美的探寻——统编初中语文九年级下册第四单元整体教学设计

设计背景

统编初中语文九年级下册第四单元选编了一组主题为读书问学与艺术鉴赏的文章，文体为文艺论文和议论性随笔、杂文。单元要求阅读时要把握核心概念，了解作者观点，学习思辨方法，发现疑难问题，有自己的见解，学习文中介绍的读书和文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。其中，《短文两篇》中的《谈读书》《不求甚解》谈论读书的目的、价值以及读书的方法与态度；《山水画的意境》探讨山水画创作中“意境”的重要价值；《无言之美》探讨文学、美术、音乐、雕塑等多种艺术门类中“言不必尽意”“含蓄不露”的艺术创作通则；《驱遣我们的想象》主要探讨驱遣读者的想象去鉴赏文学作品的路径。

单元整体设计的核心任务是“学校报社将开辟一个新的栏目‘文艺之美’，现面向九年级各班征稿，撰写该栏目的首刊文章《美在意象》，600字以上。文章首先在班级进行评选，择优3篇推荐至校报。”这一核心任务紧扣本单元教学目标的定位：对美学概念的“理解-思辨-迁移”，学生可以通过课文积累相关美学概念，如文艺、作者、读者、意境、意匠、言不尽意、含蓄、想象，进而通过自主阅读，了解意象的概念，并将所学众多概念进行勾连贯通，提出自己的美学理解。学生可以通过不同课文，积累不同的论述思路，如《山水画的意境》中“是什么-为什么-怎么办”，《无言之美》中“提出问题-分析问题-得出结论”，《驱遣我们的想象》中“知识铺垫-理论阐述-实例分析”，《谈读书》中每层提出观点、作出阐发，《不求甚解》中先驳后立、层层铺垫、层层阐发、确立观点。总之，学生可以通过对单元课文的理解性阅读，阅读文艺论文，建构阅读此类文章的阅读策略，并通过拓展阅读和批判性阅读，发现问题，独立思考，深入研究，最后，迁移应用到自己的实际文艺鉴赏之中，并能通过资料辅助，尝试撰写浅显的文艺论文。

学习流程是：第一课段，通过梳理概念和积累表达，制作概念知识卡片；第二课段，根据初中已学知识，回忆议论文的写作要点，并通过归纳总结课文论述思路及论述方法，制作文艺议论文写作方法的思维导图；第三课段，在四篇文章中任选一篇，拓展阅读，针对文中的观点，提出自己的新观点，完成任务单，举办思辨圆桌会；第四课段，拓展阅读，总结“意象”的概念，制作与“意象”相关的知识卡片，并学写文艺论文，撰写“文艺之美”栏目的首刊文章——《美在意象》。

学习需要分析

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、 图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”,在“表达与交流”中要求学生“自信、负责地表达自己的观点”，“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“思辨性阅读与表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读诗话、文论、书画艺术论的经典片段，尝试运用其中的观点欣赏、评析作品”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理”，“阅读简单议论性文章，能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系；能运用实证材料对他人观点作出价值判断”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习文艺论文和议论性随笔、杂文时，应关注论证和价值判断两个方面内容，在本专题中论证侧重于论证的三要素及其关系。

二、学情研判

1.诊断测试

请从所学过的议论文中选取一篇，以思维导图的方式列举文章的论点、论据、论证及其关系，并针对文章观点结合实例提出自己的思考和质疑。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计109位学生）

（1）论证：87%的学生可以明确文章的论点、论据，但无法清晰地把握文章的论证思路。

（2）价值判断：70%的学生虽然能够理解文章，且能提出自己的观点和质疑，但是不能运用实证材料对论证自己的价值判断，观点的提出较为随意，缺乏理性思维。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计可以发现，学生有一定的议论文阅读经验，能够明确观点和论据，但欠缺逻辑思维，无法清晰地梳理论证思路；同时，缺乏理性思维，无法有理有据地做出价值判断。具体情况如下：95位学生（约占测试人数的87%）能明确文章的论点和论据，但无法清晰地梳理论证思路；76位学生（约占测试人数的70%）难以运用有力的证据论证自己的阅读文章提出的观点。

三、学习内容确定

依据前测反馈的情况可知，学生有议论文的相关积累，能够区分观点和材料，但是对论证思路的梳理、运用实证材料对他人观点作出价值判断的能力仍有不足。本主题旨在引导学生梳理论述思路、依据实证材料提出自己的价值判断、并尝试运用自己的价值判断来欣赏作品。因此，论证思路和价值判断是本专题设计的学习内容。

