六年级上册Unit 12 The Earth教学设计
展开6A Module 4 Unit 12 The Earth 教学设计说明
- 指导思想与理论依据
小学英语新课标（2011版）指出，英语课程具有工具性和人文性。英语课程既要发展学生的综合语言运用能力，又要发展学生的思维，从而全面提升学生的综合人文素养。新课程理念要求语言教学应：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，突出学生在语境中接触、体验和理解真实语言。
北师大王蔷教授在对英语学科核心素养进行解读时指出，在教学过程中，让学生拥有自主性，能够学会学习。在过程中认识和发展自我价值，在交流中让学生学会交往与相处，共同解决问题。
本课在The Earth的语境中,让学生通过阅读、小组合作、小组讨论、汇报的形式，理解文本内容，逐步渗透Save the Earth 的情感。
- 教学文本的处理
本课时的教材内容是上海版小学牛津英语六年级上册Module 4 Unit 12中的第二课时 Look and read 的内容，希望能够在语篇的阅读中带动词汇教学。教师对教材呈现的内容进行了分层处理，并以学生情况为基础、教材内容为核心语言创编了本课的主题文本。
通过文本的学习，帮助学生了解地球污染的原因和如何保护地球环境。讨论地球污染问题及从身边事做起的解决措施。
针对本课的主题文本，我采用思维导图的形式，呈现板书。学生根据板书，可以复述本课内容，并能通过小组合作，完善自己的思维导图。
在导入文本时，师生自然地交谈，导入课题，让学生描述介绍地球。同时，教师将对话关键词beautiful ,animals,oceans,plants等以板书的形式呈现在黑板上。
其次，学生通过阅读文本，概括出每段主要内容。通过小组合作，完成Worksheet任务。小组内成员复述，深化对文本的理解。教师核对Worksheet的内容，依次在黑板上贴出思维导图的关键词。学生根据思维导图，归纳总结，复述文本内容。
最后，小组合作，画一张思维导图，并描述，检测教学效果。
- 语言内容处理
在本课的教学过程中，我通过语言内容和文本结构的整体推进，提高学生的处理信息能力、逻辑分析能力，发展学生的语言表达能力和总结能力。教学中，教师始终围绕The Earth的语境中，以语段、语篇的整体理解，带动词汇的学习与语言内容的理解，教会学生阅读的方法，培养学生的阅读能力与口头表达能力。在阅读文本的基础上，教师引导学生能够根据思维导图进行表述，也能够在语篇内容的基础上画出自己的理解。根据文本不同语段的呈现，引导学生通过不同的活动和不同的操练形式来落实语言训练。
教学目标（含重、难点） |
【教学目标】 本课结束时学生能够： ●根据已有知识和经验，对有关地球环保展开描述； ●运用scanning和skimming等阅读技巧，找出文中地球污染的原因及人们采取的措施； ●提出保护地球环境的建议； ●积极思考，合作交流，从个人做起，保护地球环境。 【教学重点】对课文关键信息的提取、整理和归纳。 【教学难点】在有效的时间内不仅能够找出地球污染的原因，还能说出保护环境应采取的措施 |
教学流程图 | |||||
教学过程 | |||||
教学步骤 | 教学活动 | 设计意图 | 时间 | ||
Stage 1
启发思维，
激发想象
【设计意图：呈现任务，激发学生学习动机，从情绪和知识上做好学习准备】 | Step 1 引出话题 | ||||
教师利用图片，将学生带入我们赖以生存的家园--地球，激活已有经验，导入本课主题。
T: Where do you live? I live in Changchun, too. Look!How about other people? Where do they live？ We live in the same place.Where is it? Today , we’re going to talk about the earth. | 学生在轻松的氛围中进入本课学习，通过 “谈论居住地”，引出课题，给学生指出本课的努力方向，以此激发学习动机。
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Step 2 激活经验 | |||||
在黑板上贴出信息结构图核心词“The earth”. T: What do you know about the earth? 教师可以将学生提及到的信息关键词写在黑板上。 预设：big, round, beautiful ,animals, trees... 机动：如果学生回答不出，教师可以动作示范big, round. 从话题导入开始，通过构建信息结构图中心词 “The earth”,激发学生想象，培养发散思维。 | |||||
Stage 2
获取信息， 整理归纳。
【设计意图：初步感知，理解新知，策略性地训练学生的快速阅读，找读和归纳能力，处理教学重难点。】 教学步骤 | Step 1 提取信息 | 17 | |||
Activity 1 快速阅读
教师介绍这是一篇有关地球的文章，请学生快速阅读文本，捕捉文中的信息。 T: Here is a passage about the earth. It will help you know more about the earth. Would you like to read?First, tell me how many paragraphs. Read and think. What is it about of each paragraph.
