小学人教部编版蜘蛛开店教案

这是一份小学人教部编版蜘蛛开店教案，共8页。教案主要包含了激情导入，揭示课题，初读课文，识记生字，发现规律，指导书写，整体感知，作业设计等内容，欢迎下载使用。


1.认识“店、蹲”等15个生字，会写“店、决”等9个字，会写“决定、商店”等6个词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解故事内容，并整体感知课文内容，抓关键词句梳理故事情节。
一、激情导入，揭示课题
1.（课件出示谜面）学生猜出谜底。
小小诸葛亮，独坐中军帐，摆下八卦阵，专捉飞来将。（猜一动物）
2.（课件出示蜘蛛图及其织网的视频）学生观看并说一说蜘蛛的外形特点、习性。
3.教师谈话，引出课题，再板书课题。
学生齐读课题后，教师问：从课题中你们知道课文是写谁的什么事？（蜘蛛开店的事。）蜘蛛会开什么店呢？蜘蛛最擅长做的事是什么呢？（学生自由发言）二、初读课文，识记生字
1.按照提示自读课文。
（1）独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后再把要求会认的生字多读几遍。
（2）合作读。同桌接力读课文，比一比谁读得正确、通顺。
（3）给课文的每一个自然段标上序号。
2.（课件出示词语）学生自主认读。
（1）教师正音：“罩”是翘舌音，“匆”是平舌音；“店、编、换”是前鼻音，“颈、匆、蚣”是后鼻音；“夫”读“ｆū”，在“工夫”中读轻声。
（2）学生交流读准字音的方法。
①借助认识的同音字。
照—罩 葱—匆 边—编 电—店
②借助形近字读字音。
使劲（ｊìｎ）——长颈（ｊǐｎɡ）鹿
（3）隐去拼音，学生竞读生字。
3.交流汇报，多元识字。
（1）对于“罩、颈、袜、蜈、蚣”等字，可以先看图片识记，理解字义（课件出示口罩、长颈鹿、袜子、蜈蚣的图），再用加一加的方法识记字形。
（2）对于“蹲、换、编”等字，可以先通过动作演示来了解字义（如蹲下、交换书本、编辫子等动作），再通过加一加或比一比的方法识记字形。
（3）同偏旁，归类识字：寂、寞；蜈、蚣；顾、颈。
（4）联系熟字识记：村—付；天—夫；葱—匆；叔—寂；唤—换。
（5）游戏巩固识字：（出示蜘蛛网图）蜘蛛网上呈现生字，学生开火车认读，比一比哪列火车开得快。
三、发现规律，指导书写
1.（课件出示会写字）学生一起读一读，再指名口头组词，各组两个。
2.引导学生仔细观察“定、商、完”3个字的结构，并说一说书写时应该注意什么。（这3个字都是上下结构的字，“定、完”都含有宝盖儿，书写时应注意下部的最后两笔要超出上部的宽度。）
3.教师范写“定、商、完”并讲解书写要点，学生书空。（重点指导“商、定”）
商 第二笔横稍长，盖住下部；第三笔和第四笔的点、撇分别从左右向竖中线聚拢；第七笔和第八笔撇、点从竖中线向左右打开，覆盖“口”。
定 第四笔横稍短，写在横中线的上部，下面的竖写在竖中线上，撇、捺舒展，均超出上面的宽度，捺收笔比撇略低。
4.引导观察“决、终、换、期”4个字的结构特点。（这4个字都是左右结构，“决、终、换”左窄右宽，“期”左右等宽。）教师重点指导“换、期”的书写。
换 左右两边上下齐平。右部要写紧密些，横画注意穿插避让，注意最后一笔是捺，不是点。
期 顶部“其”高，底部“月”低。“其”的最后一笔点变短；“月”的撇越过竖中线穿插到“其”的下部。
5.同桌合作说一说“店、夫”的书写要点，互评互纠。
店 外部的“广”横稍长，撇伸展，包住里面的“占”。
夫 两横上短下长，撇、捺舒展，收笔基本持平。
6.学生描红、临写，教师个别指导，再选有代表性的学生作品投影展示，共同评议后学生再练写。
7.教师读“词语表”中本课词语及用会写字组成的词语，学生听写，同桌互评互纠。
四、整体感知，作业设计
