高中历史人教统编版(必修)中外历史纲要(下)第七单元 两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变第14课 第一次世界大战与战后国际秩序教学设计

这是一份高中历史人教统编版(必修)中外历史纲要(下)第七单元 两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变第14课 第一次世界大战与战后国际秩序教学设计，共13页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教材分析，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标
1.课程标准
通过了解两次世界大战，理解20世纪上半期国际秩序的变动。
2.核心素养下的课标解读
⑴唯物史观
运用经济基础与上层建筑的关系，认识帝国主义国家经济政治发展的不平衡性，理解第一次世界大战爆发的（背景）原因。
⑵时空观念
从时间和空间两个维度，学习与掌握第一次世界大战爆发的背景、过程、影响，凡尔赛-华盛顿体系的建立、国联的成立，培养学生的时空观念。
⑶史料实证
搜集相关史料，阅读其中隐含的信息，学习与理解一战爆发的背景、性质、结束原因、一战的影响，等等，培养学生论从史出的能力。
⑷历史解释
或通过创设情境材料，阅读并提炼有效信息，或通过史实的叙述、知识点的归纳，分析与归纳一战过程中的三条战线、三个阶段、中国与美国参战、俄国退出一战，凡尔赛-华盛顿体系的建立（缔结的条约、内容、存在的隐患，），等等。
⑸家国情怀
通过本课的学习，帮助学生树立珍爱和平、反对战争的和平意识，认识世界人民反对法西斯、亚非拉人民反对殖民主义的斗争精神。
二、教学重难点
教学重点：第一次世界大战的概况；凡尔赛-华盛顿体系；国际联盟。
教学难点：结合凡尔赛—华盛顿体系的建立及影响，理解第一次世界大战后国际秩序的变动。
三、教材分析
本课包括三个子目：第一子目是“帝国主义与世界大战的酝酿”，第二子目是“第一次世界大战”，第三子目是“一战后的国际秩序”。这三个子目之间的逻辑关系是：遵循历史思维，围绕第一次世界大战的背景、战争基 本过程及其与中国的关系，以及战胜国对战后世界作出的和平安排展开；在讲述必要的历史 知识的同时，引导学生展开理论思考，深化学生对重大历史事件和现象的认识。
第一子目是本课重点。教科书从帝国主义的形成及本质出发，讲述第一次世界大战发生的原因及战争的帝国主义性质。
第二子目主要是对第一次世界大战过程的简要介绍。这是初中历史教科书已经讲过的内容，不作新的要求。其中新的内容，一是一战的极端残酷性，二是华工的参战，它们都对战后的战胜国和国际关系有重要的影响，这是需要注意的。
第三子目也是本课重点，讲述第一次世界大战后由战胜国建立的包括国际联盟在内的凡尔赛一华盛顿体系及其体现的战后国际新 秩序，指出其历史进步性和历史局限性，以及与第二次世界大战的关系。
四、教学过程
●导入新课
教师用PPT展示出下列图片：
过渡语： 2014年年3月普京收复克里米亚前，围绕乌克兰加入北约问题，俄美展开了针锋相对的博弈，出现了俄乌危机，从而引发了世界上有识之士对对第三次世界大战爆发的担忧。2022年中国虎年春节前后，俄乌克危机继续加剧。那么，第一次世界大战什么时候爆发？它对世界局势产生了什么深远影响呢？第三次世界大战真的会爆发吗？
【设计意图】教师紧扣当前的热点问题-俄乌危机，通过展示该问题的图片导入新课，激起学生参与学习本课知识的热情。
●讲授新课
教师继续展示图片，学生带着问题跟着教师的节奏进入本课的学习。
一、帝国主义与世界大战的酝酿
1、一战的背景
