语文五年级上册鸟的天堂教案

这是一份语文五年级上册鸟的天堂教案，共12页。教案主要包含了激趣导入，揭示主题，初读课文，学习字词，把握课文，理清脉络，品读课文，感受精巧，总结课文，布置作业等内容，欢迎下载使用。

1．认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“陆续、白茫茫”等10个词语。
2．朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
3．能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
4．感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情，培养学生了解人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
教学重点
能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
教学难点
朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
教学策略
认写字词
本课认读生字多是形声字，按照形声字构字规律来识记。桨：形声字，用熟字换偏旁来记忆，如，“桨”和“奖”。“桨”是由木头制作而成的，所以下边是“木”，写的时候要注意上窄下宽，横长竖短，并且竖要出头。桩：形声字，用加偏旁的方法识记，“庄”加上木字旁。“暇”字从日，叚声，意思是“空闲，没有事的时候”。
书写生字时需要注意，“榕、纠、耀、桩、涨、塔、梢、暇、抛”均为左右结构，“桨”是上下结构，“眉”是半包围结构。“榕、桩、梢”都是木字旁，要写得左窄右宽，“榕”中“”的点与“容”的短撇、长撇形成避让。“涨”中“弓”窄“长”宽。“塔”的顶部左右持平，底部右半部分要低，“荅”中“人”下面的一短横不要漏写，“人”的撇穿插到左半部分提的下面。“暇”字要注意左部是日字旁，不要写成“目”。“抛”中“九”第二笔的横折弯钩的弯要写得长一些，托住“力”。“纠”要写得左半部分略宽，右半部分略窄。
对于文中“灿烂、陆续、规律、颤动、不可计数、应接不暇”等较难理解的词语，可以引导学生运用查字典、找近反义词、联系上下文、结合生活实际等方法解决。
阅读理解
全文语言准确生动，朴素优美，简洁洒脱，使人回味无穷。通过不同的段落、结构，有层次地交代了时间、地点和人物(散文式的交代)，笔调简洁；而后又通过动态描写与静态描写相结合、点面结合等方法以清新流畅之笔，发掘和描绘了自然胜景之美，寄托了自己美好的情思，创造出一种清丽悠远的意境。
在感情上，作者善于运用多种方式表达。如在划船途中“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”，通过写景抒发内心的愉快。当没看到鸟时感到失望、迷惑，“‘鸟的天堂’里没有一只鸟，我不禁这样想”。这里明写想法暗写心情。当被大榕树生命力所倾倒和被群鸟的欢乐所感染时，直接抒情：“这美丽的南国的树”“那歌声真好听”。前面的间接抒情又给后面的直接抒情做了衬托、铺垫，使结尾的抒情显得异常强烈，震撼人心，结尾如豹尾般有力：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”
朗读指导
本文朗读的总体基调是昂扬赞美的。语速为中速；语气是情不自禁地赞赏；语调波动较大，体现南国美丽风光的和谐之美。
一是读出榕树的静态美和鸟的动态美。描写榕树的句段写得一波三折，一开始作者以为是许多株，有朋友说是一株，有朋友说是两株，靠近后才发现是一株，这里用比较平稳的语气，娓娓道来，写出了榕树的大。第8自然段写出了榕树的枝繁叶茂、翠色欲滴，建议用轻柔一点的声音来读，节奏舒缓，语气中充满赞美和深情，展现其旺盛的生命力，同时注意与感叹句“这美丽的南国的树”语气的对接融洽。
二是读出情感的变化。从“‘鸟的天堂’里没有一只鸟，我不禁这样想”中的小小失落和疑惑，到“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”的一点留恋和赞叹，朗读时要注意作者这种情感的变化。
