北师大版六年级上册3 天安门广场教案

这是一份北师大版六年级上册3 天安门广场教案，共5页。
上课解决方案教案设计设计说明本节课教学时力求贴近学生的生活实际，降低学生对空间想象的难度。1．利用已有的教学资源唤起学生平时积累的生活经验，为培养学生的空间观念打下基础。上课伊始，让学生听录音回答问题，将语文学科融入到数学当中，学生会感到新奇，激发了学生的学习兴趣。2．注重让学生自己发现问题，解决问题。在第2课时只出示一组连续拍摄的照片，没有提供与之相关的其他信息，让学生推断照片拍摄的先后顺序。这样会让学生在解决问题的过程中发现缺少的必要条件，知道这些条件对解决问题的必要性，那么在学习新课时就会留意观察，有针对性地发现问题，提高解决问题的能力。3．注重培养学生在探究过程中的动手操作能力和空间想象能力。对于新知识的探究，方法是多种多样的，尤其对于本课时的内容，更适合动手操作加想象。学生用学具代替图中的建筑物摆一摆、走一走，在头脑中想象一下当时的情境，把自己当成坐船游览的人，这样多方面结合，解决问题就会变得容易一些，同时也能增强学生学习数学的信心，有利于发展学生的空间观念。课前准备教师准备　PPT课件学生准备　观察用的各种实物　一组从不同角度拍摄到的景物照片　若干张照片教学过程第1课时　天安门广场⊙创设情境，激趣导入1．听课文录音，谈感受。师：数学与生活息息相关，与语文也密不可分，请听录音，然后回答老师的问题。(录音播放课文《画杨桃》)(1)引导学生说一说“我”把杨桃画成了什么形状，“我”这样做说明了什么？(2)引导学生明确在不同的地方看到的物体的形状是不一样的。2．结合实际举例。你在日常生活中也遇到过这样的事情吗？谁能举例说一说？3．引入新课。小玉假期到天安门广场去参观，她分别站在4个不同的位置进行拍摄，我们来看一下她都拍到了哪些景物。(板书课题：天安门广场)设计意图：听课文录音，回答问题，把其他学科的知识融入到数学学习中，能够调动学生获取知识的积极性，使学生在兴奋活跃的气氛中了解物体的形状与观察角度有关，为下面的教学做好了铺垫，体现了数学的应用价值。⊙自主探究，获取新知识别和判断拍摄地点与照片的对应关系。1．课件出示教材36页上面的大图。提问：这幅图上有哪些建筑物？小玉分别是从哪个位置拍摄的？请学生说一说图上有什么，增进对天安门广场的了解，同时明确拍摄的位置。2．课件出示教材36页中间的两幅图。提问：这两幅图分别是从哪个位置拍摄的？你是怎么区分的？(学生观察，与同伴交流后汇报)预设生1：第一幅图是从位置①拍摄的，因为这幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面。生2：第二幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面和右面，是从位置④拍摄的。小结：只要抓住照片中主要景物之间的位置关系，就能判断照片的拍摄位置。3．课件出示教材36页下面的两幅图。提问：哪幅图是从位置②拍摄的？学生先用学具摆一摆、看一看，再互相交流一下，然后汇报。(在位置②和位置③都能看到人民英雄纪念碑的前面和左面及毛主席纪念堂的前面，但在位置③看到人民英雄纪念碑的范围要小一些，且看不到毛主席纪念堂的左面。因此，左边这幅图是从位置②拍摄的)小结：抓住图中主要景物的距离不同来确定拍摄位置。4．想一想，从位置③拍摄，可以拍到什么？拍不到什么？学生用学具代替图中的人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂，进行模拟拍照。设计意图：学生根据观察的结果来进行充分的空间想象，进行判断或排序，真正从生活体验中建构出数学知识，体现了数学知识与实际生活的互动是数学学习的基本途径。同时利用提问引导学生进行思考，帮助学生掌握判断方法，使学生经历获取知识的过程，加深学生对知识的理解。⊙实践应用师：请同学们翻到教材38页，看“练一练”2题，先读懂题目，然后独立辨认。有困难的同学也可以用实物模拟(可用课本代替房子，橡皮代替石凳，剪张纸代替树)，观察后验证自己的想象，再在小组内交流，说一说你是怎样想的。⊙课堂小结通过本节课的观察和讨论，你有什么收获呢？和大家交流一下。⊙布置作业请同学们利用课余时间从不同的角度观察身边的事物，说一说，你所看到的画面是怎样的？有什么新发现？板书设计天安门广场抓住主要景物之间的位置关系判断拍摄位置。观察的位置不同，看到的物体的形状也不同。第2课时　拍摄的顺序⊙创设情境，导入新课1．课件出示教材37页“试一试”中的四张照片。师：淘气同学有一天去公园游览，他乘着游船顺流而下，边欣赏岸边的美景，边用相机拍照，这是他在游船上拍摄的四张照片，你们知道这四张照片拍摄的先后顺序吗？学生观察照片，质疑：淘气是在什么地方出发的？小船朝什么方向行驶？公园的景色是什么样的？2．导入新课。师：要给连续拍摄的一组照片排序，光看照片是不够的，还需要知道一些其他的相关信息，根据这些信息来探究照片拍摄的先后顺序。(板书课题)设计意图：让学生直接看一组连续拍摄的照片，猜测照片拍摄的先后顺序，引发学生思考：要判断这些照片的拍摄顺序还需要哪些信息？从而激发学生探究的兴趣，为接下来的学习找准目标。⊙自主探究，获取新知1．课件出示教材37页“试一试”情境图。师：现在我们来看一看淘气同学游览的是什么地方吧。(1)观察情境图，看清图上有哪些景物，它们是怎样分布的？(2)游船是在什么地方出发的？朝什么方向行驶？(3)想象一下，如果按照这个游览顺序，会先拍到什么？后拍到什么？(学生先独立思考，再和同桌或小组成员交流一下)2．引导学生汇报自己的看法，说一说这四张照片的拍摄顺序。3．动手操作，验证猜测的结果。(1)用桌子上的三个物品代替这三个建筑物，按图中的位置摆一摆。(2)想一想，航行中看到的三个“建筑物”的位置关系是怎样变化的？(3)从淘气同学的角度进行观察，边观察边对照这四张照片，看一看在“河”上航行时所看到的三个“建筑物”之间的位置关系是不是与自己填写的一致。(学生自主操作，讨论交流，进一步确认)4．确定四张照片拍摄的先后顺序：b→c→d→a。5．小结：从不同的角度观察，建筑物的相对位置是不一样的，判断连续拍摄的一组照片的先后顺序时，可以假设自己随着拍摄者行走的路线游览，想象自己先看到哪些景物，再看到哪些景物，从而判断出拍摄照片的先后顺序。设计意图：这一环节关注学生的空间想象及独立思考的过程，按照先观察、再体会、最后应用的思路进行教学，进一步发展学生的空间观念。⊙实践应用完成教材37页“练一练”1题。(1)出示情境图，先让学生自主观察，判断哪幅是在A点处看到的，哪幅是在B点处看到的。猜测不马虎走到C点时，可以看到什么，看不到什么。(2)汇报自己的答案，说一说自己的想法。(3)借助教室内的物品演示一下，验证自己的判断是否正确。⊙课堂总结通过本节课的学习，你有什么收获和心得体会呢？跟同学们分享一下。⊙布置作业自己选一处景物，拍摄一组连续的照片，拿到班级与同学们分享。板书设计拍摄的顺序建筑物的位置关系随着观察角度的变化而变化。