课题	整十、整百、整千数除以一位数的口算方法	课型	新授课
教学内容	教科书第34页的内容
教学目标	1.结合“丰收了”的故事情境,经历实际分物的过程,探索并掌握整十、整百数除以一位数的口算方法,能正确计算。 2.能运用除法口算的知识解决简单的实际问题,提高解决问题的能力。 3.经历与他人交流的过程,能正确表达自己的想法，体会计算方法的多样性。
教学重点	掌握整十、整百、整千数数除以一位数的口算方法，能正确进行口算。
教学难点	体会计算方法的多样性，并能进行算法择优。
教学准备	多媒体课件

教学过程

备注

一、创设情境，导入新课

教师：同学们，你们知道小兔子爱吃吃什么吗？

学生：萝卜和青菜。

教师：同学们很棒！今年小兔子们种的胡萝卜大丰收，它们正在田野里忙着收胡萝卜呢！让我们来看一看。（出示情境图）

请同学们仔细观察图片，你发现了哪些数学信息？请举手说一说。

预设：

学生1：有两只小兔子和6捆胡萝卜。

学生2：一共有60根胡萝卜。

学生3：一捆有10根胡萝卜。

教师：同学们发现了很多数学信息，根据这些数学信息你能提出哪些数学问题呢

预设：

学生1：平均每只小兔子能得到多少根胡萝卜？

学生2：4捆一共有多少根胡萝卜？

……

二、合作交流，探索新知

1.探究整十数除以一位数的口算方法。

（出示问题：平均每只小兔子能得到多少根胡萝卜？）

（1）独立解决问题。

请学生独立考虑，用自己喜欢的方式解决问题，并将解决问题的过程在练习本上呈现出来。在小组内与同伴互相说说各自的算法。(提醒学生注意“平均”二字，从而能正确列式:60÷2)

（2）集体交流讨论60÷2的算法。

预设：方法一：2×3=6 60÷2=30(根据乘法算除法)

方法二：60的一半是30（根据除法“分配”的意义算除法)

方法三：6个十除以2得3个十，所以60÷2=30（将60看作6个十)

方法四：6÷2=3 所以60÷2=30（根据表内除法类推）

（3）比较不同算法。引领学生将不同的计算方法进行比较，让学生说说自己选择方法的理由，在交流中体会无论是哪种算法都用到了以前学过的“表内除法”的相关知识，实现知识的迁移。

2.探究几百几十数除以一位数的口算方法。

教师：小兔们开心地分胡萝卜去啦！田野中山羊爷爷正忙着运丰收的白菜呢！（出示情境图）

学生提出问题，并列式独立计算出结果，再组织学生集体交流。

教师提问：为什么用除法计算？你能说出自己口算的过程吗？

预设：学生1：16个十÷8＝2个十，所以160÷8=20。

学生2：80×2＝160，所以160÷8=20。

课堂小结：

口算整十、整百数或几百几十数除以一位数时，先用被除数中“0”前面的数除以除数，被除数后面有几个0得到的商后面就添上几个0。

3.迁移练习，发现规律。（出示例题第3问）

（1）学生独立计算结果，再进行观察。可以提问:每组的三个算式有什么关系，你发现了什么规律?

（2）组织学生集体交流计算结果，说一说自己的发现的规律

（3）小延伸：你能再写出一组这样的算式吗？

学生独立完成后全班交流展示。

课堂小结：

（1）两个数相除，可以去掉被除数末尾的0，求出商后在商的末尾添上去掉的0。

（2）两数相除，一个除数不变，被除数扩到原来的10倍，商也扩到原来的10倍。

三、当堂训练

1.课件出示教科书P35“练一练”第1题。

看图发现数学信息，独立列式计算后全班交流。

2.课件出示教科书P35“练一练”第3题。

看图发现数学信息，独立列式计算后全班交流。

四、课堂总结

通过本节课的学习，我们探索了整十、整百数除以一位数的口算方法，你有什么收获呢？、

学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。

五、布置作业

课本第35页“练一练”第2题、第4题、第5题。

创设情境教学,有利于激发学习兴趣

对于方法二，教师出示小棒

，让学生说出分物过程

引导学生把整十数除以一位数迁移到几百几十数除以一位数

对于学生合理的发现要肯定和鼓励

教师巡视，帮助有困难的学生

板书

设计

丰收了

2×3=6 60÷2=30

60的一半是30

6个十÷2=3个十 60÷2=30

6÷2=3 60÷2=30

教后

反思

本节课主要是探索整十、整百数除以一位数的口算方法。在教学时，首先设置一个丰收后的问题情境，让学生提出问题，通过引导学生探索解决这个问题的过程,让学生了解和掌握整十、整百数除以一位数的多种口算方法，并优化选择。从学生汇报的情况来看，学生计算60÷2的方法比较单一，大部分同学是以“想乘算除”和借助表内除法的方法来解决的，只有少部分同学会借助分小棒的方法。在学生学习完一个知识点后，引导学生去完成相应知识点的练习，对知识进行及时的巩固，加深学生对算法的理解和应用。最后一个环节是发现规律，学生能够根据自己的观察表述出算式呈现的规律，但数学语言不够严谨。

本节课也存在不足之处，在教学中过于强调某种算法的优势，忽视学生在算法择优过程的主动性和主体性；时间安排不够合理，使学生没有充分的思考时间。