还剩3页未读，
继续阅读
所属成套资源：人教版四年级下册数学教案设计整册
成套系列资料，整套一键下载
小学人教版3 运算定律乘法运算定律第2课时教案
展开
这是一份小学人教版3 运算定律乘法运算定律第2课时教案，共5页。
设计说明
教材中本单元的一个鲜明特点是不仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算发现规律，而且结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律在现实生活中的应用。这样便于学生依据已有的知识经验，分析比较不同的解决问题的方法，从而引出运算定律。因此，对于乘法分配律的教学，本教学设计注重体现以下三点：
1.游戏激趣，设置悬念。
在游戏中学习，体现了玩中学，做中学的理念，让学生体会到玩中有乐，乐中有疑。上课伊始，通过游戏创设情境，设置悬念，把全班学生分成两组进行计算比赛，通过对比赛结果的质疑引发学生对新知的探究欲望。
2.观察、比较，举例验证猜想。
在学习新知的过程中，教师把乘法分配律的知识放在具体的生活情境中，让学生通过运用多种计算方法去感知解决问题的多样化，对所列算式进行观察、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并举例进行验证，在这样的学习过程中，让学生感受数学家发现规律的过程，从而积累丰富的探究数学知识的经验。
3.多角度练习，强化认识和理解。
小学数学练习题在整个数学教学中所占的比重很大，数学基础知识的巩固和掌握，解题技能、技巧的形成，以及思维能力的培养等都离不开练习题。因此，在本节课的练习设计上，教师力求有针对性、有梯度地设题，同时也注重知识的延伸。
课前准备
教师准备 多媒体课件
教学过程
⊙游戏激趣
1.比赛热身。
师：同学们，请大家准备好纸和笔，在学习新内容前，我们先进行一个小小的数学热身赛。
师：请看大屏幕，左边的两组同学计算大屏幕上第（1）小题，右边的两组同学计算大屏幕上第（2）小题，看哪边的同学计算得又对又快。
（1）9×37＋9×63 （2）9×（37＋63）
2.评出胜负。
师：做完的同学请举手，汇报计算过程。
师：通过同学们的汇报，可以看出右边的同学做得比较快，你们知道这是为什么吗？这两道题有什么联系吗？
预设
生：虽然这两道题的算式和运算顺序不同，但计算结果相同，可以用等号连接这两道算式，即9×37＋9×63＝9×（37＋63）。
师：同学们说得非常好，尤其是××同学，我们就先将他的这个发现命名为××猜想。
设计意图：借助数学热身赛激发学生的学习兴趣，让学生感知简算方法，猜测其中可能存在的数学规律，从而激发学生探究的欲望，为学习新知做好了情感铺垫。
⊙引导探究，发现规律
1.课件出示例7。
一共有多少名同学参加了这次植树活动？
（1）需要知道哪些条件？请在情境图里找一找。（出示情境图）
（2）把相关信息组织起来编成一道实际问题，并口述出来。（同学们去植树，一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。一共有多少名同学参加了这次植树活动？）
（3）小组讨论，尝试用不同的方法解决问题，并板书。
引导各小组汇报解题方法，并说明这样解题的理由。
解法一 （4＋2）×25
＝6×25
＝150（名）
（4＋2是求每组一共有多少名同学，再乘25就求出了一共有多少名同学参加了这次植树活动）
解法二 4×25＋2×25
＝100＋50
＝150（名）
（4×25是求25个小组一共有多少名同学负责挖坑、种树，2×25是求25个小组一共有多少名同学负责抬水、浇树，把它们加起来就是求一共有多少名同学参加了这次植树活动）
2.观察算式，探究发现。（见课堂活动卡）
（1）小组合作，讨论探究。
①两道算式有什么相同点？
②两道算式有什么不同点？
③两道算式有什么联系？
（2）组织学生汇报。
预设
生1：我发现这两道算式的计算结果相同。
生2：我发现这两道算式中都有4、2、25这三个数。
生3：我发现先算4＋2的和，再乘25，或者先分别算出4×25和2×25的积，再把两个积相加，结果不变。
生4：从乘法的意义的角度而言，第一种算法是求6个25相加的和是多少；第二种算法是求4个25与2个25合起来是多少，实际也就是求6个25相加的和是多少。
3.举例验证，进一步感受。
（1）同学们还能举出一个这样的例子进行验证吗？同桌合作试试看。（同桌合作学习，自由选择三个数进行举例）
（2）哪个小组愿意说说你们合作的成果？
预设
生：我们小组组成的等式是（8＋125）×15＝8×15＋125×15，经过计算发现等式是成立的。
（3）通过你们的举例验证，说明××猜想成立吗？（成立）
4.归纳总结，概括规律。
（1）观察得到的每一组等式。
①想一想，这些等式有什么共同特点？
②你能用一个简明的算式将这样的等式表示出来吗？先把你的想法在小组内说一说，小组内的其他成员可以补充，然后用你们喜欢的方式记录这个发现。（小组活动）