积累运用
熟读成诵，体会作者对大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象的热爱之情。把喜欢的段落摘抄下来。以导游或小鸟的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择，如写导游词、写诗等。
教学准备
教师准备：教学课件、相关图片。
学生准备：提前搜集有关“鸟的天堂”的资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．认识“桨”“桩”“暇”3个生字，会写“桨”“榕”等11个字，正确读写“陆续、白茫茫”等词语。
2．初读课文，理清文章的脉络，把握文章主要内容，学习第1～4自然段。
教学过程
板块一 激趣导入，揭示主题
活动1交流资料，激发兴趣
1．齐读课题。板书：鸟的天堂。看到这个题目，你有什么想法？(鸟栖息的地方，鸟的乐园，有很多鸟……充分发挥学生的想象。)
2．“天堂”原来指的是什么？(某些宗教指人死后灵魂居住的永享幸福的地方。现在一般用来比喻幸福美好的生活环境。)
3．在你心中，什么样的地方才能称之为“鸟的天堂”呢？
(1)有很多鸟在这居住。(2)鸟儿们过得很开心。
4．提问：课文里这个“鸟的天堂”是什么地方？你知道吗？(一棵大榕树)
5．介绍资料：这棵大榕树在哪儿？结合你课前查找的资料能给大家介绍一下吗？引导学生交流课前收集的资料，并提取重要信息。
课件出示 这棵大榕树在广东省新会区的天马河上，已有四百多年的历史了，每年都长出许多气根，从树枝上倒挂下来，钻进土里，过些日子又长出新的枝干来。这样不断生长，它已长成了榕树林，占地20多亩。因为上面栖息着许多鸟，被人们称为“鸟的天堂”。
活动2教师总结，介绍作者
1933年，巴金先生在游览这里之后，写下了《鸟的天堂》一文，那今天这节课就让我们跟随巴金爷爷去看一看那棵独特的大榕树，看看巴金先生笔下的“鸟的天堂”是什么样子的。
课件出示 巴金(1904—2005)，原名李尧(yá)棠，字芾甘，四川成都人。1927年赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。1928年底回到上海，从事创作和翻译。从1929年到1937年，创作了代表作长篇小说《激流三部曲》中的《家》。
设计意图 从题目入手，吸引学生学习兴趣，让他们畅所欲言，接着一起讨论他们搜集到的相关资料，最后循序渐进走进课文，易于调动学生学习兴趣，更容易理解课文。
板块二 初读课文，学习字词
1．出示“桨、桩、暇”3个生字，引导学生自主学习，全班交流识字方法。
课件出示 (1)可以利用熟字换偏旁的方法来识记生字，如“奖”和“桨”，“霞”“假”和“暇”。
(2)可以用加偏旁的方法来识记生字，如“庄”加了木字旁后就是“桩”。
(3)还可以借助偏旁理解生字的意思。比如“暇”是“日字旁”，说明与时间有关，“暇”指的是“空闲，没有事的时候”。
2．让学生读一读本课11个要求会写的字，观察后交流：写好这些字需要注意些什么？
课件出示 (1)“桨”字要上窄下宽，“木”的“横”要长，“竖”要写得短一些且要出头。
(2)“纠”字左略宽右略窄，上部齐平，左收右放。第五笔要写得竖直有力，要比绞丝旁长一些。
(3)“塔”字左窄右宽，左收右放。右边的“艹”和提土旁上部平齐，“荅”中的“人”下面的短横不要漏写，“口”要写得扁一些。
(4)“抛”的右边先写“九”，横折弯钩的弯要长一些，要能托住“力”。
3．学生在方格纸中书写，每字两遍。教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。
4．教师选择学生的书写作业展示，全班交流评价。针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。
设计意图 引导关注字音、字形，由易到难，既巩固了词语，查漏补缺，又为接下来的学习打基础，使学生更容易走进文本。
板块三 把握课文，理清脉络
1．提问：默读课文，思考：巴金爷爷几次经过鸟的天堂？看到的景象有什么不同？
2．汇报交流。
