上。
师：现在我们才初二，一切皆有可能，老师想告诉大家：我们要有主动规划的意识，这样才有更好的选择。
设计意图：
关于中考政策及高中、中职学校的相关知识，学生的认知是不全面或者有偏差的，教师需要呈现正确的信息渠道，为学生后续的自我探索打下基础。
活动后延伸教育活动
常探索
“罗马不是一天建成的”，很多学生对于自己当前的水平还不是很清楚，生涯规划也不是一天就能完成的，需引导学生具备主动探索的意识和行动。
活动体验：跳一跳，摘果子。
教师提前准备一个可移动的“摸高神器”，固定在黑板一侧的墙上，固定的位置分别是距离地面高、中、低的位置。请学生上台通过跳跃拿到物品。
师：大家觉得哪种高度最为合适呢？
生 11：能够够得到的高度，太高了不管怎么跳都摸不到，会觉得又累又失望。
师：那选轻松跳一跳就能够得到的，可以吗？
生 11：太没有挑战性了，还是要再高一些。
师：大家通过活动领悟到的道理就是“ 跳一跳，摘果子”，我们的目标要具有一定的挑战性，且能通过努力可以达到；如果目标设置太高，怎么努力（跳）都够不到，容易泄气；目标伸手就能获得又太简单。这就要求我们常探索，如果你的目标是考上重点高中，但现在不管怎么跳都够不到，怎么办？
生 12：降低目标。
生 13：多吃点。
生 14：找个梯子。
师：“多吃点”是让自己有不断跳跃和探索的能量，这是跳跃的基础条件。“找个梯子”大家觉得比喻的是什么？
生 15：有人帮助。
生 16：比如老师或家长提供的生活、学习或者精神上的支持。
师：同学们说得真好，在我们不断探索的过程中，也要注意运用周围的资源。
经过前面环节的交流，请学生对自己“初探索”时写下的学校进行再探索：结合自身情况，修改学校类型、具体化学校名称、增加备选学校间数、减少备选学校间数等。尽管学生很难在一节课内感受到过多变化，但是带领学生在课上进行探索更新是很好的意识教育。
活动反思
本节课旨在让学生拥有两方面的意识：一是积极主动地不断自我探索的意识，二是在长时间中保持动态探索的意识。活动设计有游戏、有干货，能够在激发学生积极性的同时，为学生呈现、科普关于高中和中职的相关资料，澄清部分学生的认知。教师在授课时要保持观点中立，在目前仍更偏向于“读高中”的大环境下，对于高中和中职学校的考试、录取、学习等内容要做到客观，切忌以偏向于高中或大力鼓吹读中职的态度授课。另外，可以将“挑战摸高”游戏的寓意阐释得更为清晰一些，与可选学校紧密相连，使隐喻外显化，加深学生的理解和感悟。
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