《诗词三首》教学设计

一、教材分析

《诗词三首》选自统编版教材九上第三单元。《行路难（其一）》是一首乐府诗，诗人李白以浪漫的笔法抒写了自己的人生感慨和精神追求。虽在政治道路上遭遇艰难，产生了不可抑制的激愤情绪，但他从未放弃其远大的政治理想，表现了对人生前途乐观豪迈的气概。《酬乐天扬州初逢席上见赠》是唐代文学家刘禹锡创作的一首七律。诗中抒发了作者被贬官在外多年，回京路上怀想往事，展望未来，心绪难平中又不乏刚健昂扬之气；《水调歌头》这首词句句扣住“月”来写，是咏中秋名作。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，抒发心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达的情绪作结，全词蕴涵深邃的哲理趣味。这三首诗词都表现了诗人不如意时的豁达胸怀。

二、学情分析

学生在七八年级已经接触了大量的古典诗词，已经了解了诗歌的分类和特点。能借助于对诗歌押韵和节奏的把握，初步感知诗歌意象并进行简单赏析。学生喜欢读诗词，但由于年龄和生活积累的局限，使他们对诗词的情感难于把握。九年级学段重点培养学生对诗歌的鉴赏能力，通过抓重点字词句，联系诗歌创作背景，领悟作者在诗中传达的情感。

三、教学目标

1.用多种形式有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。

2.体会诗人表达的情感，理解诗歌中所蕴含的哲理。

3.背诵默写古诗词，鼓励学生就其感受最深的一点谈感受或者启示。

四、教学重点

1.通过对具体词语、诗句的解读和补充背景资料的拓展阅读，体会诗中作者表达的情感和所蕴含的哲理。

2.在理解的基础上，背诵默写并能运用三首诗词。

五、教学难点

在情境创设中诵读诗歌，品味诗歌内涵，感悟其中哲理。

六、教学过程

第一课时：《行路难（其一）》李白

（一） 环节一：情境导入

教师引导：请大家读下面一则对联，猜一猜，他是谁?

出示对联：千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人。

学生活动：看对联，回顾作者李白相关的文学常识。

（二）环节二：朗读诗歌，初步感知

教师引导：古典诗歌要读出其中的味道，同学们的语速可以放慢一点儿，句与句之间的停顿可以长一点儿。分别试着用4-3拍和2-2-1-2拍朗读诗歌，感受节奏。

学生活动：自由朗读，同学之间互评，在此基础上，尝试用不同的节奏来读，比较哪种读法更适合抒发作者的情感。对比之后，大家一致认为四三节奏更贴切。

教师引导：再读诗歌，划出文中能体现作者情感的关键字词和相关句子。请同学们自由朗读，边读边想象画面，你读到了诗人李白怎样的情感?

学生活动：从“停”“投”“拔”“顾”等系列动作，读出李白的那种“茫然”。诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这象征人生之路的艰难，暗含着一种悲愤。现实虽坎坷，但是理想犹在，诗人联想到吕尚和伊尹，借典故表达诗人要像他们那样有为于当世。

（三）环节三：研读诗歌，体会情感

教师引导：短短几行诗，诗人的情绪忽而高昂、忽而低落，跌宕起伏。请同学们体会字里行间的情绪变化，并绘制诗人李白的心路历程。

学生活动：深入阅读诗歌，绘制诗人的情感曲线图。

宴饮场景（欢乐）——停杯投箸拔剑四顾（苦闷）——展望未来（失望）——神游千古（希望）——回到现实（迷惘）——乘风破浪（自信）

教师引导：请同学们阅读下文背景资料，探究诗人情感变化的成因。

唐玄宗天宝元年（742年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。

学生活动：结合背景材料，体味情感。当年抱着宏愿入京的诗人，两年后并没有受到重用，而是被排挤，赐金放还，诗人为之努力多年的政治理想还未实现，这首诗就是写朋友为他送行的离宴上。

教师引导：诗人李白是怎么实现这些情感之间的自如切换?结合想象、联想和恰当的用典来理解。

学生活动：诗歌叙事开篇，进而联想过渡，诗人想“渡黄河，登太行”而“冰塞川，雪满山”。路虽坎坷，但梦还在。诗人联想到吕尚、伊尹实现自己愿望来表明心志。回归现实，确是“多歧路，今安在?”。诗人沉郁中奋起，用典故表达要像宗悫那样乘长风，破万浪，施展自己的政治抱负。

（四）环节四：悟读诗歌，读出自我

教师引导：请你从李白跌宕起伏，哀而不伤的情感中，说说对你的人生启示?

