课题
加与减（一）第2课时
课型
新授课
教材分析
《十几减8的退位减法》是位于北师版教材一年级下册第一单元的第2课时，本节课是退位减法的第二节课，教科书借助学生熟悉的“捉迷藏”的情境，帮助学生学习十几减8的计算。情境图中的数学信息用不同的方式来呈现，目的是要让学生学会通过多种途径获取数学信息。

学情分析
经过上节课的学习学生已经有了十几减9计算方法的基础，所以通过知识迁移学生能较快的掌握十几减8的计算方法，但是一年级的学生动手能力还比较薄弱。在引导学生用用小棒摆一摆时需要多花时间给孩子动手操作,并引导学生与同桌交流摆法。从学生的生活情境捉迷藏出发,努力挖掘学生身边的学习资源。
教学策略
利用学生已有的知识经验，开展本课教学。
在具体情境中通过探索交流体会减法的含义。
结合学生熟悉的背景引导学生探索计算方法。
教学内容
北师大版一年级下册教科书第4页
教学目标
1、在貝.休情境中，运用已有的生活经验和知识，探索十几减8的退位减法。
2、能正确计算十几减8的减法，并能解决相关的简单实际问题。/3、能理解他人的不同算法，体会算法的多样性。
教学重点
熟练准确计算“十几减8”的退位减法。
教学难点
探讨“十几减8”的退位减法的计算方法。
教学准备
小棒、铅笔、投影仪、多媒体课件。
课时安排
1课时
教学环节
导学案
一、创设情境
激趣导入
师：放学了小朋友们约在一起玩捉迷藏，看，他们已经藏好了，通过观察这张情景图你发现了什么数学信息？知道了这些信息同学们能不能猜出来藏起来几个小朋友？
二、探究体验
经历过程
师：放学了小朋友们约在一起玩捉迷藏，看，他们已经藏好了，通过观察这张情景图你发现了什么数学信息？
生：一共来了13个小朋友，在外面的有8个人
师：知道了这些信息同学们能不能猜出来藏起来几个小朋友？用什么方法？
生：藏起来几个人就是求还剩多少人，用减法，用总数13人减去外面的8人就是藏起来的人数，所以用13-8。
师：那13-8=多少呢？让我们一起来计算一下吧。
师：想准确计算这个算式需要拿出我们的小棒，拿出13根，我们用数数的方法从13跟小棒中数出去8根还剩下5根所以13-8=5.
我们还可以用用拆数的方法把13或8拆成两个部分，首先把13拆成10和3，借助小棒先从分出的10根小棒中拿出8根小棒，剩下2根小棒；再用剩下的2根小棒加上另外的3根小棒，是5根小棒，把这个过程写成算式是10-8=2,2+3=5，而这种拆数方法也叫破十法。
师：或者或者把8分成3和5，还是借助小棒从13根中拿出3根小棒，再从10根中拿走5根，剩5根小棒，把这个过程写成算式是13-3=10,10-5=5.而这种拆数的方法也叫平十法。
师：同学们你们知道为什么把8分成3和5，为什么要先减去3吗？
师：原来啊，分开减时我们要根据个位上的数来拆数，13的个位上是3，所以8分成了3和5，而13-3能得到整十数10，再用整十数10减5这种方法计算起来准更方便更准确。
师：除了上面这两种方法，你一定想到了咱们上节课所学的想加算减和用计数器计算。
在用想加算减的方法时，要想8加几得13，因为8加上5是13，所以13-8=5.
而拨计数器计算我们需要注意，个位上1个珠子表示1个一，十位上一个珠子表示1个十，13是由十位上一个珠子，个位上3个珠子，合起来组成的，这时候我们发现个位上的3不够减8，怎么办呢？这时我们可以向十位借1，表示一个10 所以我们要在个位上增加10个珠子。（借1当十）再从个位上拨走8个珠子，还剩下5个珠子，也就是13-8=5.
师：其实除了以上这些方法我们还可以借助手边的尺子来减一减，拿出我们的竖尺找到刻度13，跟着老师来一个一个的减-1,-2，-3.。。。-8，最后剩下5所以13-8=5，除了这样一个一个的减我们是不是也可以把8分成3和5，先向前数3再向前数5这样也等于5.所以13-8=5,。
师：那请你观察这种方法和上面的方法有什么联系吗？对了，一个是一个一个的减去，而另一个都是先减去3再减去5，不同的是一个是用小棒摆，一个是在尺子上数，这些方法都可以帮助我们准确的计算，这么多方法你更喜欢哪种呢，我们一起来试一试吧！
三、达标检测
算一算
12-8=4，17-8=9
数小棒12根小棒拿出8根还剩下4根，17根拿走8根剩下9根
用小棒或计数器做一做，算一算。
2圈一圈，填一填。
－6
－2
8
用尺子数一数画一画。（可以在纸上尝试着画出数线图）
3.算一算
（观察图片信息，找出有用的数学信息）
有11只小鸡在吃米，后来有几只吃饱到草丛中玩去了，剩下8只走了几只？
有15个苹果，小红拿走了几个，还剩下8个，小红拿走了几个？
4.
13-9= 4 14-8= 6 17-7=10
14-9=5 15-8=7 17-8=9
15-9= 6 16-8=8 17-9=8
5.
四、课堂小结
通过本节课的学习，你有什么收获呢？同学请完成练习册本课时的习题哦！
五、教学板书
板书：捉迷藏
（1）13－8＝5 （2）13－8＝5
10－8＝2 13－3＝10
2＋3＝5 10－5＝5 ……
（3）13－8=5
因为8＋5＝13所以13－8＝5
六、教学反思
优点：本课教学的重点是“十几减8”的算法。教师尊重教材的编排要求，借助学生熟悉的“捉迷藏”的情境，帮助学生学习十几减8的计算。情境图中的数学信息用不同的方式来呈现，目的是要让学生学会通过多种途径获取数学信息。在例题教学时，让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础的上，提出了多角度思考的要求。学生在交流汇报中，逐步明确计算“十几减8”可以有不同的算法，要学会用以前学过的方法去分析和思考。
缺点：虽然学生已经有十几减9的计算方法基础，所以通过知识迁移，一般都能探索出十几减8的计算方法，但是在实际探索十几减几的算法时部分学生计算能力弱些。学生在学习理解运用数线图的方法计算时有些困难。
改进措施：在学生独立解答的基础上引导学生尝试数数线图，让学生理解和数小棒一样都是一根一根的数或者分段数，从而帮助学生进一步理解减法的意义，引导学生会看图解释计算道理。