济南版七年级上册第二单元 多彩的生物世界第四章 生物的分类第二节 生物的分类单位教案设计

这是一份济南版七年级上册第二单元 多彩的生物世界第四章 生物的分类第二节 生物的分类单位教案设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】
1．说出生物分类的基本单位。
2．尝试鉴别生物。
3．通过学生活动、观察、讨论等来培养学生的观察能力、综合分析能力、合作参与和自主学习的能力。
4．通过对本课的学习，培养学生严谨治学的科学态度和一丝不苟的科学精神。
【教学重难点】
1．说出生物分类的基本单位。
2．尝试鉴别生物。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习导入
1．什么是生物的分类？
2．分类的目的是什么呢？
3．生物分类的依据是什么呢？
上节课我们对一些生物进行了分类，不同的小组有不同的分类方法。
地球上的生物种类繁多，数不胜数，科学家们又是如何对其进行分类的呢？这节课我们就一起来学习——生物的分类单位。
学生回忆、看书、回答教师提出的问题。
强化旧知识的识记和落实，为本节课的学习打好基础。
预习展示
1．首先让选取学生1-2名向同学们展示自己的预习成果。（结合本节《助学》中的自主学习进行。）
2．提出预习中遇到的疑难问题。
同学们预习的很充分，希望我们接下来的学习可以解决你遇到的疑难问题。
学生进行预习展示，并提出自己在预习中的困惑。
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，带着问题上课，求知欲更强。
合作探究
（一）生物分类的等级
激趣：
展示一张中国地图。
我国幅员辽阔，你如何在地图上快速地找到我们的学校？
为了方便，我国的行政区域的分类单位分为省、市、区、乡（街道）等几个不同的等级，根据这些等级我们可以在地图上快速地找到我们想找的地方。
根据同样的道理，生物学家将生物圈中的生物依据不同的特征也划分为不同等级的分类单位。
1．思考以下问题：
（1）地球上的生物依次分成哪些不同等级的分类单位。
（2）在这些分类单位中最大的单位是什么？最小的单位是什么？
（3）在生物的分类等级中，哪一个等级单位的包含的生物种类最多？哪一个等级单位的包含的生物种类最少？哪一个等级单位中生物的差异最小，共同特征最多？哪一个等级单位中生物的差异最大，共同特征最少？
组织学生小组讨论，并组织学生回答问题。
前三个问题同学们的自学效果较好，基本上都能解决。只有最后一个，有些同学还有点糊涂，我们一起来看一下：
多媒体出示图片：
教师讲述：我们可以发现马种就只有马一种生物，它们之间都很相似，共同特征很多；马属就包括了斑马和马了，生物种类多了，差异变大，共同特征少了；马科包括斑马、驴、和马，生物种类更多，差异更大，共同特征更少。随着等级单位的变大，生物种类越来越多，差异越来越大，共同特征越来越少；反之，生物的等级单位越小，生物种类越少，差异越少，共同特征越多。
引导学生归纳总结：
生物圈中的生物划分为七个不同等级的分类单位：界、门、纲、目、科、属、种。最大的单位是界，最小也是最基本的分类单位是种。
在七个分类等级中，种的共同特征最多；界的共同特征最少；分类单位越大，生物之间的共同特征越少；分类单位越小，生物之间的共同特征越多。
（二）尝试鉴别生物
问题激疑：如果你去野外游玩，见到了一种不认识的生物，你怎么才能知道它的分类地位呢？
讲述：根据生物之间的相似和差异程度，人们按照生物分类单位编制出了方便、快捷查出生物地位的检索表。
请学生看课本的检索表。
教师讲述：检索表的使用方法：
利用检索表中特征的描述，对照生物的特征进行鉴别，先看符合哪个1中的内容，如符合，再看符合这个1下一级的哪个2中的内容，如此逐条对照，选择符合的项目，最终指出此生物属于哪一类。
组织学生尝试独立完成课本图2.4-3生物的分类鉴定。
学生鉴定后汇报答案。
大猩猩——灵长目
坡鹿——偶蹄目
斑马——奇蹄目
狼——食肉目
大象——长鼻目
教师讲述：通过查检索表，我们可以确定每种生物的分类地位，并能判断不同种生物之间亲缘关系的远近。
现在科学家还可以根据生物在分子水平上的差异大小来确定生物亲缘关系的远近。
同学们这节课表现得都不错，希望同学们可以再接再厉！
学生说出，先从大范围内找到山东省，再找到枣庄市，再找市中区这个小范围，再找到我们的学校。
学生自学课本“生物的分类等级”部分。
小组讨论，选发言人发言。
听教师讲述不懂的地方。
学生在教师引导下总结归纳所学的内容。
回答利用检索表去鉴定。
听教师讲述，学习检索表的使用方法。
通过对动物四肢的特征进行分类，尝试鉴别大猩猩、狼、斑马、坡鹿、非洲象属于哪一个目。
由身边发生的日常生活问题入手，激发学生的学习兴趣，将学生的思维也调动起来。
为学生有效的从事自主探究与合作交流创造条件。学生通过小组讨论，发表见解，相互交流，交换意见，取长补短，相互补充，相互完善，在讨论中确保每个学生都参与学习、参与探索，使每个人的思维都获得提高和发展，变被动学习为主动学习。
选择学生比较熟悉的、与日常生活关系比较密切的动物例子来讲，使抽象的问题具体化，便于理解和掌握，从而达到突破难点的目的。
教师的引导归纳让学生将自己获得的知识形成系统的体系，将学生讲述和回答不到位的地方予以补充和点拨，以求突出重点，突破难点。
教师讲述方法，让学生自己尝试鉴定可以较好地培养学生的自主探究的能力，还让学生理解生物分类单位的大小与包含生物物种多少的关系，生物的分类单位的大小与生物亲缘关系的关系，初步感悟生物从低等到高等的进化。
对学生的表现予以鼓励性评价，增加其信心和学习积极性。
巩固总结
现在我们一起来梳理一下本节课所学的知识吧！
（1）谈谈这节课你学到了什么？
（2）你还有什么疑问吗？
总结本课内容，并谈谈收获，提出还未解决的问题请教师帮助解答。
通过学生谈本节课的收获，引导学生总结梳理知识体系，巩固本节课所学。
测试评价
过渡：同学们总结的都不错，让我们来检测一下自己能不能将自己所学的学以致用。
1．在研究不同生物种类的亲缘关系时，常考虑它们的分类地位，下列分类单位中，物种之间亲缘关系最近的是（ ）。
A．科 B．目 C．种 D．属
2．有关分类单位的特征的解释中正确的是（ ）。
A．分类单位越大，所包含的种类越少
B．分类单位越小，植物的共同特征越多
C．同一分类单位中，植物的特征是完全相同的
D．越小的分类单位，植物种类越多
3．对于生物分类，以下叙述哪一项是正确的？（ ）
A．生物分类对于研究生物的亲缘关系和生物进化有帮助
B．生物分类完全根据生物外形来划分
C．我们可以根据自己的喜好自行分类
D．生物分类中所有的生物都处于同一个等级上
4．完成课本题目。
联系实际解决问题，巩固本节课所学。
联系生活实际，培养学生解决实际问题的能力。
作业布置
课下作业：
以小组为单位从图书馆借一本检索书，尝试鉴别校园内的十种生物。
学生独立自主完成分层作业。
通过练习加强学生对所学知识的理解。