小学语文人教部编版二年级下册大象的耳朵教案设计

这是一份小学语文人教部编版二年级下册大象的耳朵教案设计，共11页。
1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“大象、耳朵”等11个词语。
2.朗读课文，能读好文中的问句。
3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
教学重点
能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
教学难点
说说大象的想法是怎么改变的，并结合生活实际理解“人家是人家，我是我”的意思。
教学策略
识字写字
1.识字。通过组词区分多音字“似”“扇”；利用图片对比识记“耷”“竖”，体会“耷”“竖”的意思；运用结合情境、联系生活、动作示范等方法认读“咦、舞、痛、烦”；借助图片和字理识记“竿”。
2.写字。本课要求会写的8个字都是合体字，要引导学生注意结构、比例和关键笔画。“安、最”是上下结构，上窄下宽，中间一横比较长；“慢、根”是左右结构，左窄右宽，注意竖心旁的笔顺和“木”字作左偏旁时的字形变化；“扇、痛、遇”是半包围结构，注意包围部分撇或捺要写舒展。
阅读理解
本课教学要抓住大象这个主要角色，围绕“大象为什么要改变想法—怎么改变—改变后导致怎样的后果—大象最后如何改变”的教学思路展开。首先，引导学生借助图片了解大象耳朵的特点，为后文与其他动物耳朵的对比作铺垫；然后，体会大象为什么要改变想法，读好小动物和大象的对话；最后，可引导学生了解大象的想法是怎么改变的。
积累运用
课文中运用了比喻和拟人的修辞方法，语言非常生动、形象，如“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着”“大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦”。建议学生抄写积累，并学习仿写。
教学准备
教师准备：1.制作多媒体课件、动物头饰。
2.搜集《小斑马换衣服》的阅读资料。
学生准备：1.制作生字卡片。
2.搜集大象耳朵的资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“大象、耳朵”等11个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
教学过程
板块一 看图导入，揭示课题
活动1 课前热身，看图引入
1.看图猜动物耳朵。(课件出示各种动物耳朵的图片)
2.引导学生交流各种动物耳朵的特点。
活动2 交流资料，揭示课题
1.过渡：大象的耳朵是什么样子的？又有什么作用呢？
2.引导学生根据搜集的资料作简要的介绍。
3.板书课题，齐读课题。
设计意图 新课伊始，可以通过看图说话的形式，引导学生简单描述各种动物耳朵的特点，感受耳朵的不同，激发学生的好奇心和求知欲。借助资料交流对大象耳朵的了解，培养学生搜集资料的习惯，丰富学生的知识储备。
板块二 检查预习，认读生字
活动1 初读课文，识记生字
1.学生自由读文，学习生字。
(1)读文识字。
课件出示 学习要求：
①借助拼音或其他方法读准字音，读通句子。
②读完课文后把生字多读几遍。
③小组合作，组长读字，组员找卡片。
(2)认读带有生字的词语。
课件出示
shì dā shù ɡān wǔ tònɡ fán shān
似的 耷拉 竖着 竹竿 跳舞 头痛 心烦 扇风
(3)交流识字方法。
课件出示 竿：上面是“”，表示和竹子有关，下面是“干”，提示它的读音。
烦：“页”表示大脑袋，左边是“火”，大脑袋都冒火了，烦不烦啊？
2.学习多音字。
(1)读一读。
课件出示 大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。
有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
(2)学生自己读句子，从而发现这两个句子里的多音字。引导学生掌握多音字“扇、似”的用法。
①扇：表示一样东西，读第四声。表示一个动作，读第一声。
②通过组词的方法，掌握多音字“似”。
活动2 游戏识字，扫清障碍
1.学生读第1～5自然段。
2.学习“耷拉”“竖着”。
(1)提问：谁知道“耷拉”是什么意思？
①交流汇报。
预设：下垂。
②全班一起做一做“耷拉”的动作。
(2)学习“竖着”。
①提问：跟“耷拉”相反，耳朵应该怎么样？
②交流汇报，并做“竖着”的动作。
(3)学生用身体做游戏展示：耷拉—竖着。
活动3 再读课文，了解内容
1.教师范读课文，学生思考：课文主要写了什么内容？
2.学生自由读文，总结内容。
3.根据课文内容填空。
课件出示 课文主要写了什么？试着填一填，看谁填得准。
