初中语文人教部编版七年级下册台阶教学设计及反思

这是一份初中语文人教部编版七年级下册台阶教学设计及反思，共9页。

12台阶
主备教师

辅备教师
课型
新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
《台阶》与本单元其他五篇不同，是小说，但也是叙事类作品，主要用叙述、描写的表达方式。通过作者的描写我们清楚地认识到“父亲”是一个普普通通的农民，他具有农民的朴实、淳朴、无私，而且敢于拼搏的精神。
学习者分析
本文立意新鲜，情节朴素感人，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的社会背景以及父亲的形象意蕴问题较深奥，初一学生学习起来有一定的难度，应结合学生的生活经验重点突破。
学习目标确定(学科核心素养）
1.初读课文，整体感知，理清故事情节。
2.探讨为何“父亲总觉得我们家的台阶低”，让学生初步了解父亲的精神追求
3.探究“父亲洗脚”的片段，引导学生体会详略得当的写作手法，初步体会“父亲”的小人物形象。
4.学习重点难点
学习重点：重点:.探究“父亲洗脚”的片段，引导学生体会详略得当的写作手法，初步体会“父亲”的小人物形象。
学习难点：探讨为何“父亲总觉得我们家的台阶低”，让学生初步了解父亲的精神追求。
5.教法、学法 讲授法 合作学习法
6.教学准备 ：
7.学习评价设计
这节课重点评价学生概括内容的能力。
8.课时安排
.教学过程
教师活动
学生活动
二次备课
环节一： 激趣导入
教师活动1
1.教师导入：同学们，作家李森祥曾说过:“中国文学不乏伟大的母亲形象，而父亲却令人遗憾地缺位。我想创作一篇小说来寻找心中终极的父亲形象，让我读懂并理解他。”(多媒体显示）这篇小说，就是今天我们要共同学习的《台阶》。让我们通过文中“我”的视角，去感知“我”父亲和台阶的种种故事，去试着了解这位“父亲”的物质追求与精神世界。
2.初读课文，试用第三人称说说本文的故事梗概，也就是把事情的起因、经过和结果串在一起，用一段话说一说。请注意，在说的时候尽量用原文中的句子陈述。这里，老师给出三提示，同学们可以根据这三个提示的帮助，自己完成对小说情节的概括。
(多媒体显示)
请同学们关注这三点:
1.起因（故事的开端):父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?
2.经过（故事的发展和高潮):父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的?
3.结果（故事的结局):新屋造好了，父亲的心情怎么样?
教师配乐复述故事梗概（多媒体出示相应的图片):
教师总结:是呀，新台阶造好了，父亲却老了。同学们注意到了，老师在复述的时候也尽量用原文的句子，这是因为这个单元的阅读要求叫作“熟读精思”，这句话出自于《朱子家训》，意思是说，凡是读书必须先要熟读，让里面的话都好像出自于我的嘴巴;下一步就是仔细地思考，使它的意思好像都出自于我的心里所想，然后可以有所心得。所以，我们的语文学习要带上眼睛，带上耳朵，带上嘴巴，要自己读，要在学完这篇课文之后，合上书本，也能复述出里面的若干情节，这篇文章才学成了。因此，在接下来的环节里，同学们一定要跟着老师一起来熟读课文。
学生活动1