预设1：作者两次经过鸟的天堂，第一次是傍晚，看到的是一棵茂盛的大榕树，第二次是早晨，看到了许多鸟，非常热闹。
预设2：课文第5～9自然段写的是作者第一次经过鸟的天堂时的情景，第10～13自然段写的是作者第二次经过时所见到的情景。
3．理清课文的脉络。
(1)作者是按游览的顺序写的。课文可以分为几个部分？
(2)学生汇报，教师总结：
课件出示 第一部分(1～9段)：写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。
第二部分(10～14段)：写第二次经过“鸟的天堂”时看到的情景以及对它的留恋和赞美。
设计意图 教师以问题为主线，引导学生理清课文思路，初步感受作者两次看到的不同景色。
板块四 品读课文，感受精巧
1．提问：默读第1～4自然段，思考：第1～4自然段写了什么内容？读了这些文字你能想象出什么画面？与写榕树是否有关系？
预设：写了作者吃过晚饭划船出游的情景。想象的画面：傍晚时分，夕阳西下，作者和他的三五好友，划着小船在平静的湖面上谈笑风生，十分悠闲惬意，心情是平静、愉快的。描写这些情景奠定了轻松、愉快的基调，为引出“鸟的天堂”做好了铺垫。
2．提问：聚焦第1自然段，环境描写有何作用？
预设：第1自然段环境描写既可以让读者感受到傍晚的美好景色，又能够清楚地交代作者第一次经过“鸟的天堂”的时间。
3．提问：聚焦第3自然段，抓住几个关键动词来说一说作者此时此刻的心情。
预设：“跳”“解”“拿”“拨”等动词用得准确而生动，体现出“我们”美好喜悦的心情，朗读时要轻快一些。
设计意图 教师以问题为主线，引导学生了解第1～4自然段的主要内容，并学习环境描写的作用及关键动词的好处，为下一课时的继续学习打下基础。
板块五 总结课文，布置作业
1．小组交流讨论：结合自己的理解，总结一下第1～4自然段的段落大意。
2．小组汇报讨论结果：师生共同点评，总结段意。
3．布置作业。
(1)熟读课文，总结第1～4自然段。
(2)抄写课文中的生字以及词语，预习下面的部分。
第2课时
课时目标
1．能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步认识事物的静态和动态。感受“鸟的天堂”的静态描写和动态描写。
2．懂得作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”。
教学过程
板块一 歌曲导入，复习旧知
1．导入：请同学们先听一段乐曲，听后说一说你有什么感受。(播放《百鸟朝凤》音频。板书：鸟的天堂)
2．上节课，我们就已经初步走进了巴金爷爷笔下被人们称作“鸟的天堂”的地方，也知道了巴金爷爷两次去鸟的天堂，看到的景象截然不同，第一次看到的是(学生接：大榕树)，第二次看到的是(学生接：鸟)。那本节课，我们就正式走进“鸟的天堂”。
3．全班自由朗读课文，选择你喜欢的阅读方式，回顾第1～4自然段，再次感受作者平静、喜悦的心情。
板块二 走进文章，感受韵味
活动1学习第5～9自然段，体会静态描写
1．提问：作者是按什么顺序观察大榕树的？课文中哪些词语说明了观察顺序？
预设：由远及近：河面变窄——船逼近榕树——船泊在树下。
2．榕树有什么特点？(大、茂盛)
(1)课文中哪些地方说明榕树大？
课件出示 ①我和朋友们互相争论，都不能辨别出到底有多少株榕树，其实只有一株。
②大榕树只有一株，并且枝干的数目不可计数。一方面强调是“一株”，从整体上说明了榕树的高大；另一方面“不可计数”又是从“枝干”多这方面来说明榕树的枝繁叶茂。
③枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
(2)课文中哪些地方说明榕树茂盛？
课件出示 ①“榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。”“正值”“展示”是什么意思？这句写了榕树的什么特点？(生命力强)
②“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。”这句话写出了榕树的什么特点？(叶多、茂盛)