1.指多名学生接力朗读课文，做到不错字、不掉字、不加字。
2.学生先自读课文，边读边思考：蜘蛛先后开了什么店？每次来的顾客都是谁？结果怎么样？
3.交流汇报，教师根据学生的回答，列出故事结构图。
（1）引导学生比较结构图：蜘蛛三次开店的情节有什么相同的特点？（都是先讲卖什么，再讲顾客来了，最后写蜘蛛编织物品所用的时间或结果。）
（2）根据结构图简单讲述故事大意，表述要清晰、通顺。
1.朗读课文，能根据示意图讲故事。
2.能根据课文内容展开想象，续编故事。
一、温故知新，导入新课
1.出示会认字的字卡，学生抢读并说说识记方法。
2.指多名学生在黑板上的田字格中书写会写字，其余学生评议。
3.回忆课文内容，教师谈话，导入新课。
二、研读课文，重点探究
1.学习第1自然段。
（1）指名读，其余学生边听边想象蜘蛛蹲在网上等小飞虫的情景。说一说，你从中体会到了什么？
①蜘蛛每天都在网上干什么？（指名动作演示“蹲”）
②思考：蜘蛛星期一在干什么？星期二在干什么？星期三、星期四、星期五呢？
③从“每天”“蹲”这两个词语中，你体会到了什么？
（2）“寂寞”“无聊”是什么感觉？（就是觉得很孤单，没事做，很空虚。）
（3）带着这种体会，有感情地朗读第1自然段。（强调“每天”，重读两个“好”字，表达出蜘蛛心中的抱怨。）
2.学习第2～11自然段。
（1）学生自由读，读的同时想一想：蜘蛛会怎样改变现状呢？
（出示句子）蜘蛛决定开一家商店。
想一想：“决定”是什么意思？从“决定”这个词语中你体会到了什么？
过渡：蜘蛛要开商店了！蜘蛛一共开了三次商店，每次开店他都是怎么想的，又是怎么做的呢？
（2）默读第2～11自然段，找出写蜘蛛想法的句子。
①（课件出示句子）学生汇报交流。
②指名读三个句子，其余学生边听边想：蜘蛛的三次想法有什么特点？
③这三句话的句式有什么共同的特点？（先说结果，再说原因，也叫因果倒置，强调的是结果。）
④你能把这三个句子换种说法吗？（先说原因再说结果）
⑤学生再读句子，想一想：蜘蛛的想法为什么会变来变去呢？从“就……吧”“还是……吧”中你体会到了什么？（从“就……吧”“还是……吧”中可以体会到蜘蛛做决定时的随意、草率。蜘蛛决定“卖什么”的想法一直很简单，就是什么织起来很简单就卖什么。）
⑥指导朗读：强调“就、还是、吧”，读得又轻又短，“很简单”三个字略加重语气。
过渡：蜘蛛的想法多么简单啊！这种“简单”还体现在哪里呢？
（3）学生默读第2～11自然段，快速找出蜘蛛给商品定价的句子。
①（课件出示商店招牌上的句子）学生汇报交流。
②齐读三个句子，小组讨论：你有什么发现？
③交流：你认为蜘蛛的招牌该怎么写？
过渡：蜘蛛开店，想着什么简单就卖什么，对招牌上的定价也考虑得简单，偏偏遇到的顾客不“简单”。蜘蛛开三次店，分别遇见了什么不“简单”的顾客？
（4）学生读课文，快速找出文中描写顾客的句子并读一读。
①（课件出示句子，并展示插图）学生汇报交流。
②读一读，想一想他们各有什么特点。你从哪些地方读出了这些特点？
③学生看插图，读句子，进一步了解三位顾客的特点。（河马嘴巴“那么大”，长颈鹿的脖子“和大树一样高”，蜈蚣有“四十二只脚”。）
④猜一猜：看到这三位顾客，蜘蛛会是什么心情？
读读下面两组句子，说说有什么不同。
第一组：
一只河马来了。
一只长颈鹿来了。
一条四十二只脚的蜈蚣来了。
第二组：
顾客来了，是一只河马。
顾客来了，只见身子不见头……原来是一只长颈鹿，他的脖子和大树一 样高……
看到顾客……原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！
A.引导学生发现句式不同：第一组句子，先说谁，再说来了；第二组句子，先说顾客来了，后说来的是谁。
B.教师范读两组句子，引导学生发现蜘蛛的情绪变化。
