中小学生主题班会之【班级文化】精品演示课件（十九）

这是一份中小学生主题班会之【班级文化】精品演示课件（十九），共33页。PPT课件主要包含了思维导图，学习目标，班级概述，班级组织结构，组织成员特殊，班队合一，班级管理内涵，班级管理的功能，班级管理的原则，班级管理的方法等内容，欢迎下载使用。

徒明不行，则明无所有，空明而已;徒行不明，则行无所问，冥行而已。 ——朱熹《立教》
1.明确班级、班级管理的概念，理解小学班级的特殊性。2.掌握班级管理的概念、功能与内容、模式及原则与方法。3.掌握小学班主任的岗位职责、工作特点以及素养要求。
（一）班级是班级授课制的产物（二）班级是一种组织 1.班级组织是一种社会性组织 2.班级组织是一个教育性组织 3.班级组织是一个文化性组织 4.班级组织是一个生命性组织
班级组织的信息沟通结构
班级的正式组织和非正式组织
三、班级组织的发展
早期的班级组织仅仅是作为“批量生产”的教学工具，而现代学校教育中，人们越来越关注班级的育人功效。随着经济的发展、社会的变革以及技术的不断创新，“今天的组织正在成为更开放、更灵活和更具有响应性的组织”。 班级组织也在不断地进行改革与完善，发挥班级组织的育人功能。
四、小学班级组织的特性
班级管理——指管理者依据教育管理规律，根据一定的教育目标和要求，采用有效的手段措施，师生共同对班级中各种资源进行计划、组织、协调、控制，以促进学生充分、全面发展的组织活动过程。
班级管理是以班级为载体的教育管理。 组织协调与组织育人是班级管理的重要抓手，也是班级管理成效的重要尺度。（一）有助于实现教学目标，提高学习效率（二）有助于维持班级秩序，形成良好的班风（三）有助于锻炼学生能力，学会自治自理
三、班级管理的基本路径
民主管理是相对于绝对服从、绝对权威的管理而言的。即管理者在“民主、公平、公开”的原则下，协调各组织的各种行为达到管理目的的一种管理方法。
班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。
是以目标的设置和分解、目标的实施及完成情况的检查、奖惩为手段，通过成员的自我管理来实现集体目的的一种管理方法。
（一）方向性原则 方向性原则是指班级管理者工作必须坚持正确的教育管理方向，坚持社会主义素质教育发展方向，遵循社会发展规律以及人的身心发展规律。
（二）管育结合的原则 管理是手段，育人是目的。管育结合的原则是指把班级的教育工作以及班级管理工作辩证地统一起来。一方面对学生要坚持正面的教育引导，另一方面要制定必要的规章制度，引导学生养成规则意识，规范个人行为习惯。
（三）自主参与原则 增强学生民主意识，切实保障学生主人翁的地位和权利。有必要采纳学生的正确意见，接受学生的监督，不搞一言堂，切忌家长作风。发展和完善学生的各种组织，逐步扩大班委会等组织的权限。
（四）全员激励原则 管是为了不管，班级管理要实现学生的自我管理、自我教育。管理者要公正、公平，经常运用各种激励的教育方法，吸引多方主体参与班级管理中来。
（五）情通理达原则 要科学地处理好“情”与“理”的辩证关系，既不要“有理无情”，也不要“以情代理”，而是要将情与理有机整合，做到情中有理，理中含情，情理交融。
（六）平行管理原则 管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接影响去影响集体，实现平行管理。一方面要组织、建立良好的班集体，要善于发挥班集体的教育作用；另一方面要加强个别教育。
（七）协调一致原则 班级管理的最终目标是和谐发展，在实际工作中，需秉持协调一致的基本要求，要充分发挥教师集体的作用，做好班主任与科任教师的协调；要做好与团、队和班委会的协调工作；要争取家庭和社会有关方面的配合，以协调各方教育力量。
五、班级管理的具体方法
（一）调查研究法 调查研究法是班级教育管理者了解班级及学生情况，把握班情、学情的基本方法。 “决策之前，调查先行”，只有充分了解学生，才能减少执行过程中的盲点，光靠“容嬷嬷式”的“盯”，难以出成效，而且还影响师生关系。 在班级管理中运用调查研究法，可以采用问卷、谈话等方式，向家长、任课教师、学生了解学情、班情，以便有针对性地对学生进行教育管理，扬长补短，促进学生和班集体和谐健康发展。
（二）目标管理法 班级教育管理者和学生根据社会发展要求，学校任务实际情况，共同规划班级或个体在一定时间内要达到的目标，并将目标分解成一定的层次、逐级落实，通过采取一定的措施，努力使目标实现的一种管理方法。 目标的设定，不能像成功学的“洗脑大师式”，只停留在设定目标上，却忽视了目标的执行。 在制定班级管理目标时，首先，注意方向性，要反映国家教育目的以及学校的培养目标；其次，需注意合理可行性，要符合学生的生理、心理发展特点，符合学生的思想觉悟、生活经验及班集体发展水平等实际状况；再次，要注意有激励性，目标制定不宜过高或过低，表达上要鲜明具体，催人奋进。
（三）情境感染法 情境感染法是班级管理者利用或创设各种教育情境，以境育情、以情育情、以人育情，使学生在情感上受到感染的方法。 情境感染法的运用，要注意情境创设与教育要求相一致，要根据学生的特点优化情境，具有教育性。 班主任使用该法时，要“情”和“境”统一，需要注意情境创设的目的，考虑学生的年龄特点和身心发展规律，不主张刻意创设。 使用多种方法营造情境，如小故事、身边的事例、自然的情境、作品的情境等。
（四）规范制约法 “无规矩，不成方圆”。规范制约法是用规范、条约等来约束学生行为，促使学生逐步养成良好行为习惯的方法。 在运用此方法时，班级管理者要引导学生共同来制定班规，这样可以使班规获得更好的认同感。另外需要注意加强指导和监督，防止规范流于形式，出现软化现象；适当运用奖惩手段，落实班规的执行。
（五）舆论影响法 舆论影响法是班级管理者通过营造健康向上的集体舆论，形成积极的、浓厚的班级学习、生活的环境氛围，从而对身处其中的每个学生产生潜移默化影响的方法。 健康的班级舆论是良好班集体形成的重要标志之一。 班主任可以借用思想道德教育专题、主题活动、榜样学生、反向问题澄清、班级阵地等方式来扩大舆论影响力。
（六）心理疏导法 心理疏导法是班级教育管理者运用心理学知识、技巧，对学生给予指导、疏导或与学生沟通，解开学生心理症结，使学生保持心理平衡，促进其心理健康发展的方法。 心理疏导法常见的方式有心理换位法、宣泄疏导法和认知疏导法三种。在运用时要明确学生有哪些不良情绪或心理障碍，才能对症疏导。要及时疏导，防患于未然，要入情、入心、入理地疏导。
（七）行为训练法 行为训练法是指在学生的日常学习、生活、劳动等实践活动中，班级教育管理者运用心理学的行为改变技术对学生的错误行为进行矫正，使其知行统一，形成良好的行为习惯的方法。 行为训练法的常用方式是及时强化，并与说服教育相结合，逐步形成良好的行为习惯。
一、小学班主任作为小学班级的管理者
（一）小学班主任是一种特殊的管理角色（二）小学班主任行使双重管理职能
二、小学班主任的岗位职责
[ 主动沟通]
[人文关怀，科学创新]
以某小学某班为调查对象，分析该班的班级管理路径及其原因，并展开讨论。