③“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”(那绿色叶子之所以能反射出明亮的光是阳光照射的结果。)(写出大榕树的蓬勃生机)
④课文从哪些方面写出了大榕树的美丽？
3．指导朗读：
(1)学生闭上眼睛，听老师朗读第7、8自然段。(赞美、感慨的语气)你想象到了什么画面，体会这段文字表达了作者怎样的思想感情？
预设：眼前一片绿意盎然，生机勃勃的景象。作者对大榕树如此旺盛的生命力充满感叹。
(2)用喜爱的语气练习朗读第7、8自然段。
4．提问：指名朗读第9自然段。(语气是疑惑的，带有遗憾的)思考：朋友们告诉作者什么？作者当时看到的实际情况如何？他的心情怎样？
预设：知道这里能成为鸟的天堂，是有多方面原因的：一是这里的榕树和湿地利于鸟儿生活；二是这里的农民爱鸟，为鸟的生活提供了有利条件。作者因为没有看见一只鸟，有些遗憾。为第二次经过“鸟的天堂”看到成千上万只鸟纷飞鸣唱的热闹场景埋下伏笔。
5．提问：作者为什么认为鸟的天堂里没有一只鸟？
6．小结：作者第一次经过鸟的天堂时没看到一只鸟，只看到了一株硕大无比又极其美丽的榕树。作者从榕树的位置、大小、形态、颜色等方面描写了这棵静止不动的大榕树。这样的描写叫静态描写。
活动2学习第10～13自然段，体会动态描写
1．分组朗读第10～13自然段。思考：作者第二次经过“鸟的天堂”是在什么时候？(第二天早晨)最初听到、看到了什么？后来有什么变化？
2．仔细默读第12、13自然段，了解作者是如何写鸟的动态美的。
(1)画出表示事情发展顺序的词。
起初——后来——接着——继续。
(2)联系上下文想想为什么鸟的天堂“起初周围是静寂的”。这句话在文中起什么作用？(鸟还在休息。先写静反衬后面的动。)
(3)用“____”画出描写鸟活动的句子。想想作者是怎样按“起初、后来、接着、继续”四个层次描写“鸟的天堂”由寂静变得热闹的过程的，是怎样描写鸟的姿态的。
起初：静寂
后来：一声鸟叫，一只飞了起来
接着：第二只、第三只
继续：热闹，到处……到处……
预设：(1)两次“到处都是”写出鸟多且飞得快。
(2)“大的，小的，花的，黑的”写出鸟种类多。
(3)多个动词，描写出鸟的不同姿态。
(4)提问：作者在第13自然段中怎样描写那只画眉鸟？写法与第12自然段有什么不同？
小结：第12自然段通过写鸟声、鸟影、鸟形、鸟色对鸟群作出了全面的介绍。第13自然段则通过具体地描写一只画眉鸟说明鸟在“天堂”里欢乐的生活情况。这种写法叫作点面结合。
3．提问：看到大榕树上那群鸟欢腾、热闹非凡的景象，作者产生了怎样的感受？(应接不暇)作者是怎样写自己的眼睛应接不暇的？
点拨：“应接不暇”没有写出具体数量，却让人感受到鸟的数量多到让人数不清。这两个自然段描写了大榕树上群鸟的飞、站、扑、叫等活动情况。这种描写事物活动及变化的写法叫动态描写。
4．提问：百鸟纷飞，众鸟欢唱，本是寂静的大榕树变得热闹非凡，我们应该怎样去读呢？
预设：欢快的节奏，惊喜的语气。
活动3学习第14自然段，理解作者感叹的原因
1．提问：作者是带着怎样的感情离开的？(留恋、不舍)他为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”？
2．提问：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这个句子中两个“鸟的天堂”意思有什么不同？你发现了什么？句末用感叹号，表达了作者怎样的思想感情？
预设：第一个“鸟的天堂”有引号，而第二个没有。作者为什么要这样写呢？有什么不同的含义吗？(第一个“鸟的天堂”指的是这棵大榕树，第二个“鸟的天堂”指的是鸟在这里栖息繁衍，过着幸福的生活。)
设计意图 抓住文中重点词句，在朗读中感悟，感受榕树大而繁盛的姿态，为下文刻画“鸟的天堂”埋下了伏笔，突出作者写作的特点，让学生明白作者的写作意图，为学生理解为何大榕树的确是“鸟的天堂”做铺垫。学生活动以同桌交流为主，学生在交流汇报过程中体会动态描写的写法，感受“鸟的天堂”的热闹欢腾。
板块三 归纳总结，升华感情
1．提问：这棵大榕树为什么能成为“鸟的天堂”？(画出课文中的有关句子，然后用自己的话归纳总结)
预设：(1)周围有水，环境幽雅。
