人教部编版八年级上册背影教学设计及反思

《背影》教学设计

教材解读：

《背影》是一篇叙事性散文，一个丢了差使的小官吏送儿子北上读书,在火车站送别。文章主要通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，展现父亲对儿子的关爱。“背影”在文章中出现了四次，作者抓住父亲站台买橘子的一个“背影”集中描绘，每次的情况有所不同，而表达的思想感情一脉相承。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实,语言淳朴自然,毫无矫揉造作之处，文章写了作者家庭的不幸和当时的灰暗世态,从一个侧面反映了当时的社会现实。

学情分析：

八年级的中学生已接触过很多散文的学习，本文的选材立意贴近人们的日常生活，无论是文中的人物、情感，还是散文的语言 ，都极具感染力，极易引起学生的共鸣。《背影》抒写的是人间最为普通、也最为伟大的父子亲情，作者看似朴素平淡的描述，却有着震撼人心的感人力量。这样的文章教学难度相对不大，教学中宜激发学生兴趣，宜增加厚度和广度，引领学生反复品味、咀嚼精华。

教学目标：

1.回顾课文，体会结构之美。

2.赏析批注课文，品读背影之美。

3.品读关键词句，体会父子之情。

教法：

1.以诵读品味为主，通过自读，齐读，比较阅读等不同的诵读方法，适当采用启发点拨法，完成本课教学。

2.采用小组自主、合作、探究的方法，通过教师设疑提问与学生解疑结合，共同研究作答，解决本文重点。

学法：

1.自主合作探究法：学会思考，培养学生自己获取知识的能力。

2.诵读法：在诵读中感悟亲情，理解作者的思想情感。

3.情感体验法：引导学生联系自己的生活实际，走出课堂体验亲情的伟大。

课时安排：2课时

背景材料：

1、作者：

朱自清，原名自华，号秋实 ，后改名自清，字佩弦。浙江绍兴人，后随父定居扬州。中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。

2、创作背景：

《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

3、作者与父亲的关系：

1915年，朱自清的父亲包办了朱自清的婚姻，朱自然自然有怨言，由此父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主张改朱自华为朱自清，父亲知道后很生气。

1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。而且朱自清的二弟几乎失学。《背影》中的故事就发生在这一年。

1921年，朱自清从北大毕业并参加工作，父亲为缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清的工资，父子发生剧烈矛盾，朱自清离家出走。后来父子之间开始长达多年的冷战。

1925年，朱自清的父亲写信给儿子，告之“大约大去之期不远矣”，朱自清在泪水中完成了《背影》。

1928年，朱自清的父亲读到《背影》，父子冷战解冻。

1945年，朱自清父亲去世。

4、关于“橘子”

在扬州话中，碰上好运叫“局气”。而“橘”与“局”同声同韵，故赠人橘子，便意味着把好的运气馈予对方。

在过去的日子里，不要说是几个橘子，就是金橘子、银橘子也不稀罕。然而，此时的父亲已是负债累累，囊空如洗，这一堆朱红的橘子便不同寻常了。

——朱国华《朱自清与<背影>》

一、导入

朱自清的《背影》是一篇经典散文。它发表于1925年，从1930年开始，它便跨越时间和空间，出现在不同时期、不同版本的语文教材中，成为入选中学语文教材频率最高的现代文之一。

1948年，朱自清病逝。冯友兰在挽联中写道：“人间哀中国，破碎河山，又损伤《背影》作者。”可见《背影》在中国现代文学史上的地位。那么，这篇文章到底有怎样的魅力和魔力呢？这节课让我们接着学习《背影》。

