人教部编版七年级下册台阶第2课时教案及反思

这是一份人教部编版七年级下册台阶第2课时教案及反思，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.体会“台阶”的含义，把握小说的主题。
2.学习在理解人物的基础上欣赏人物、进行评价。
【教学重点】
体会“台阶”的含义，把握小说的主题。
【教学难点】
体会“台阶”的含义，把握小说的主题。
【教学过程】
一、新课导入
人生就是一级级台阶，很多人渴望踏上更高处，尽收远处的风景，父亲亦是如此，但登上“高高的台阶”，父亲却老了。
设计意图：以标题导入，引发学生对文章题目的思考。
二、问题探究
（一）自主探究
过渡：本文写的都是围绕台阶写父亲的形象，题目能否换成“父亲”，为什么？
1.探究任务
本文题目能否换成“父亲”，为什么？
2.探究方法
（1）快速浏览课文，结合文章内容思考标题的作用。
（2）思考问题，组织语言概括。
3.成果展示
不能换。因为“台阶”是贯穿本文的线索，台阶承载着父亲在物质与精神上的双重理想，也象征着人生的追求。以“台阶”为题意蕴更加深长，能引发读者的多元思考。如果直接以“父亲”为题，一是显得太过直白，二是可能造成读者的误解，读者看到这个题目可能以为作者写的就是他自己的父亲。
设计意图：以标题导入，引发学生对文章题目的思考。
合作探究一
过渡：“台阶”既是本文的题目，也是本文的线索，父亲的一生，也凝聚在小小的台阶上。请同学们根据自己的理解，说说“台阶”在文中的含义。
1.探究任务
根据自己的理解，说说“台阶”在文中的含义。
2.过程安排
（1）阅读全文，结合小说情节独立思考台阶的含义。
思考角度：“三级台阶”意味着什么？
“高高的台阶”对父亲来说意味着什么？
“九级台阶”建成之后，对于父亲有着怎样的意义？
（2）在小组内交流讨论，结合课文内容进行分析讨论。
（3）整合小组成果，选一名同学在班级内进行汇报。
3.成果展示
（1）“三级台阶”意味着什么？
“三级台阶”是父亲从很远的山上背下的三块青石板，每块三百来斤重，垒成三级青石台阶。父亲为此感到十分自豪。平时，母亲一边坐在门槛上干活，一边看“我”在青石台阶上玩耍，父亲累了，就在青石板上休息，因此，“三级台阶”承载着一家人的平静和睦生活。
（2）“高高的台阶”对父亲来说意味着什么？
“高高的台阶”对父亲来说，是人生的目标，是赢得一定地位的象征。正是如此，他才不惜一砖一瓦地积累材料，呆呆地望着别人的高台阶出神。“高高的台阶”也是血肉之躯的父亲战胜严寒酷暑、疲惫困苦的精神动力，更是父亲终日劳碌、坚忍执着的力量源泉。
（3）“九级台阶”建成之后，对于父亲有着怎样的意义？
一个普通农民，省吃俭用、辛苦劳碌半生，终于建起一栋中意的房屋，这是人生莫大的幸福。“九级台阶”是父亲的人生杰作，他当天就坐在最高一级上抽烟，这看起来不经意的一坐，却是半生的渴望。“九级台阶”证明父亲实现了改善居住环境的生活愿望，但父亲却感到既困惑又难过，他发现自己没有精力和勇气出发了。
4.活动小结
父亲的理想从“三层台阶”起步，“高高的台阶”是父亲吃苦耐劳的动力源泉，“九级台阶”是父亲理想的勋章，人生的巅峰，但又让父亲从幸福的云端回到凡间。
设计意图：引导学生抽丝剥笋，逐层揭示“台阶”的含义，便于学生解读主题。
（三）合作探究二
过渡：在学习《老王》时我们学习了两种熟读精思的手法——借助文中的反复及特别之处，解读主旨。今天我们学习抓住文章的反常之处，感受文章的意蕴。
1.探究任务
浏览课文21至32段，找出文中的反常之处，解读文章的深层意蕴。
2.探究过程
（1）浏览课文21至32段，找出文中的反常之处。
（2）解读反常之处，写下批注。
（3）小组交流后选择一到两名组内分享较好的同学，在班级进行分享。
3.成果展示
（1）父亲从老屋里拿出四颗大鞭炮，他居然不敢放，让我来……许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。(第21自然段)
反常：本应骄傲而高兴的父亲为什么却露出尴尬的笑呢？
解读：父亲是老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。但父亲一辈子都低眉顺眼惯了，他身上有着中国农民的传统特点。
（2）好久之后，父亲又像问自己又像是问我：“这人怎么了？”
怎么了呢，父亲老了。（31、32段）
反常：父亲到底是在问谁呢？结尾是个问句，为什么作者用了逗号，本该悲凉的“父亲老了”，作者却使用了平淡的句号？
解读：父亲问自己、问我，也可能问读者，引发读者对小说主旨的思考：①理解在艰苦中奋斗抗争的中国农民，尊敬所有想通过艰苦奋斗改变命运的人们；②人应该有人生目标，并且在人生目标实现后，更要树立新的目标，才不致让自己感到迷茫失落；③人对地位和尊严的追求是无可厚非的，但不能把这种追求建立在别人的评价上面。（言之成理即可）