（2）哪个小组愿意说说你们的发现？
预设
生1：我们小组发现：括号里的两个数的和与第三个数相乘，可以先把括号去掉，用括号里的两个数分别去乘括号外的数，再相加，结果不变。
生2：我们小组用符号来表示这个规律：（☆＋△）×□＝☆×□＋△×□。
生3：我们小组用字母来表示这个规律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c。
（3）概括规律并板书：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配律。
（4）为了把乘法分配律表示得既简单又清楚，可以采用刚才××小组提出的办法：用字母表示。当然，有的小组采用了其他的符号表示也是可以的，不过，习惯上用字母来表示这个规律。
设计意图：让学生在小组内充分交流，通过合作发现规律，既让学生初步感知了乘法分配律的计算规律，又培养了学生的合作意识和良好的探究品质。
⊙巩固练习
1.判断。
（1）25×（100＋4）＝25×100＋4（ ）
（2）（25＋7）×4＝25×4×7×4（ ）
（3）32×（7×3）＝32×7＋32×3（ ）
（4）64×64＋36×64＝（64＋36）×64（ ）
2.填一填。
（1）（12＋40）×3＝ ×3＋ ×3
（2）15×（40＋8）＝15× ＋15×
（3）78×23＋22×23＝（ ＋ ）×23
（4）63×28＋63×32＋63×40＝（ ＋ ＋ ）×
3.用乘法分配律计算。
（1）24×（200＋5）
（2）104×25
（3）54×36＋54×64
⊙课堂总结
今天，我们通过提出猜想、举例验证、归纳总结等活动概括出了乘法分配律。今后，同学们还可以运用这种学习方法探究其他的数学知识。
⊙布置作业
教材27页4题。
板书设计
乘法分配律
例7 一共有多少名同学参加了这次植树活动？
（1） （4＋2）×25 （2） 4×25＋2×25
＝6×25 ＝100＋50
＝150（名） ＝150（名）
（4＋2）×25＝4×25＋2×25
用字母,表示)eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(（a＋b）×c＝a×c＋b×c,a×（b＋c）＝a×b＋a×c))
两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配律。
设计说明
教材中本单元的一个鲜明特点是不仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算发现规律，而且结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律在现实生活中的应用。这样便于学生依据已有的知识经验，分析比较不同的解决问题的方法，从而引出运算定律。因此，对于乘法分配律的教学，本教学设计注重体现以下三点：
1.游戏激趣，设置悬念。
在游戏中学习，体现了玩中学，做中学的理念，让学生体会到玩中有乐，乐中有疑。上课伊始，通过游戏创设情境，设置悬念，把全班学生分成两组进行计算比赛，通过对比赛结果的质疑引发学生对新知的探究欲望。
2.观察、比较，举例验证猜想。
在学习新知的过程中，教师把乘法分配律的知识放在具体的生活情境中，让学生通过运用多种计算方法去感知解决问题的多样化，对所列算式进行观察、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并举例进行验证，在这样的学习过程中，让学生感受数学家发现规律的过程，从而积累丰富的探究数学知识的经验。
3.多角度练习，强化认识和理解。
小学数学练习题在整个数学教学中所占的比重很大，数学基础知识的巩固和掌握，解题技能、技巧的形成，以及思维能力的培养等都离不开练习题。因此，在本节课的练习设计上，教师力求有针对性、有梯度地设题，同时也注重知识的延伸。
课前准备
教师准备 多媒体课件
教学过程
⊙游戏激趣
1.比赛热身。
师：同学们，请大家准备好纸和笔，在学习新内容前，我们先进行一个小小的数学热身赛。
师：请看大屏幕，左边的两组同学计算大屏幕上第（1）小题，右边的两组同学计算大屏幕上第（2）小题，看哪边的同学计算得又对又快。
（1）9×37＋9×63 （2）9×（37＋63）
2.评出胜负。
师：做完的同学请举手，汇报计算过程。
师：通过同学们的汇报，可以看出右边的同学做得比较快，你们知道这是为什么吗？这两道题有什么联系吗？
预设
生：虽然这两道题的算式和运算顺序不同，但计算结果相同，可以用等号连接这两道算式，即9×37＋9×63＝9×（37＋63）。
师：同学们说得非常好，尤其是××同学，我们就先将他的这个发现命名为××猜想。
设计意图：借助数学热身赛激发学生的学习兴趣，让学生感知简算方法，猜测其中可能存在的数学规律，从而激发学生探究的欲望，为学习新知做好了情感铺垫。
⊙引导探究，发现规律
1.课件出示例7。
一共有多少名同学参加了这次植树活动？