课文共有( )个自然段。写的是( )像扇子似的耷拉着。他在散步时依次遇到了( )、( )、( )、( )和( )。他们都说( )的耳朵( )下来一定是( )。( )也变得( )。他想办法让耳朵( )，结果( )飞进他的耳朵眼儿里，还在里面( )，吵得他又( )，又( )。最后( )决定还是让耳朵( )，做( )的自己。
设计意图 一方面，可引导学生自主识字，在相互交流中巩固识字，提高自主识字能力；另一方面，运用字理和情境等，依据汉字的结构和演变规律，从汉字形、义、音的关系入手进行识字教学，增强识字教学的趣味性，使学生感受汉字的特点与魅力。
板块三 观察结构，写好生字
活动1 观察特点，交流要点
1.重点学习“扇、遇、痛”的书写。
2.引导学生观察，聚焦结构特点。
3.交流书写要点。
(1)写好左上包围右下的“扇、痛”的方法：上面的偏旁部分窄一点儿，被包围的部分稍微向外突出。
(2)写好左下包围右上的“遇”的方法：走之的捺画要伸展，托住被包围的“”。
活动2 练写生字，评价修改
1.教师范写，学生观察后练写。
2.学生自行书写“慢、兔、安、根、最”，然后互相点评。
3.综合运用，书写“大象、耳朵”等11个词语。
设计意图 引导学生在观察、比较中有所发现，掌握汉字书写规律，并在扎扎实实的书写练习中学会书写，提高能力，在彼此的评价鼓励中激发书写欲望。
第2课时
课时目标
1.能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
2.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
3.能正确、流利地朗读课文，读好文中的问句。
教学过程
板块一 复习巩固，导入新课
活动1 游戏闯关，巩固生字
1.学生闯关生字词。(指名读)
课件出示 似的 耷拉 竖着 竹竿 跳舞 头痛 心烦 扇风
2.引导学生同桌互相检测生字。
3.开火车读词语。
活动2 提取信息，了解大意
1.回忆课文内容：通过上一堂课的学习，我们知道大象有一对(大耳朵)，像扇子似的，(耷拉)着。一天，大象正在路上散步，他遇到了(小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠)。他们之间发生了什么事呢？让我们打开课本，一起去看一看吧！
2.学生质疑。
设计意图 此板块教学中，教师要重视培养学生提取信息的能力，引领学生初步感知“抓住关键词语完成填空，来回顾课文内容”的方法。
板块二 理解内容，朗读感悟
活动1 自主阅读，感悟内容
1.带着问题自主阅读。
课件出示 带着问题自读课文并勾画。
(1)大象的耳朵原来什么样？他为什么要改变？
(2)用“ ”画出大象是怎么想、怎么做的；用“ ”画出结果怎么样。
(3)用“____”画出大象的话，说一说：大象的想法是怎样改变的？
2.小组交流自学情况。
活动2 朗读课文，感知烦恼
1.过渡：大象耷拉着耳朵出门去，却遇到了烦恼。请同学们快速读一读课文，想一想：他的烦恼是什么？
2.引导学生朗读课文，找到大象遇到的烦恼。
(1)圈画描写大象耳朵的样子和他的烦恼的语句。
(2)交流汇报。
课件出示 ◆大象的耳朵原来什么样？
大象的耳朵像扇子似的，耷拉着。
◆大象遇到的烦恼是什么？
大象的耳朵耷拉着，大家都说他的耳朵有毛病。
3.引导学生再读课文，找到问句。
(1)读读课文，在文中找一找：大象遇到了谁？小动物们看到大象耷拉着的耳朵，有什么疑问？把问句画出来。
(2)交流反馈。
①大象遇到了谁？(遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠。)教师相机板贴小动物头像。
②小动物们看到大象耷拉着的耳朵，有什么疑问？
课件出示 小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。
4.引导学生读读小兔子和小羊遇到大象时说的话，找一找相同点。
5.引导学生观察大象、小兔子、小羊的耳朵，感受他们的耳朵的特点。
(预设：大象的耳朵是耷拉着的，小兔子和小羊的耳朵是竖着的。)
活动3 多种形式的读，读好问句
1.指导学生朗读小兔子说的问句。
(1)小兔子问大象时，会是什么表情呢？(预设：觉得奇怪，瞪大充满惊奇的眼睛，满脸疑惑，皱着眉头……)(板书：小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。)
(2)指名朗读小兔子问大象的话。
(3)评价朗读：你从哪些词语听出了疑惑？
(4)聚焦读好问句的关键字词：咦、怎么。读“咦”时声音响一点儿，语调微微往上一扬，疑惑的语气就有了。
(5)全班齐读。
2.指导朗读小羊说的问句。
(1)引导学生发现小羊的问话和小兔子的问话有什么变化。
(2)指导学生读好带有“呢”字的问句。
(3)男女生读。
3.引导学生比较大象说的问句。
(1)小兔子和小羊向大象提出了问题，大象心里很不安，他自言自语地问自己——(出示该问句)