学生活动：学完本课，能够在逆境中激励和劝勉自己。

第二课时：《水调歌头》苏轼

（一）环节一：激趣导入

教师引导：

《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余诗尽废”，认为这是写中秋最好的一首。今天，就让我们一起走进它。

学生活动：朗读《水调歌头》。

（二）环节二：诵读诗歌

教师引导：在音乐的背景下，教师首先范读课文，然后让学生自由朗读，注意语气与停顿，反复诵读，疏通文章大意。

学生活动：

1.自由诵读，划分节拍；

2.结合注释，疏通大意。

（三）环节三：置身诗境

教师引导：

上下阕中哪些是实景?哪些是虚景?

学生活动：

实景：明月、酒、青天、“我”、风、清影、绮户；虚景：宫阙、琼楼玉宇。

教师引导：品味、感受意境，首先要“沉浸其中”，全身心地投入诗歌意境的想象世界之中。听古筝曲目《春江花月夜》，想象上阕部分的望月画面，用优美的语言进行描述。

学生活动：诗人手持酒杯询问青天，你何时才把清辉洒向人间，不知道天上宫殿，今夜是哪一年。我想要乘风归返，又恐怕返回月宫的琼楼玉宇，受不住高耸九天的冷落、风寒。起舞翩翩玩赏着月下清影，归去怎比得上在人间！

教师引导：下阕诗人望月自思，由月亮的圆月联想到人间的离别。请学生根据课文内容，在忠实于原文情境及情感的基础上，加以联想和想象，为上下阕分别呈现的画面，拟写标题。

学生活动：

拟写示例：把酒问天、望月自思

（四）环节四：体会情感

教师引导：出示拓展资料，再次吟诵，你从上下阕中读出诗人怎样的情感?

这首词当作于丙辰（宋神宗熙宁九年）中秋，苏轼时任密州知州。密州，即今天的山东诸城。苏轼因为反对王安石变法，被排挤出朝廷，先后担任杭州、密州等地的地方官。写这首词的时候，苏轼已经与他的弟弟苏辙（子由）七年未见了。

学生活动：有离愁别恨、失意矛盾、旷达超脱。

教师引导：请同学们结合苏轼的生平，谈谈这首词中表达了苏轼对人生怎样的思考?把旷达放在苏轼的一生当中去理解，要深刻透彻得多。

苏轼出生在一个文化修养很高的家庭，自幼聪慧，七岁知书，十岁能文。母亲程氏知书识礼，少年时代，因为父亲远游四方，母亲亲自教他读书，并勉励他以节气自重。嘉佑元年（1056 年）举进士时，年方二十一岁。早年因与王安石政见不合，属于旧党，后因诗谤之嫌，逮捕入京，终遭贬谪。他一生中虽也入京做过翰林学士，礼部尚书，但终以外任为多。在他的仕途中，足迹所至的地方有杭州、密州（今山东诸城）、徐州、湖州（今浙江湖州）、黄州（今湖北黄岗）、汝州（今河南汝阳）、登州（今山东蓬莱）、颖州（今安徽阜阳）、定州（今河北定县）、英州（今广东英德）、惠州（今广东惠州）、儋州，最终死在常州（今江苏常州）。

学生活动：苏轼被贬一路向南，地点一次比一次荒凉，环境一次比一次恶劣，但仍乐观豁达，其旷达思想可见一斑。

（五）环节五：书写心声

教师引导：请同学们展开联想和想象续写，月光淡淡，满满地洒遍了整个庭院，当然，也照着我，望着月的余晖……

学生活动：续写表达你在中秋月下的独特感受，抒发你的情感。

七、板书设计