学习目标

一、语言目标

1.能够阅读浅显的文艺论文，把握文章中的核心概念，根据作者的定义和阐述理解概念的内涵和外延，同时能够理清相关概念之间的关系；

2.能够理解作者的观点，找出文中的中心论点和分论点，逐步建构文艺审美的知识构架。

二、思维目标

1.能通过比较阅读，归纳、概括不同文艺论文的论述思路，总结和积累多种论述方法，并能完成文章构架的思维导图，提高逻辑思维能力；

2.能够通过拓展阅读，独立思考，提出问题，学会质疑，获得自己新的见解，提高批判性思维能力。

三、价值目标

1.通过阅读文艺论文，开拓审美和文化视野，领会文艺鉴赏的方法，并尝试迁移运用于自己的鉴赏实践中；

2.丰富精神世界，培养审美情趣和审美品位，获得审美享受，陶冶情操，发展探究精神。

【核心任务】

学校报社将开辟一个新的栏目‘文艺之美’，现面向九年级各班征稿，撰写该栏目的首刊文章《美在意象》，600字以上。文章首先在班级进行评选，择优3篇推荐至校报。

设计背景

01

第一课段 

知识卡片中识美：美在概念

核心任务：通过梳理概念和积累表达，制作知识卡片。

一、学习任务

1.初读感知，抓住要素：梳理每一课当中的核心概念、核心概念之间的关系和观点；

2.细读深思，摘录积累：四字短语、哲理句、排比句、比喻句；

3.赏析美点，体会美感：选择词语或句子进行赏析。

二、课时安排：2课时。

三、学习资源

《谈读书》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》

四、完成任务

（一）初读课文，紧抓核心

阅读《谈读书》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》，结合书旁提示，圈点勾画出每一课当中的核心概念、核心概念之间的关系和观点，并完成“学习任务单一”。

（二）细读深思，摘录积累

通读四篇课文，标注出课文中的四字短语、哲理句、排比句、比喻句，并整理在“学习任务单二”上。

（三）赏析美点，体会美感

小组合作，从“学习任务单二”中任选一句，按照以下格式进行赏析。先在小组内部进行交流，然后选代表在班级分享。

示例：

我赏析的是《无言之美》中的 以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得其近似。这句话美在（概念/意象/意境/哲理/修辞）修辞，生动形象地写出了言语和意象之间的隔膜，表达出言语不能表现所有意思，只能心领神会这一观点 。

我赏析的是     中的       。这句话美在（概念/意象/意境/哲理/修辞）        。

五、学习评价

背诵《谈读书》全文，然后再在你积累的句子中任选两句进行背诵。

02

第二课段 

思维导图中寻美：美在逻辑

核心任务：通过归纳总结课文论述思路及论述方法，制作文艺议论文写作方法的思维导图。

一、学习任务

1.归纳总结文艺论文的论述思路和论述方法；

2.总结文艺论文的阅读策略。

二、课时安排：3课时。

三、学习资源

《不求甚解》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》

四、完成任务

（一）回顾思考，总结归纳

以口头提问的形式对已学过的议论文相关知识进行简要回顾，归纳总结。

（二）自学互研，梳理思路：默读三篇文章，划分文章层次结构，圈画出每段显示层次的关联词、指示代词，以及关键句，归纳总结文艺论文的论述思路，以提纲或思维导图的形式呈现。

（三）小组交流：小组成员互相传看和讨论彼此的学习任务单，小组内推选出最佳思维导图。

（四）班级交流：由各小组选出代表在班级内进行展示交流，参考评价量表，评选出4幅优秀作品在班级张贴展示。

五、学习评价

运用你学到论述方法，在下列成语中任选两个进行辩证分析，用“别人都说……而我觉得……，因为……”的句式写一段话。

1.   班门弄斧

2.   滥竽充数

3.   良药苦口利于病，忠言逆耳利于行

4.   作茧自缚

小贴士：

成语新解，重在从不同角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。例如：“见风使舵’一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意：根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。