| 学生在有限的时间内快速阅读文本，尽可能多地捕捉文中有关地球污染及人们所采取的措施的信息，有目的地培养学生快速阅读能力。 | ||||
教学活动 | 设计意图 | ||||
Stage 2
获取信息，
整理归纳。
【设计意图：初步感知，理解新知，策略性地训练学生的快速阅读，找读和归纳能力，处理教学重难点。】
| Activity 2 反馈 教师根据学生的反馈将信息写在黑板上。 T： Some tips for you. Choose and say. 机动：
| 教师根据学生反馈板书关键信息，对学生的思维轨迹进行记录，引导构建话题词汇网，为后续表达做铺垫。 |
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Step 2 整理信息 | |||||
Activity 1 自主阅读 教师交代阅读任务，学生自主阅读，画出关键语句，完成任务。 T：You’ve got the main idea of each paragraph. Now we’re going to get more information. Look at the worksheet. There are three parts. First ,tell us the main idea of each paragraph. Then underline the sentences about it. Finally, finish the sentences here. | 教师指导学生如何利用找读策略获取信息，为接下来的学生自主活动提供支持。同时培养学生阅读中划批的习惯。 | ||||
Activity 2学生小组活动 向学生介绍小组活动的步骤，指导学生逐步完成。 T:What is it about? Now let’s finish the worksheet in groups. 1) Choose one paragraph 2) Read and finish your part. 3) Share and finish the worksheet. 4) Listen and check.
| 教师采取循序渐进的方式，对小组合作完成表格环节进行整体调控，提高了小组合作的有效性。在此过程中，既为学生提供运用阅读策略独立完成worksheet的空间，又通过组内信息分享强化合作意识。 | ||||
Step 3 反馈归纳 | |||||
Activity 1 反馈 教师带领学生一起核对任务栏中的内容，同时归纳提出保护环境应采取的措施建议，帮助学生拓展语言。
| 帮助学生明确提出建议所用的句型，为后面学生与他人交流想法提供必要的支持。 | ||||
教学步骤 | 教学过程 | 设计意图 | 时间 | ||
Stage 3 内化语言， 关注功能 【设计意图：将表达的方式在情景中予以梳理】
| Step 1 初步建构信息结构图 | 10
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教师和学生一起建构信息结构图，引导学生结构图中的一级分支： beautiful
T: Let me check your memories. The Earth is a beautiful plaeec. What’s on the Earth.? | 在建立信息结构图的过程，帮助学生梳理信息，培养学生的逻辑思维能力，同时给学生话题的内容框架。 | ||||
Step2 分享观点 | |||||
教师引导学生讨论地球的美好，给出自己的观点。 T:I do like the earth because the water is clean and clear. How about you ? | 学生通过对文本学习，给出自己的观点，初步运用语言，给语言知识的得体运用创设语境，使学习变得更加有意义。 | ||||
Step 3 初步建构思维导图 | |||||
教师引出第二个一级分支sick，初步过渡到二级分支reasons和ways.
T: But now Some parts are dirty. The earth gets sick.Why? What is your idea?What do people do ? What about other ways? 机动：如果黑板上，还未进行归类的信息，教师引导学生继续总结在思维导图上。 | 从一级分支到二级分支，让学生清楚地了解到文本的内容，地球污染原因和采取措施，学生思维导图的框架更清晰深刻。 | ||||
Stage 4 综合运用， 输出语言。 【设计意图：通过创设真实情景，培养综合语言运用能力；给学生选择空间，充分尊重学生主体】 | Step 1 激发思考，画出思维导图 | 8
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教师邀请学生发表自己的观点，把学生的想法按不同分类写在思维导图的分支上。 | 以小组为单位，画一幅保护地球的思维导图，关注学生思维发展。 | ||||
Step 2 真实情景下的综合语用 | |||||
Make a poster
教师邀请小组，根据自己的思维导图，进行汇报。
| Poster 的设计是让学生根据个人日常观察和生活经验，综合运用语言完成任务。通过现场互动的方式为学生初步运 用所学语言进行交流提供语境，同时为学生体验成功、分享学习成果的机会，激发学习兴趣和动机。 | ||||
Stage 5 总结 【设计意图：对学生渗透情感态度价值观的教育】 | Step 1 总结 | 2 | |||
教师带领学生再次关注板书，利用板书上已经完成的思维导图，帮助学生回忆，梳理课文内容，同时引导学生关注介绍有关the earth的话题时，可以从哪几方面谈起。
T: From this lesson ,we learned about the earth. It was a beautiful place. But now it gets sick.The reasons and ways . | 通过总结帮助学生巩固知识，同时也为学生完成作业提供支持。
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Step 2 关注情感教育 | |||||
T:Boys and girls, we have only one earth. Save the earth,save us. So start from now on ,start from us.
| 让学生懂得地球对人类的重要性，激发学生保护地球环境的情感。 | ||||
Homework Find more information about saving the Earth. Tell others to how to save the eath.
| 课上内容的延续 | ||||
板书设计：
沪教牛津版(六三制三起)六年级下册Uint 12 The five peas教案： 这是一份沪教牛津版(六三制三起)六年级下册Uint 12 The five peas教案，共2页。
小学英语沪教牛津版(六三制三起)六年级下册Uint 12 The five peas教案： 这是一份小学英语沪教牛津版(六三制三起)六年级下册Uint 12 The five peas教案，共3页。
小学英语沪教牛津版(六三制三起)六年级上册Unit 12 The Earth教案： 这是一份小学英语沪教牛津版(六三制三起)六年级上册Unit 12 The Earth教案，共6页。教案主要包含了语用任务等内容，欢迎下载使用。