2.学生默读课文，概括故事梗概。
3.师生讨论，交流，在交流中梳理情节，给小说划分层次。

辅备人修改意见：
个人二次备课：

活动意图说明：
本环节设计的目的是让学生从整体上感知课文的内容，其核心活动是让学生尽量用原文中的话来说说本文的故事梗概。教学中特别给出概括提示，是为了让学生从中习得方法，明白如何梳理小说的情节，以及给小说划分层次的思路和技巧。
环节二：再读课文，初识父亲
教师活动2
我们刚才从旁观者的角度，大致知识了这篇小说写了什么，也清楚了这篇文章的阅读要求，即“熟读精思”。现在我们就跟着“我”的视角，再一次走近“父亲”。
1.文章一开头就说道:“父亲总觉得我们家的台阶低。”那么“我们”家的台阶低不低呢?先来看看“我们”家的台阶是怎么回事?
师生配乐读第2—5段。
2.原来，“我们”家有三级台阶，这三级台阶的青石板也是父亲多年前亲自从山上背下来的，一块有三百来斤重呢!父亲一下子背了三趟，还没觉得花多大的力气!那时的父亲，身壮如牛呀!“我们”家人喜欢在台阶上做些什么呢?
3.台阶是“我们”家里人嬉戏的地方，就是玩和放松的地方，应该是很舒服的地方才是呀，不低呀，怎么父亲就总是觉得“我们”家的台阶低呢?哪位同学用书上的话来解释下原因。
教师引导:这里面有一个你们不懂的词，老师今天告诉你们，叫“价值观念”，每一个人内心都有着一个价值观念，你们现在会觉得，我要好好学习，我要考出好成绩，这样我就可以考上好的学校，可以很有面子，这就是你们这个年龄人的价值观念。那么到了老师这个年龄，又会有自己的价值观念，如果我实现了我这个价值观念，我就觉得我有面子了，换句话说，我就很有尊严，是不是这样的啊。那么父亲的价值观念是什么?在农村生活的人，他觉得在村里头，我家里天天都有肉吃，我家的房子修得最好，我家的孩子都在城里工作，我就很有面子。所以每一个人都有他自己的价值观念，文中的父亲就觉得“我们”家的台阶低了，“我们”家要有高台阶就好了，这就是父亲的价值观念。于是，台阶就成了他的心病，是他的面子的象征;只要台阶修高了，父亲觉得在乡里乡亲面前就有面子了，有尊严了，他的人生价值就实出了。
4.父亲觉得他人生价值的实现就是造个有高台阶的屋子，可能很多同学觉得匪夷所思，怎么有人会有如此卑微的追求呢?我记得刚刚有同学说到父亲会坐在台阶上洗脚，旁批上也有这么一段话:如此详写父亲洗脚，是要表现什么?我们先来读读这个片段，然后请同学们说说自己的理解。
教师总结:父亲的这双脚是洗不干净的!哪怕用板刷刷，洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。终日的劳作在父亲的脚上留下了一层又一层的泥染、沙石，以至于父亲洗了一次干净的脚，都失重了，觉得这脚轻飘飘的没着落，踏在最硬实的青石板上也像踩在棉花上似的。这就是父亲，面朝黄土背朝天的父亲，低到尘埃里、如蝼蚁般生活着的父亲。因此，他人生价值的实现就是造一栋有高台阶的新屋。为什么详写父亲洗脚?因为作者就是要告诉我们，父亲就是个小人物呀!同学们，这就是详略得当，这就是写作，多写一笔或少写一笔，都要围绕主题，都要有讲究，不能随意。
学生活动2
1. 学生读第2—5段。老师读第2、3段，学生跟着老师一起读第4、5段。
2. 请同学们找出原文中的句子，读一读，说一说。
3.师生交流、讨论。
4.师生共读，交流，讨论。
活动意图说明：
对于七年级的学生，他们不太懂得人生疾苦，不懂得像父亲那样如蝼蚁般生活的人，他们有着卑微的追求，学生很难透彻的理解文中父亲的价值观念，那么，这里就需要教师联系学生的生活实际来进行阐释，通过反复朗读文章中许多生动传神的描写去进入情境，感知“父亲”这个小人物之“小”。那么如何表现“父亲”这个小人物之“小”呢？除了父亲卑微的追求，更有父亲洗脚这一详细的片段，可以让学生在反复朗读和揣摩中，体会人物，达成单元提示中的阅读要求，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。
板书设计
10.作业与拓展学习设计（预估时间：
（1）观察你身边为了能生活得更好而做出努力的那些人，无论父母亲人还是同学朋友，体会他们的希望和追求，写一篇短文赞美他们。（200 字左右）
（2）课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读。推荐：苏童《父爱》、梁实秋《代沟》、周国平《妞妞——一个父亲的札记》。
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
教学上使用希沃白板助手可以快速把学生的作品展示到多媒体上，这样节约课堂板书时间，也可以大量展示学生作品。
12.教学反思与改进
课题
12台阶
主备教师

