《赠从弟（其二）》教学设计

【教学目标】

（1）结合注释，有感情地反复朗读，理解诗句大意。

（2）通过朗读法、合作探究等方法，品味语言，赏析对比、托物言志的写作手法。

（3）体会诗人对从弟的劝勉之意；培养乐观向上、坚韧不拔的精神，树立正确的人生价值观。

【教学重难点】

重点：理解诗句大意，品味语言，赏析对比、托物言志的写作手法。

难点：体会诗人对从弟的劝勉之意；培养乐观向上、坚韧不拔的精神，树立正确的人生价值观。

 【教学方法】

讲授法、朗读法、合作探究法

【课时】

1课时

【教学过程】

一、释题导入：从题目中可以获得什么信息？

设计意图：以解释古诗题目导入课堂，有的放矢地引导学生根据题目字眼（如本文中的“赠”“从弟”）猜测诗歌内容和情感倾向，目标明确，快捷切入，省时省力；同时能够帮助学生树立题目意识，学会从题目出发了解文意。

明确：赠送给堂弟的诗歌，具有告诫、劝勉之意。

二、初读课文，整体感知：

1、结合注释，自由朗读，理解诗句大意：

设计意图：要求学生初读古诗时结合课内注释，培养学生利用书本资源进行自主学习的能力，并且要对诗歌内容进行思考和理解，读思结合，有利于提高学生对诗歌内容的理解能力。

2、教师范读。

设计意图：教师做诗歌朗读的示范，读准字音，读好节奏，体现诗歌感情，创设教学情境，加深学生对诗歌内容的直观感知。

诗歌节奏划分：

亭亭/山上/松，瑟瑟/谷中/风。

风声/一何/盛，松枝/一何/劲！

冰霜/正/惨凄，终岁/常/端正。

岂不/罹/凝寒？松柏/有/本性。

3、学生选择个人读或两两对读的方式再次熟读课文，读准字音和节奏，读出文意。

设计意图：学生在自由读、教师范读的基础上再进行模仿练读，两两对读的形式有助于读准字音，能够提高学生的朗读能力，而且不断增强朗读体悟后有利于课堂后半部分深入赏析诗歌。

 三、再读课文，深入理解：

1、结合教材注释，师生简说诗歌内容。

设计意图：教师提点诗句中的关键词语，引导学生深入品味，明确诗歌内容。

明确：首联运用了对比的手法，“山上松”与“谷中风”开展了较量，“亭亭”写出了松柏的傲然姿态，“瑟瑟”写出了刺骨的风声，对比之下，松树依旧挺拔耸立，突出了青松的傲骨。颔联运用了两个“一何”加以咏叹，以“风声之盛”更加凸现“松枝之劲”，体现了松柏坚韧的品格。颈联以冰霜的严酷衬托松柏的“端正”。尾联以设问起句，强调了松柏所处环境的恶劣，突出来松柏傲雪凝霜的坚韧本性。

诗歌内容：高山上松树挺拔耸立，山谷间狂风瑟瑟呼啸。风声是多么的猛烈，松枝又是多么的刚劲！任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。难道是松树没有遭到严寒的侵凌吗？不，是松柏天生有着耐寒的本性！

2、提问：题目是“赠从弟”，为什么全诗却在写松呢？

设计意图：本首诗歌语言质朴，言浅意深，承接前面通过多次朗读来掌握诗歌内容的教学环节，学生能够比较容易地概括出诗歌主旨。

明确：刘祯以松柏为喻，勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，号召人们处于乱世的时候要有坚定的人格追求。

3、提问：诗歌运用了怎样的表现手法？

设计意图：教师进一步引导学生关注诗歌的表现手法，锻炼学生的诗歌鉴赏能力，深化对诗歌主旨的领悟。

明确：（1）对比。用瑟瑟风声、凄惨冰霜的环境来衬托松柏的坚韧、端正的品性。（2）托物言志。诗人借用松柏勉励堂弟要坚贞自守。

 四、终读课文，品悟赏析：

学生有感情地齐读古诗及教材中对诗歌的赏析。

设计意图：全篇诗歌以朗读活动贯穿始终，在学生理解诗歌内容并充分领悟诗歌主旨之后以朗读收束全文，更能读出诗歌所蕴含的情感和哲思，颇具酣畅淋漓之感。在此基础上，品读教材内提供的赏析，在理论层面上加深学生对诗歌情感的领悟，促进学生文学素养的提高。

 五、布置作业：

抄写及默写古诗，写诗歌主旨，做诗歌注释并自行修改。

设计意图：对诗歌一抄一默，落实熟读背诵的教学目标。写诗歌主旨能够深化学生对诗歌主旨的掌握，也能利用作业检查学生课堂学习效果。学生自主做注释，能够检验对诗歌重点字词的掌握程度，夯实文言基础知识。