⑥学生自由读，边读边体会蜘蛛心情的变化。
指导朗读：蜘蛛开店，顾客来了，蜘蛛肯定很高兴，“顾客来了”要读得轻快些。但是当他看清顾客后，就再也开心不起来了。第一句重读“河马”，读出沉重、失望的语气。第二句重读“只见”，强调“不见”，“他的脖子和大树一样高”读出惊讶的语气。第三句重读“竟是”，强调“四十二只脚”，读出蜘蛛由惊喜到惊吓的心情。
过渡：给大嘴巴的河马织口罩，给长脖子的长颈鹿织围巾，给四十二只脚的蜈蚣织袜子，难织吗？让我们再来找一找写蜘蛛编织情况和最后结局的句子。
（5）默读课文，快速找出文中描写难织及结局的句子。
①（课件出示句子）学生汇报交流。
◇河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。
◇蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。
◇可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。
②读一读，想一想：蜘蛛编织容易吗？你是从哪些词语中体会到的？（抓住“好难织”“终于”体会织口罩的不易；抓住“织啊织”“足足”“一个星期”“才”体会织围巾的不易。）
③想一想：蜘蛛给四十二只脚的蜈蚣织袜子，容易吗？参照上文算一算，给蜈蚣织袜子要多长时间？
④引读：因此，蜘蛛看到顾客后——（生接）吓得匆忙跑回网上。（生语速稍快，读出匆忙与害怕的感觉。）
⑤蜘蛛因为日子寂寞、无聊，开起了编织店，最后却逃回网上，为什么会是这种结果？（蜘蛛的思维、处事方式简单才导致了自讨苦吃、事与愿违的结果。）三、复述续编
1.引导学生借助课后第一题示意图续讲故事。
（1）教师提示：
①故事可以分三个部分来讲：卖口罩——卖围巾——卖袜子。
②每一个部分抓住四个要点来讲：想“卖什么”——写招牌——顾客来了——编织所用时间或逃跑。
（2）分小组讲故事，每个学生可以先选择喜欢的一部分来讲，边讲边做动作，其他学生认真听。然后全班交流，指名根据示意图讲述整个故事。
2.指导学生展开想象，续编故事。
（1）教师指导创编思路。
①蜘蛛回到网上，继续过着以前寂寞、无聊的日子……
②蜘蛛继续开店，但是吸取了失败的教训，仿照课文的结构来创编：卖什么——写招牌——顾客来了——结局怎样。
③蜘蛛继续开店，改变经营方式（改变经营品种、改变计价方式、改变生产方式等）。
（2）学生先自己编一编，然后分小组讲一讲，比一比谁的故事编得最有趣。
四、作业设计
1.朗读课文；正确书写本课生字新词。
2.交流：读了课文，你想对蜘蛛说些什么？
为了落实“讲故事”“编故事”这两个重要的教学目标。我按照猜故事、读故事、讲故事、编故事的思路来展开教学。
1.读题激趣，猜测故事内容。在学生齐读课题后，我让学生说一说：从课题中你们知道课文是写谁的什么事？接着让学生猜一猜：蜘蛛会开什么店呢？这既激发了学生的阅读兴趣，也为后面展开合理的想象、续编故事做好铺垫。
2.朗读课文，感知故事特点。在初读课文环节，我重点引导学生感知课文内容，抓关键词句梳理故事情节，引导学生列出故事结构图，引导学生发现课文结构反复的特点，发现故事语言表达中隐藏的规律；在细读环节，重点引导学生提取文中描写蜘蛛开店的语句，进一步发现语言表达的规律，感受蜘蛛的形象特点，明白蜘蛛开店失败的原因，为下面讲述故事做好准备。
3.练讲故事、续编故事。由于学生已经掌握了课文结构反复的特点，发现了故事语言表达中隐藏的规律，感知了蜘蛛的形象特点，在我的帮助下，学生讲起故事、编起故事来没有任何困难，表现得十分积极、踊跃。教学目标
1.认识“店、蹲”等15个生字，会写“店、决”等9个字，会写“决定、商店”等6个词语。
2.朗读课文，能根据示意图讲故事。
3.能根据课文内容展开想象，续编故事。