小学北师大版数与代数第2课时教案

这是一份小学北师大版数与代数第2课时教案，共4页。教案主要包含了回顾复习，3个一，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。


课题
整数（1）
课型
复习课
教学内容
教科书第65~67页的内容
教学目标
1.使学生回顾整理整数、小数、分数以及正数和负数的相关知识,加深理解数的意义，沟通各种数之间的关系,构建数的认识的知识网络。
2.从现实生活中解决实际问题的需要和数学运算的需要两个不同的角度体会数的扩充过程。
3.进一步体会数的作用,感受数系扩充的必要性，会用数来表示事物并进行交流，产生对数学学习的兴趣，提高学好数学的自觉性。
教学重点
进一步巩固数的读、写、改写的方法，会比较数的大小。
教学难点
系统地整理整数的相关知识及按要求取近似数的方法。
教学准备
多媒体课件。
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习
教师：同学们，今天这节课我们就一起来整理和复习有关整数的知识。（板书：整数（1））
1.数的意义。
教师：下面的信息中有哪些数，你知道它们的具体意义吗？与同伴交流一下。
课堂预设：
学生1：
180万、31662是整数，且是正整数，是自然数，在这里它用来表示长江流域和拉萨的面积的大小。
学生2：
1896、2008、2010是整数，在这里表示的是年份的序数。
学生3：
29.6、16.5是小数，在这里表示的是拉萨温度的高低。
教师：整数在具体情景中的主要意义是:基数(表示物体的个数)、序数、测量的结果、编码等。
2.整数的表示方式。
教师：你能用尽可能多的方式表示1243吗？
课堂预设：
学生1：用计数器表示，1个千、2个百、4个十、3个一。
学生2：用方块表示。
学生3：1243=1×1000+2×100+4×10+3
3.多位数的大小比较。
教师：举例说明怎样比较两个多位数的大小。
课堂预设：
（1）12345＞1234，数位多的这个数就大。
（2）12345＜21345，数位相同，从最高位比起，最高位上的数大，这个数就大。
（3）12345＜12435，数位相同，从最高位比起，如果最高位相同，再依次从高到低比较，相同数位上的数大的那个数就大。
4.“0”的认识。
教师：在小学阶段，你在哪些地方用到过0？说一说你对0的认识。
课堂预设：
学生1：“0”可以表示具体的数字，一个也没有，用“0”表示，如0个苹果。
学生2：“0”可以表示起点，如在刻度尺上。
学生3：在计数中，“0”可以用来占位，如2018。
学生4：0可以表示正、负数的分界点，如在温度计上。
……
教师：除此之外，我们也可以从运算的角度认识0：任何数加0都等于原数；任何数减0都等于原数；任何数乘0都得0；0除以任何数都得0（0不能做除数）。
二、当堂训练
1.课件出示教科书P66“巩固与应用”第3题。
（1）学生独立完成。
（2）小组内部交流讨论，教师巡视课堂。
教师：哪些情况记作正数?哪些情况记作负数?
课堂预设：领取的工资和稿费记作正数,交费和用去的钱数记作负数。
教师：怎样求结余?
课堂预设：可按收支的顺序将收入加上,将支出减去,最后得到的就是结余。
（3）指名学生汇报，集体订正、评价。
2.课件出示教科书P67“巩固与应用”第4题。
（1）学生独立尝试完成。
（2）小组内部交流方法，教师巡视课堂。
教师：你是怎样估的?
课堂预设：可以把蚂蚁分成基本相等的2份、3份或6份，再数出每份有多少只，再估算出总数是多少。
教师：估计时可以化大为小，再以小见大。
（3）指名学生汇报，集体订正、评价。
3.课件出示教科书P67“巩固与应用”第5题第（1）（2）小题。
（1）教师引导学生读一读题目中的数,指名学生说一说4在什么位,表示什么?3呢?这个数四舍五入到万位是多少?
（2）教师引导学生回顾保留近似数的方法。
（3）学生独立完成第(2)小题。
（4）指名学生汇报，集体订正、评价。
（5）教师总结：最小的五位数和最大的四位数相差1，最大的三位数和最小的两位数也相差1。
三、课堂总结
通过本节课的学习，我们整理和复习了整数的相关知识点，你有什么收获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
四、布置作业
教科书第66页巩固与应用第1、2题。
教学时，教师可以先让学生阅读这些信息，体会这些数的意义，再组织学生充分交流。
教学时，教师要引导学生用不同方式，用尽可能多的方式表示1243,教科书只提供了三种，学生可以根据对十进制的理解用自己的方式表示数，只要合理都应给予肯定。比如，1243=1100+110+33。如果能这样表示1243,就能很快算出1243+11=113。
板书
设计
整数（1）
1.整数在具体情景中的主要意义是:基数(表示物体的个数)、序数、测量的结果、编码等。
2.整数的表示方式。
3.多位数的大小比较。
4.“0”的认识。
教后
反思
教学时鼓励学生阅读教材提供的信息，体会其中数的意义，让学生充分交流，也可以鼓励学生自己收集一些包含整数的信息,进一步理解这些数的意义。
小组交流时，部分学生的参与度不够，实际学习效果有待加强。在学生举例比较大小时，教师应注意引导举例的普遍性。