(2)大榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间，当地的居民爱鸟、护鸟，同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料，使这棵榕树长得愈加繁茂。
(3)当地农民不许人去捉它们，鸟儿受到保护，能自由自在地生活。
2．点拨：用“之所以……是因为……”的句式完整地说说为什么这棵大榕树叫作“鸟的天堂”。
3．总结：如果说大榕树的生机勃勃，给我们一种静态的美，那鸟的生机盎然，就是一种动态的美，动静结合，让我们感受到了生命之美。这已经不仅仅是巴金心中的鸟的天堂，更是他心中幸福生活的美好天堂。接下来，我们一起来学习一下“阅读链接”中选自巴金先生的《筑渝道上》的片段。借助此“阅读链接”，能够加深我们对《鸟的天堂》所表达的对自然和生命的真挚情感的理解。
4．对比阅读：《筑渝道上》出自巴金的散文集《旅途杂记》。《旅途杂记》保持作者朴实的文风，娓娓而谈，亲切自然，不加修饰，浑然天成。这两段文字描绘的是作者1942年乘坐汽车从贵阳到重庆的旅途中，看到的贵州山间的自然景色，以及作者对生命发出的由衷赞美。第1自然段用排比的修辞方法写出了自然景色带给作者的震撼；第2自然段反复强调“生命”一词，情感细腻而热烈，表达了巴金先生对自然、对土地、对生命的热爱与赞美之情。
设计意图 通过归纳总结进一步感受作者的思想感情，同时和巴金的另一篇作品《筑渝道上》进行对比阅读，更能感受巴金对于自然和生命的热爱。
板块四 布置作业，拓展练习
1．出示思考题。
课件出示 请你以导游或小鸟的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。如写导游词、写诗……
2．学生分头准备，学生选择自己最喜欢的方式来表达自己学习的感受。汇报交流。
3．总结全文：这篇课文讲了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，作者描述的方法也不同，有静、有动，同学们都喜欢。这是因为作者能留心观察周围的景物，所以能抓住事物的特点写，写出自己的感受。我们应该像作者那样才能够写出好文章。
板书设计
鸟的天堂
第一次：榕树(静态) 大：垂、卧(形态)
茂盛：绿、多、亮(叶子)
第二次：鸟(动态) 鸟群
一只画眉：飞、站、叫(点面结合)
作业设计
学生课堂活动卡
★活动建议
1．在老师的指导下阅读课文，找到文中运用了描写方法的语句。
2．同桌之间互相交流，讨论哪些语句符合要求。
3．集体交流，在感悟静态描写与动态描写的基础上深刻体会作者的写作方法。
学生课前预学案
课 题
鸟的天堂
用 时
3～5分钟
活动内容
阅读思考：文中哪些地方是静态描写？哪些地方是动态描写？
描写方法
相关语句
静态描写
动态描写
课 题
鸟的天堂
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.把词语中加点字的音节补充完整。
j____ ____ānɡ ____iá
船桨 树桩 应接不暇
2．工整地抄写下面的字。
3．读课文，试着理解下面的词语，并填空。
展示 缝隙 颤动 陆续 留恋 茂盛 应接不暇
表示前后相继，时断时续。( )
裂开或自然露出的狭长的空处。( )
不忍舍弃或离开。( )
清楚地摆出来；明显地表现出来。( )
(植物)生长得多而茁壮。( ) 短促而频繁地振动。( )
内容感知
作者第一次在( )时分经过“鸟的天堂”，只见到高大茂盛、充满生机的( )，没有见到( )。第二次在( )经过“鸟的天堂”，见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景，感受到了鸟儿生活的( )。
资料搜集
1.搜集巴金的相关资料。
2．了解《鸟的天堂》的创作背景。
阅读质疑
1.例：作者是怎样表达对“鸟的天堂”的热爱和赞美的？
2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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