辅备教师
课型
新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
《台阶》与本单元其他五篇不同，是小说，但也是叙事类作品，主要用叙述、描写的表达方式。通过作者的描写我们清楚地认识到“父亲”是一个普普通通的农民，他具有农民的朴实、淳朴、无私，而且敢于拼搏的精神。
2.学习者分析
本文立意新鲜，情节朴素感人，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的社会背景以及父亲的形象意蕴问题较深奥，初一学生学习起来有一定的难度，应结合学生的生活经验重点突破。
3.学习目标确定(学科核心素养）
1.通过反复朗读和揣摩父亲造台阶的相关细节描写，理解“父亲”这一人物形象:如蝼蚁般生活的人，他穷其一生，只为其卑微的追求。
2.通过分析和拓展相关背景知识，让学生知道“父亲”是一个时代的人物群像。
3.通过对“台阶造好了，父亲却老了”这一话题的探讨，让学生了解这就是人生。
4.学习重点难点
学习重点：通过反复朗读和揣摩父亲造台阶的相关细节描写，理解“父亲”这一人物形象:如蝼蚁般生活的人，他穷其一生，只为其卑微的追求。
学习难点：通过对“台阶造好了，父亲却老了”这一话题的探讨，让学生了解这就是人生。
5.教法、学法 讲授法 合作学习法
6.教学准备 ：
7.学习评价设计
这节课重点评价学生的朗读能力和揣摩词句的能力。
8.课时安排
.教学过程
教师活动
学生活动
二次备课
环节一： 细读课文，感知父亲
教师活动1
1.同学们，我们上节课知道了父亲是个小人物，他如蝼蚁般生活着，终日劳作却依旧贫困，他的愿望很卑微:造一栋有高台阶的屋子。但是，就是这个卑微的愿望，却穷其一生，耗尽了他所有的心血。我们继续关注课文第10—20段，看看父亲是怎么造台阶的，选出最打动你的片段，有情感地把它读出来，并和大家分享下你这样读的原因。
教师范读（多媒体显示第19段的内容）。
天未亮，父亲便起床，脚步很轻，是怕吵醒还在熟睡的家人吗那时已是深秋，露重天寒,父亲的每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠,连头发都是“艰难”的，是露水太重，天气太冷还是黄泥黏性太强，踏起来太辛苦造这样的台阶，大家不要以为只是背砖，背土，背泥，这种辛苦是年复一年、日复一日的，父亲一天都不得轻松，除了满足自己的温饱，就是要造台阶，一直到老，为了挣面子，这就是父亲的生命，令人心酸。岁月漫长，漫长之下的那种背负，背负下面的重压，使岁月显得格外缓慢，生命无比的沉重。因此，这里我们要慢慢地读，语气低沉地读，要读出这种沉重。来，我们一起来读。
2.师生齐读，交流，讨论。
学生活动1