要求：①观点明确、有新意。②寻找合适的角度阐释内涵。③论述合理有逻辑。

说明：以写作为旨归的阅读是极具意义的，这个环节具有挑战性，学生更感兴趣，不在于写得有多好，而在于一种思维方法的运用和训练。

03

第三课段 

文艺论文中辨美：美在思辨

核心任务：通过拓展阅读，举办思辨圆桌会。

一、学习任务

1.根据个人喜好，在四篇文章中任选一篇，拓展阅读，质疑反思课文中的观点，提出自己的新观点，完成任务单；

2.依据任务单，选择同一篇文章的同学组成一组圆桌，各抒己见，就相关论点阐述个人观点（注意观点与实例相契合）；

3.思辨圆桌会结束后，每组整理一份思辨会纪要。

二、课时安排：3 课时

三、学习资源

1.单元阅读

《短文两篇》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》

2.拓展阅读（任选一篇课文进行其相关拓展阅读）

（1）《短文两篇》拓展阅读：《谈读书》老舍、《谈读书》贾平凹、《朱光潜谈读书》朱光潜、《好读书不求甚解》王蒙；

（2）《山水画的意境》拓展阅读：《简析中国艺术审美之意境美特征——中国画的意境美》杨韶辉、《论中国画的意境美》张江岳、《意境的审美特征》李子霏、《中国山水画的意境美浅析》严增镔、吕莎；

（3）《无言之美》拓展阅读：《浅谈中国画的“留白”艺术》郝亦均、《无言之美》夏五、《浅析中国诗画中的“无言之美”》康健、《含蓄和无言之美——读朱光潜先生<无言之美>札记》毛微昭；

（4）《驱遣我们的想象》拓展阅读：《文学作品鉴赏与想象力的培养》何灵云、《论联想想象在意境构成中的作用》刘欣、《联想与想象在艺术鉴赏过程中的作用》石天锐、《想象、联想与意境的形成》谭珊丹。

四、完成任务

（一）在四篇文章中任选一篇，拓展阅读相关文章，将相关文章的观点及其论证思路、论证实例摘录到任务单上。同时，针对课文中的观点，提出自己的新观点并给出实例，完成“学习任务单五”。

（二）选择同一篇文章的同学组成一组圆桌，举办思辨圆桌会，各抒己见，就相关论点阐述个人观点，观点与实例要相互结合，完成“学习任务单六”。

学习任务单六：

拓展思路，选择辩题

1.小组选择思辨圆桌会讨论的辩题（二选一）：

（1）《短文两篇》

读书是为了成才还是为了求美？读书应不求甚解还是熟读精思？

（2）《山水画的意境》

意境之中实境更重要还是心境更重要？意境是“实”还是 “虚”的？

（3）《无言之美》

言不必尽意还是言不能尽意？有言才能有美还是无言才能有美？

（4）   《驱遣我们的想象》

想象更依赖“情”还是更依赖“景”？想象源于自然还是源于创造？

2.组员分别撰写思辨圆桌会主要观点：

（三）思辨圆桌会结束后，每组整理一份思辨圆桌会纪要，完成“学习任务单七”。

五、学习评价

整理、总结课堂上的拓展阅读和思辨圆桌会讨论内容，根据老师点拨，选择一个课文中出现的核心美学概念及其对应的艺术鉴赏方式，继续查找相关资料，绘制这个美学概念的知识树。

04

第四课段 

文艺论文中谈美：美在意象

核心任务：学写文艺论文，撰写“文艺之美”栏目的首刊文章——《美在意象》。

一、学习任务

1.拓展阅读，总结“意象”的概念，制作与“意象”相关的知识卡片；

2.根据任务单，选择论点，填写思维导图并完成文章；

3.根据文艺论文写作评分量表，先小组推选，后全班评选，向校报推荐三篇佳作。

二、课时安排：4课时

三、学习资源

拓展阅读：

《意象范畴考辨——意象概念的嬗变与重整》曹桂生

《诗歌的意象蕴意及审美》马慧珍

《文学意象：中西合璧的艺术精华》赵萍 虞文华

《古代诗歌的意象特征——古代文学鉴赏探讨之二》杨槐

《文学鉴赏是审美意象的再创造》甘素江

《艺术意象生成论略》王俊 余虹

四、完成任务

根据拓展阅读，制作“意象”这一概念的知识卡片，梳理“意象”与所学概念之间的关联。

（二）根据任务单，选择已罗列的论点或提出自己的新论点，并完成思维导图。

（三）完成文章。同时，根据文艺论文写作评分量表，小组推选一篇文章。小组共同修润最高分文章，参与全班评选。参选者根据评分量表互评，最终将得分最高的三篇文章推荐至校报。