二、整体感知

1.本文主要写了一件什么事情？（引导用六要素概括）

奔丧之后，在浦口车站，父亲送别儿子北上读书。

2.“背影”和“眼泪”在文中反复出现，串联起关于父亲的所有事情，他们在文中的作用叫什么？

课文以“背影”为明线，“眼泪”为暗线，双线结合，灵巧回环构成了本文的叙事线索和情感线索。

3.文本不仅设置了线索，还注重“文眼”的设置。本文的“文眼”是什么？

本文在开头就设置了文眼“背影”，中间又详细刻画了“望父买橘”的背影，还描绘父子依依惜别时父亲的背影，最后重提背影，加以强调，构成一个全封闭的圆形结构。

4.在送行中，父亲为儿子做了很多事情，哪件事最令你感动？

回答：望父买橘

重点研读第6段

朗读（齐读）并分组从以下三方面分析这一部分文字。

①　父亲的穿戴（第一组）：黑、深青——穿着朴素，心情沉重

（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

②　走路的姿势（第二组）：蹒跚——年纪较大，腿脚不便

（这是一个蹒跚的背影！）

③　爬月台动作（第三组）：攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写， “攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。

（这是一个艰难的背影！）

作用：突出父亲行动的艰难，表现父亲的爱子之情。

补充关于“橘子”资料

引出感动之泪

5、分析“四次流泪”的原因，简述父亲为我做了什么事情，指出我对父亲的感情变化。

（1）我心里暗笑他的迂。他们只认得钱，托他们只是白托，而且我这样大年纪的人，难道不能料理自己吗？

（2）唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

（3）我北来后，他写了一封信给我……我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍、黑布马褂的背影。哎！我不知何时再能与他相见！

“迂”是什么意思？我心里暗笑他的“迂”，作者有没有理解父亲对他的爱？

“太聪明”使用了怎样的修辞手法？我们在哪篇文章里学到过这种修辞？它表现了作者当时什么心情？

生回答后，师明确

回忆性散文有双重视角，即“回忆中的自己”和“写作时的自己”。“太聪明”表现出作者对自己当时未能理解父爱的自责、愧疚。写信写作时的儿子开始理解了父爱，开始体谅父亲。

父亲在来信中说：“大约大去之期不远矣。”儿子读到这封伤感的信，禁不住对父亲想念，流下了眼泪。这次的眼泪，是思念之泪。

“我”的四次流泪：

第一次：在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人忙的景象，“不禁簌簌地流下眼泪。”这次掉泪表现出触景伤情的悲哀。——伤心之泪

第二次：父亲要给我买橘子时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的眼泪很快地流了下来。”这次掉泪情不自禁，是为父亲的背影所感动。——感动之泪

第三次：父亲的背影终于渐行渐远混入人群中，“我的眼泪又下来了。”表现出对父亲的难舍。——难舍之泪

第四次：在读到父亲来信中那些感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”，这一次流泪是别父两年多的现在，想象着两年多前离别的情景，黯然感叹。——思念之泪

我对父亲的感情变化：不理解——理解——自责愧疚——思念

 6、父亲的四次“背影”：

一写“背影”：回念旧事，直抒胸臆，落笔点题。

二写“背影”：亲子之爱，情真意深，笔触主题。

三写“背影”：离别情绪，催人泪下，加深印象。

四写“背影”：追忆往事，寄托思念，首尾呼应。

三、主题探讨

（《背影》一文通过对父亲背影的描写，借抒发父子之情，客观地再现了上世纪前期，生活在社会底层的知识分子每况愈下的生活境遇，含蓄地揭露了调敝社会给人民带来的深重灾难）

这篇作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般作品去描与人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是抓住人物形象的一个特征“背影〞，不惜笔墨作具体细致的刻画。这同作者的家境和心境都有密切关系。作者在什么情况下写《背影》？

朗读二三段，看一看是怎样的背景。

“祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”

“家中光景很是惨淡。”

家难：祖母去世 父亲失业

失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。

国难：文章写的是1917年作者在北大读书时经历的事。这一时期中国社会的状況是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽末站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但做为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然会感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。作者的家庭，因社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡"一日不如一日。作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而 “东奔西走”。这些都从侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。

在这一背景上，作者写出的真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。显然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。