1.学生默读课文第10—20段，选出最打动你的片段，有感情地朗读。
2.学生齐读，交流讨论。
辅备人修改意见：
个人二次备课：

活动意图说明：
学习这篇文章的目的就是要让学生知道，“父亲”是一个人物群像，有这样一群如蝼蚁般生活的人，他们穷其一生，为其卑微的追求，这就是人生;我们为了实现自我价值，顽强地生活，过着看起来真是不值得的生活，但这就是生命的美学意义，这就是作为人的高贵。为了达成这个目的，就要紧扣文本,紧扣语文知识的学习，紧扣语文学习规律中的读和说来设计语言实践活动，让学生在大量的语言实践活动中，培养语感，掌握语言运用的规律，实现情感态度和价值观的渗透。
环节二：熟读课文，品悟父亲
教师活动2
1.教师总结:刚刚我们读了、分析了这么多关于父亲造台阶的生动传神的细节描写，读之令人心酸，令人沉重，甚至令人痛心。父亲起早贪黑，穷其一生，为了什么为了劳作，为了温饱，为了修台阶。这就是父亲的一生，在很多人眼里这是多么可笑呀，这样的辛苦和劳碌，居然只为了一个台阶。这在许多精英人士的眼里，算个什么呢可能挥挥手，动动嘴，轻而易举地就可以建百个、千个这样的台阶。而父亲呢作者笔下的父亲为了造台阶，努力地、辛勤地劳作着，一块砖、一片瓦，一个角票一个角票地积攒着，为了实现他的价值观念而卑微却又坚韧地活着，追求着。最后，实现愿望的父亲怎么了呢，文中的最后说
（多媒体显示):
怎么了呢，父亲老了。
父亲老了，在修好的台阶上感到处处不自在，感到从未有过的空虚寂寞，我们一起来读第21、22段。(师生配乐齐读）旁批当中写道:父亲老了，此后所写的父亲与台阶的事情，似乎有些伤感。还有哪些伤感的片段，大家能不能找出来，读一读
师生交流，讨论。
2.这很值得吗？岁月就在这样的不经意间流逝，我们说父亲穷其一生造台阶。什么叫“穷其一生”就是从挑得动到挑不动，从腰板挺得很直到弯腰驼背，从目光专注到若有所失，这样的一辈子，为了劳作，为了温饱，为了修台阶。台阶造好了，父亲反而不自在了，为什么不自在呢？
教师总结:为什么不自在呢因为付出的代价太大，穷其一生呀，只为了造个新台阶，现在台阶造好了，父亲却老了，做不动了，那么下一个目标在哪呢还可以做些什么呢所以父亲感到空虚，感到不自在。这样的一辈子，值得吗在回答这个问题前，我们来看看作者怎么说。
多媒体显示:
“父亲”的形象，在那个年代里，在我生活过的乡村里，几乎到处可见。他们除了有一双永远也不干净的脚以外，还应该有一双不能碰棉絮的手（他们开裂着沟纹的手一旦碰棉絮，会将好好的棉絮粘扯得一塌糊涂）。
关于小说的结尾，当初我的确没有把它当作悲剧来处理。在中国乡村，一个父亲的使命也就那么多，或造一间屋，或为子女成家立业，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人关注，我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。
——李森祥给尤志心的信
原来，这就是那个年代乡村农民的最为真实的结局，父亲不光只是“我”的父亲，父亲是那一代人的人物群像。这样的一群人，这样如蝼蚁般地生活着，为着自己卑微的追求，值得吗？
3.教师总结:所以人生往往就是这样的，当每一个人回过头来去看另外一个人时，或者看自己时，都是不值得的。就像我们在刚刚交流讨论中说的那样，我们生活中有很多这样的例子。比方说我们的父母，宁可卖掉一套或几套房子，供子女出国，这在很多人看来是不值得的;比方说路边擦皮鞋的人，为了五毛钱或一块钱去低头弯腰，这在很多人看来是不值得的;比方说我们每天起早贪黑地学习，这在很多人看来是不值得的;比方说父亲为了一个台阶而耗费了一生的精力和心血，这在后来当了作家的儿子眼中可能是不值得的……但是，这就是我们的芸芸众生，这就是我些小人物的真实生活，为了各自认为的价值观念，为了各自认为的尊严和面子卑微而坚韧地活着、追求着，这就是生命的悲情与温情。值不值得呢这就好像人明明晓得生下来就是要死的，我们会一天天走向死亡，但是我们仍然努力地工作，顽强地生活，刻苦地学习，看似不值得当中却是值得的，这就是生命的美学意义。
学生活动2
1.学生活动:围绕问题“你更喜欢哪首诗歌，为什么?”展开讨论。
学生齐读第21、22段。(师生配乐齐读）
2.学生交流，讨论。
活动意图说明：
对于七年级的学生，他们不太懂得人生疾苦，不懂得像父亲那样如蝼蚁般生活的人，他们有着卑微的追求，学生很难透彻的理解文中父亲的价值观念，那么，这里就需要教师联系学生的生活实际来进行阐释，通过反复朗读文章中许多生动传神的描写去进入情境，感知“父亲”这个小人物之“小”。那么如何表现“父亲”这个小人物之“小”呢？除了父亲卑微的追求，更有父亲洗脚这一详细的片段，可以让学生在反复朗读和揣摩中，体会人物，达成单元提示中的阅读要求，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。
9.板书设计
大半辈子
低台阶 高台阶
父亲老了

10.作业与拓展学习设计（预估时间：
（1）观察你身边为了能生活得更好而做出努力的那些人，无论父母亲人还是同学朋友，体会他们的希望和追求，写一篇短文赞美他们。（200 字左右）
（2）课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读。推荐：苏童《父爱》、梁实秋《代沟》、周国平《妞妞——一个父亲的札记》。
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
通过多媒体教学，让学生广泛阅读课外读物，由单篇课文的阅读过渡到群文阅读，拓宽学生的视野。
12.教学反思与改进