五、学习评价

迁移运用所学，进行艺术鉴赏：以初中所学古诗词为素材，任选两位诗人及其代表诗词，对比其诗词在意境、意象、想象等美学风格上的差别，仿照文艺论文的写作方法，撰写400字以上的文艺鉴赏论文。

单元整体评价

 一、单元设计反思

统编初中语文九年级下册第四单元选编了一组主题为读书问学与艺术鉴赏的文章，文体为文艺论文和议论性随笔、杂文。单元要求阅读时要把握核心概念，了解作者观点，学习思辨方法，发现疑难问题，有自己的见解，学习文中介绍的读书和文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。基于此，设计了单元的核心任务：为“文艺之美”栏目撰写首刊文章《美在意象》。学生在单元学习中，首先通过对五篇议论文的比较阅读，积累相关美学概念，总结不同的论述思路，建构阅读此类文章的阅读策略，并通过拓展阅读和批判性阅读，发现问题，独立思考，深入研究，进而通过自主阅读，了解意象的概念，并将所学众多概念进行勾连贯通，提出自己的美学理解。最后，迁移应用到自己的实际文艺鉴赏之中，并能通过资料辅助，尝试撰写浅显的文艺论文。

在教学实施过程中，教师有以下问题值得思考：

（一）关于第一课段的梳理概念和积累表达

初中生首次接触文艺论文，尤其对于基础较差及艺术审美能力不足的学生会觉得晦涩难懂，甚至难以产生兴趣进行深入阅读。如何激发学生阅读兴趣，把抽象化的理论知识更加形象地呈现在学生面前是本教学设计需要进一步思考的问题。

（二）关于第二课段的总结论述思路，制作思维导图

九年级下册第四单元的文章涉及较多艺术门类，内容较为抽象，学生阅读时有较大难度，因此教学中要让学生借助旁批和阅读提示，圈点勾画出每一课当中的核心概念、核心概念之间的关系、核心论点，通过划分文章层次结构，圈画出每段显示层次的词语（关联词、指示代词）以及关键句理清文章论述思路。在此基础上，教师可就一些难点问题进行指导，多留一些时间给学生思考和讨论。

（三）关于第三课段的拓展阅读，思辨中寻美

本教学设计在这一课段给了学生相对自由的选择权，在四篇课文中选择自己感兴趣的话题进行深入的研究。所提供的拓展阅读资料都是相对专业的文艺论文，在阅读过程中要注意引导学生勾连所学帮助理解，同时进行圈画，理清论述思路。疑难处老师有必要给出指导。在思辨圆桌会环节，着意设计了一些相对有趣、能激发学生兴趣的辩题，目的不在于学生必须给出专业且扎实的理论判断，而是能够综合至此所积淀的理论知识，通过口语练习，提出自己的观点，并能用恰当的实例论证自己的观点，提高学生自信力。

（四）关于第四课段的文艺论文写作

最后一部分，设计没有落实到具体的鉴赏应用上，而是将任务提高了一点难度，让学生接触一个新的概念“意象”，而这个概念也是学生自学习古诗词以来就非常熟悉的，即便至此才将其作为一个美学概念，在理论意义上再次认识。大量的阅读给学生很好的学习平台，学生可以就此模仿，尝试撰写属于自己的文艺论文，意不在专业和精准，而在于这四个课段学习积淀中的小小成就感，和一颗将会茁长成长的种子。

二、测试反馈

1.必做题

（1）全班范围内分享文章《美在意象》，选择最欣赏的一篇文章，从论点，论据，论述思路，论述实例，论证语言，论证逻辑等方面评价文章；

（2）依据本单元所学的美学概念和美学观点，谈一谈这对你日常写作的启示，并找到自己近期的一篇习作进行修润，修润后与同学交换，进行二次修润。

2.选做题

（1）自由组成中国古典美学兴趣小组，分工收集以下四个中国古典美学范畴及其主要美学观点：气韵、神思、风骨、妙悟。制作相关知识卡片和思维导图，辅以论证实例，根据其美感配以创意手绘图，汇编成兴趣小组专属古典美学小册子；

（2）自由组成文艺鉴赏兴趣小组，以所学的美学概念——意象、意境、想象、含蓄、言不尽意等为抓手，鉴赏苏轼诗、文、书、画中的代表作品，编写简洁的鉴赏文字，为苏轼云端纪念馆录制语音解说词。