（1）需要知道哪些条件？请在情境图里找一找。（出示情境图）
（2）把相关信息组织起来编成一道实际问题，并口述出来。（同学们去植树，一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。一共有多少名同学参加了这次植树活动？）
（3）小组讨论，尝试用不同的方法解决问题，并板书。
引导各小组汇报解题方法，并说明这样解题的理由。
解法一 （4＋2）×25
＝6×25
＝150（名）
（4＋2是求每组一共有多少名同学，再乘25就求出了一共有多少名同学参加了这次植树活动）
解法二 4×25＋2×25
＝100＋50
＝150（名）
（4×25是求25个小组一共有多少名同学负责挖坑、种树，2×25是求25个小组一共有多少名同学负责抬水、浇树，把它们加起来就是求一共有多少名同学参加了这次植树活动）
2.观察算式，探究发现。（见课堂活动卡）
（1）小组合作，讨论探究。
①两道算式有什么相同点？
②两道算式有什么不同点？
③两道算式有什么联系？
（2）组织学生汇报。
预设
生1：我发现这两道算式的计算结果相同。
生2：我发现这两道算式中都有4、2、25这三个数。
生3：我发现先算4＋2的和，再乘25，或者先分别算出4×25和2×25的积，再把两个积相加，结果不变。
生4：从乘法的意义的角度而言，第一种算法是求6个25相加的和是多少；第二种算法是求4个25与2个25合起来是多少，实际也就是求6个25相加的和是多少。
3.举例验证，进一步感受。
（1）同学们还能举出一个这样的例子进行验证吗？同桌合作试试看。（同桌合作学习，自由选择三个数进行举例）
（2）哪个小组愿意说说你们合作的成果？
预设
生：我们小组组成的等式是（8＋125）×15＝8×15＋125×15，经过计算发现等式是成立的。
（3）通过你们的举例验证，说明××猜想成立吗？（成立）
4.归纳总结，概括规律。
（1）观察得到的每一组等式。
①想一想，这些等式有什么共同特点？
②你能用一个简明的算式将这样的等式表示出来吗？先把你的想法在小组内说一说，小组内的其他成员可以补充，然后用你们喜欢的方式记录这个发现。（小组活动）
（2）哪个小组愿意说说你们的发现？
预设
生1：我们小组发现：括号里的两个数的和与第三个数相乘，可以先把括号去掉，用括号里的两个数分别去乘括号外的数，再相加，结果不变。
生2：我们小组用符号来表示这个规律：（☆＋△）×□＝☆×□＋△×□。
生3：我们小组用字母来表示这个规律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c。
（3）概括规律并板书：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配律。
（4）为了把乘法分配律表示得既简单又清楚，可以采用刚才××小组提出的办法：用字母表示。当然，有的小组采用了其他的符号表示也是可以的，不过，习惯上用字母来表示这个规律。
设计意图：让学生在小组内充分交流，通过合作发现规律，既让学生初步感知了乘法分配律的计算规律，又培养了学生的合作意识和良好的探究品质。
⊙巩固练习
1.判断。
（1）25×（100＋4）＝25×100＋4（ ）
（2）（25＋7）×4＝25×4×7×4（ ）
（3）32×（7×3）＝32×7＋32×3（ ）
（4）64×64＋36×64＝（64＋36）×64（ ）
2.填一填。
（1）（12＋40）×3＝ ×3＋ ×3
（2）15×（40＋8）＝15× ＋15×
（3）78×23＋22×23＝（ ＋ ）×23
（4）63×28＋63×32＋63×40＝（ ＋ ＋ ）×
3.用乘法分配律计算。
（1）24×（200＋5）
（2）104×25
（3）54×36＋54×64
⊙课堂总结
今天，我们通过提出猜想、举例验证、归纳总结等活动概括出了乘法分配律。今后，同学们还可以运用这种学习方法探究其他的数学知识。
⊙布置作业
教材27页4题。
板书设计
乘法分配律
例7 一共有多少名同学参加了这次植树活动？
（1） （4＋2）×25 （2） 4×25＋2×25
＝6×25 ＝100＋50
＝150（名） ＝150（名）
（4＋2）×25＝4×25＋2×25
用字母,表示)eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(（a＋b）×c＝a×c＋b×c,a×（b＋c）＝a×b＋a×c))
两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配律。
相关教案
小学数学人教版四年级下册三角形的内角和第2课时教案设计： 这是一份小学数学人教版四年级下册三角形的内角和第2课时教案设计，共3页。
小学数学人教版四年级下册小数的大小比较第2课时教学设计： 这是一份小学数学人教版四年级下册小数的大小比较第2课时教学设计，共5页。
人教版四年级下册小数的性质第1课时教学设计及反思： 这是一份人教版四年级下册小数的性质第1课时教学设计及反思，共5页。