作者用一个句号意为这就是乡村农民最真实的一生，父亲的一生虽然让我们感觉到有些地方很可悲，但是他一定不是可怜的，父亲的伟大之处，就在与他跟许许多多的农民一样，虽然一无所有，但是他们艰苦创业，以父亲为代表的这些一无所有但依旧艰苦创业的草根阶层，正是我们民族文化中最厚重的那级台阶！
4.活动小结
“关于小说的结尾，当初我的确没有把它当做悲剧来处理。在中国乡村，一个父亲的使命也就那么多，或造一间屋，或为子女成家立业，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人关注，我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。”
——李森祥
小说与散文的不同之处在于，通过虚构的情节，塑造的人物形象，表达对社会生活、人生世相的洞察和思考，因此小说作者一般将主题隐藏在人物的性格命运之中，需要读者去揣摩感悟。
设计意图：通过对文章反常之处的探究，让学生揣摩感悟小说的主旨。
三、课堂小结
通过本课的学习，我们读懂了台阶背后深刻的文化内涵，还感受到了在阅读自读课文时，要充分利用课后的“阅读提示”，从中找到自读的方法。当然，我们还可以利用自读课文的旁批，利用单元导语中的提示等。就小说而言，文学的语言是含蓄的，阅读时需关注人物的形象、关注细节描写、关注小说的主旨。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
拓展延伸
过渡：父亲是条河，流转着岁月，诉说人世的沧桑；父亲是片海，擎起了太阳，放飞天空的翅膀；不同作家笔下有着属于他和父亲独特的回忆。
灯祭（节选）
迟子建
父亲在世时，每逢过年我就会得到一盏灯。那灯是不寻常的。
从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，“啪”的一声，瓶底均匀地落下来，灯罩便诞生了。赶紧用废棉花将灯罩擦得亮亮的，亮到能看清瓶中央飞旋的灰尘为止。灯的底座是圆形的，木制，有花纹，面积比灯罩要大上一圈，沿边缘对称地钻两个眼，将铁丝从一只眼穿过去，然后沿着底座的直径爬行，再扎入另一个眼中，铁丝在手的牵引下像眼镜蛇一样摇摆着身子朝上伸展，两个端头一旦汇合扭结在一起，灯座便大功告成了。那时候从底座中心再钉透一根钉子，把半截红烛固定在钉子上。待到夜幕降临时，轻轻捧起灯罩，“嚓”地点燃蜡烛，敛声屏气地落下灯罩，你提着这盏灯就觉得无限风光了。
父亲给我做这盏灯总要花上很多工夫。就说做灯罩，他总要捡回五六个瓶子才能做成一个。不是把瓶子全炸碎了，就是瓶子安然无恙地保持原状，再不就是炸成功了，一看却是一只猪肉罐头瓶子，怎么擦都浑浊，只好弃了。
尽管如此，除夕夜父亲总能让我提上一盏称心如意的灯。没有月亮的除夕里，这盏灯就是月亮了。我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家都将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点燃灯去另一家。每每转回到家里时，蜡烛烧得只剩下一汪油了。
那时父亲会笑吟吟地问：“把那些光全折腾没了吧？”“全给丢在路上了。”我说，“剩下最亮的光赶紧提回家来了。”“还真顾家啊。”父亲打趣着我去看那盏灯。那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃芬芳的光，的确是亮丽之极。将死的光芒总是灿烂夺目的。
……
正月十五到了。这天是我的生日。二十八年前，一个落雪的黄昏，我降临人世了。那时窗外还没有挂灯，天似亮非亮，似冥非冥，父亲便送我一乳名：迎灯。没想到我迎来了千盏万盏灯，却再也迎不来幼时父亲送给我的那盏灯了。
走在冷寂的大街上，忽然发现一个苍老的卖灯人。那灯是六角形的，用玻璃做成的，玻璃上还贴着“福”字。我立刻想到了父亲，正月十五这一天，父亲的院子该有一盏灯的。
我买下了一盏灯。天将黑时，将它送到了父亲的墓地。嚓地划根火柴，周围的夜色就颤动了一下，父亲的房子在夜色中显得华丽醒目，凄切动人。
这是我送给父亲的第一盏灯。
那灯守着他，虽灭犹燃。
引导语：读一读，品一品迟子建写作本文的深意。
设计意图： 由写父亲的小说，到书写父亲的散文，让学生在阅读的同时体会不同文体的特点。
五、布置作业
1.课堂练习
文中的“父亲”在建成有高台阶的新屋后，并未感觉自己的地位提高了，反而若有所失。其实，每个人心中都有自己的“台阶”，对此，你如何看？
预设：无论是个体或群体，特定的时代、特定的地域、特定的风俗、特定的经历可能会影响他们的想法、做法和人生追求，只要他们的追求不损害他人或社会的利益，我们都应该理解和尊重他们的选择。
2.课后练习
（1）基础作业：为父亲做一件力所能及的事。
（2）拓展延伸：课外自主阅读迟子建的文章和梁实秋的《代沟》，结合本文记录你的阅读感受。
设计意图：课堂练习引导走出文本，勾连生活，获得启发。课外练习拓展学生的视野，让学生感受父亲的辛劳。
【板书设计】

台阶
李森祥
借助阅读提示和旁批
找出反常，探究主旨

梳理情节，了解故事


品读细节，赏析人物