五年级上数学听课反思三角形的面积_人教版新课标

五年级上数学听课反思-三角形的面积人教版新课标    

王老师的课真实、朴实、扎实。一节课通过多种方式紧紧抓住学生的思维，学生全神贯注地在学习，在思考，在探究。在她的课堂上学生有疑问，有沉思，有争辩，老师就是在这样一个个透着孩子鲜活思维的场景下，有的放矢地找准每一环节的切入点，择机向学生提出挑战性的问题，让学生的大脑在自由驰骋，引导学生从不同的角度去思考和探索，鼓励学生大胆地去想、去说、去做，体验中摸索，摸索中总结，总结中提炼。这样的一个学习过程，学生收获到了学习的方法，收获到了学习的乐趣，收获到了成功的喜悦。具体来说，这节课凸显了以下几方面：

（一）从问题入手，搭建学习的“舞台”

问题是学生放飞想象的钥匙。有了问题，他们就会产生一种需要、一种渴求。课堂上，王老师首先借助养殖场的情境，让学生很快地融入课堂中，提出一个个问题。然后紧紧抓住学生的已有知识经验，由问题展开思维。“要求1号蟹池产了多少千克蟹，必须知道什么条件”（蟹池的面积）、“我们提出的第二个问题有办法解决吗？”进一步引发了学生解答第二个问题的欲望，很自然的引入了对新知识的学习，而就是这些有价值的问题，推波助澜地将学生推向一个探求新知的舞台。

（二）营造探讨空间，摆正“主体”位置

王老师能准确的将自己置于学习的组织者、引导者和合作者的正确位置，而学生则在王老师的精心呵护下经历了一个完整的探究过程，即：“猜想—初步验证—深入验证—总结提炼”。教师用“咱们能不能像推导平行四边形的面积公式那样，通过剪拼，把它转化成已学过的图形来研究呢？用桌上的白色三角形来试试。”如果说学生开始的猜测还有点羞涩的话，那么经过初步验证后学生的学习状态则是一种自发的探究了，“那我们能不能换个思路、换种方法，用两个三角形来拼一拼呢？”学生的思维开了闸门，从而激发了学生的学习动机，“接下来，我们就根据小组合作提示板的提示来试一试！”这是创造精彩的开始。正是因为教师摆正了自身和学生在课堂的位置，抓准了每个问题的切入点，才有了这样一个学生独自思考、充分活动、张扬自我、体味成功的过程。

（三）渗透学习方法，拓展学生的思维

经历了一个过程，可以使学生的思维更加的灵活；获得了一个结论，可以帮助学生解决一些问题；收获了一种方法，却可以使学生受益终生。这节课上，在学生有了完整的操作经历、发现了完善的三角形面积计算方法后，教师没有善罢甘休，而是趁热打铁，将学生的活动过程加以提炼，“同学们知道吗，刚才你们的研究过程正好体现了数学上常用的一种数学方法——转化法……。”使学生的认识实现质的飞跃。

课堂的探究是无止境的，但不管什么时候，我们的教学都要以学生为本，教师在教学中要引在核心处，拨在关键处，不着痕迹地为学生的思维铺路搭桥，促使学生在一种自发的状态下全身心地投入学习，这样的课堂才是最美丽的。