(1)世界形势动荡(原因？概况？)
⑵列强矛盾激化
①原因：
帝国主义各国经济政治发展不平衡，导致它们的实力对比发生重大变化。
②表现
⑶两大敌对军事集团的形成
⑷萨拉热窝事件
【设计意图】教师创设情境材料，教会学生阅读史料的方法，培养学生论从史出的能力，落实历史学科核心素养对史料实证、历史解释能力的要求。
2、一战的爆发
⑴导火线:
1914年6月28日，奥匈帝国皇储斐迪南大公及夫人在萨拉热窝被塞尔维亚青年普林西普枪杀。
⑵全面爆发:
1914年7月28日，德国支持奥匈帝国对塞尔维亚宣战。此后，德、俄、法、英相继参战。第一次世界大战全面爆发。
⑶性质:
2、战争进程
【设计意图】通过对中国、美国、俄国对一战态度变化知识的拓展，加深学生对一战走向的理性认识，从而也让学生深入理解在当前国际事务中大国外交和大国博弈对事件（例如俄乌危机）发展的重大影响。
【合作探究】一战结束的原因
材料：1918年,欧洲各民族已经进入了历史上最具毁灭性、最残酷的战争的第四个年头。人们尽管做出种种牺牲,但还是看不到战争的尽头。厌战和失败主义情绪不仅在战壕中出现,而且也在两大阵营的平民百姓当中出现。其中一个最惊人的表现是:1917年7月19日,德国国会以212票对126票通过了《和平决议》。同样在英国,前外交大臣兰斯多恩侯爵写了一封公开信,预言若不采取某种方法结束冲突,西方文明将崩溃。美国参战和俄国革命还引进了一种立即产生世界性影响的新的思想意识。威尔逊的《世界和平纲领》和列宁的革命口号就其影响而言是具有普遍意义的。第一次世界大战标志着曾在19世纪十分完全、十分反常地支配全球的欧洲的结束。到大战结束时,欧洲的控制已明显削弱,而且正在各地受到挑战。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
学生：合作探究、感悟、展示讨论成果
教师：倾听，引导学生与学生之间、组与组之间对展示成果进行点评，最后对答案形成共同的认识。
三、一战后的国际秩序
1、凡尔赛——华盛顿体系的建立
【概念诠释】
⑴缔结条约
（2）体系内容
【课堂探究】列宁说：“靠凡尔赛和约来维系的整个国际体系、国际秩序是建立在火山上的。”(摘自教材P88)请结合有关史实加以说明。
⑶体系实质：是一战以后帝国主义在宰割战败国和利益再分配暂时平衡基础上建立的世界范围内的国际关系新秩序。
【深化拓展】凡尔赛体系确立了帝国主义在欧洲、西亚、非洲的统治新秩序；华盛顿体系确立了帝国主义在东亚、太平洋地区的统治新秩序。凡尔赛—华盛顿体系的实质是帝国主义国家安排的战后国际体系，是战胜国对战败国的任意宰割，是实力基础上对世界的重新瓜分。
2、国际联盟的建立
3、一战的影响
【设计意图】通过创设与分析情境材料、展示人物与漫画图片，创建思维导图等方式，加深学生对教材相应知识点的理解，从而落实史料实证、历史解释等核心素养的要求。
【情感升华】全球治理的中国方案——构建人类命运共同体
【课堂小结】
【教学反思】
本节课的内容多，教师从当前的热点话题—俄乌危机导入新课，借助多媒体课件，采用材料分析法、表格归纳法、合作探究法，分析一战的背景、过程，引导学生理解一战是帝国主义国家综合国力的较量，明确凡尔赛—华盛顿体系是帝国主义为重新瓜分世界而确立的战后新秩序。同时，教师要紧扣当前中国“构建人类命运共同体” 的国家大战略，对学生进行家国情怀教育，促进学生从理性角度思考当前国际上的一些重大热点问题，充分调动学生学习与探索问题的积极性。本节课的内容比较多，上课节奏比较快，因此，教师对教学内容中重难点的处理尤为重要。教师教学设计的宗旨应该是让学生“动起来”、让学生变“被动”学习为“主动”学习，并借助一战中的一些重大战役，适时通过趣味故事来激起学生参与课堂学习的兴趣。