(2)指导学生读好大象自己问自己的话。(读得轻一点儿，像是喃喃自语。)
(3)指名读。
(4)分角色朗读第2～8自然段。老师读旁白，女生读小兔子的话，男生读小羊的话，指一位同学读大象的话。注意读好问句。
4.迁移运用问句。
(1)小兔子和小羊碰到大象，都提出了问题，小鹿、小马，还有小老鼠，会怎么问呢？请学生选一个喜欢的角色，问一问大象。
(2)师生对演。老师戴头饰扮演大象，耷拉着大耳朵，边走边和小动物对话。
预设：
师：你是谁？看到我耷拉着的耳朵，会问我什么？
生1：我是小老鼠。大象啊，你看我们的耳朵都是竖着的，为什么你的耳朵是耷拉着的？你是生病了吗？赶紧去看医生啊！
生2：我是小鹿。大象啊，你看我的耳朵是竖着的，你的怎么是耷拉着的呢？你是不是生病了？
活动4 细读课文，品出道理
1.导学：听了这么多动物伙伴的话，大象有了什么想法？那么，大象是怎么做的呢？
2.自读课文，完成表格。
课件出示
3.交流汇报，教师结合句子导学点拨。
(1)思考：听了小动物们的话，大象是怎么想的？
①用文中的句子回答。
课件出示 大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
怎么才能让耳朵竖起来呢？
②理解“自言自语”。
③指导朗读，读好问句。
(2)思考：大象又是怎么做的？
①指名回答。
课件出示 每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
②学生想象大象睡觉时用两根竹竿把耳朵撑起来的样子，然后看图。
(3)品读句子。
课件出示 可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
①指导学生在语境中再次认读“舞、痛、烦”。(联系词语“跳舞”，问答：“谁会跳舞？”“我会跳舞！”指导再次认读“跳舞”。结合动作做扶住额头、捂住心口状，指导再次认读“头痛”“心烦”，让学生试着做难受的表情。)
②引导学生展开想象：小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞，那会是怎样的一番情景呢？大象会是什么感觉？
③指导学生读出大象那种又头痛、又心烦的感觉。
④用“又……又……”说句话。
课件出示 最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
①指导学生再次认读“扇”。
②引导学生思考：大象的大耳朵是竖起来好，还是耷拉着好？为什么？(板书：我还是让耳朵耷拉着吧。)
③指导学生朗读这段话。
课件出示 大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
①这段话的意思你理解吗？你能结合生活实际来说说吗？(板书：人家是人家，我是我。)
②学生结合生活实际畅所欲言。同桌交流自己类似的经历。
课件出示 每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。
4.讨论：大象的想法是怎样改变的？
(1)在文中找到大象说的话。
(2)讨论交流。
(3)汇报。
课件出示 大象说：“我生来就是这样啊。”
大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
大象最初是( )自己，在听了大家的话后开始( )自己，尝试后又( )自己。
活动5 借助示意图，练习讲故事
1.过渡：多么有意思的故事！让我们现在合作，借助示意图把故事讲一讲。
2.学生小组内借助示意图讲故事。
3.学生总结示意图的画法。
设计意图 引导学生围绕核心话题“大象的想法是怎样改变的”进行不同形式的朗读探究，从而理解大象耳朵竖着的弊端和耷拉着的好处。在理解内容的同时，突出语文学科语用实践的特点和规律，引导学生反复朗读课文，加强语言训练，强化语感培养。
板块三 课外拓展，补充延伸
活动1 读丛书《小斑马换衣服》
1.过渡：大象因为听别人说耷拉着的耳朵有毛病而改变自己，小斑马因为什么而改变呢？结果又如何呢？
2.引导学生读《小斑马换衣服》，想一想：小斑马的想法发生了什么改变？找一找小斑马和妈妈说的话。
3.学生自读思考。
活动2 画示意图，讲故事
1.学生读故事，找关键句子，画示意图。
2.小组合作讲《小斑马换衣服》。
3.引导学生课后读主题丛书《奇妙的世界》，用这种借助提示的方法讲故事给爸爸妈妈听。
设计意图 让学生能一课一得，得法于课内，用法于课外，实现《义务教育语文课程标准》提出的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“尝试阅读整本书”。因此，我们要激发学生的兴趣，点燃学生的激情，让他们自觉、主动地获取知识，开阔视野，去丰富和充实自己。
板书设计
活动内容
默读课文，思考：对于自己的耳朵，大象有什么想法？他改变想法的原因是什么？
大象的想法
改变想法的原因