人教部编版九年级上册左迁至蓝关示侄孙湘精品教案

左迁至蓝关示侄孙湘

教学目标：

1．朗读诗歌，感受诗中的景物色彩。（重点）

2. 推敲品味，探究作者的人生色调。（难点）

教学过程：

一.朗读导入

今天是世界读书日，我们来学习一首诗，请同学们打开书本，放声朗读。

   先请第一位同学朗读：朗读后请旁边同学评价。

                      【预设】读准了字音

   再请第二位同学朗读：朗读前让这位学生思考，想想如何能超越第一位同学。学生朗读后提问在哪方面有了超越。

【预设】读出了节奏，包括题目的节奏——左迁/至蓝关/示侄孙/湘

（理解：左迁，被贬官；至蓝关,到了蓝田关口；示侄孙湘,写给侄孙韩湘）

   接着请第三位同学朗读：教师表示还有超越的余地，给一些读诗的秘诀，比如要读出情感，得让自己慢下来。然后给学生准备的时间，比一比谁读得更慢。

   最后请全体同学齐声朗读一遍。

二．观物之色彩

【提问】我们常说“诗中有画，画中有诗”，读一首诗，就如同走入了一个画面。当你置身于这首诗中，你看到了什么景物？它有什么色彩？（PPT投影）

【预设】①云，灰白色。

问：如果要在色彩前面加一个形容词表现作者笔下云的姿态，你会用什么？

（遮天蔽日）的灰白色 ；（宽广）的灰白色 

问:为什么？——云“横”秦岭，体现秦岭绵绵群山上有千里阵云，遮住前路使人茫然。

【朗读】请学生读出意象的特点，注意“横”字不可读得太短促。

           ②雪，白色。

             问：什么样的白色？

               （苍茫）的白色  ；（冷峻）的白色

问：为什么？——雪“拥”蓝关，处处都是积雪。

【炼字】“拥”在《古汉语常用字字典》中有几种解释，你认为哪一个最合适：

①    拥抱       ②拥挤      ③阻塞              （PPT投影）         

 【预设】“拥抱”，有拟人手法，写出雪一拥而上，显得广阔苍茫；“拥抱”有温度。

“拥挤”和“阻塞”能体现出大雪拥塞，道路难行，“马不前”，人亦凄凉。

“拥抱”“拥挤”“阻塞”都体现一种“天与云与山与水，上下一白”的苍凉。

【朗读】请学生读出意象的特点，注意“拥”字读得厚重一些。

③江，灰白色。岭南瘴气弥漫的江流。

          分析：观察瘴气的偏旁，理解古时人们认为南方气候潮湿,尸体腐烂后散发出一种毒气叫瘴气或瘴烟。韩愈说要葬身于此，寒由心生。

【朗读】请学生读出意象的特点，注意“瘴江边”读得低沉一些。

三．观人之色调

（1）刚才同学们都能从诗的意境中读出作者的情感来，近代学者王国维也有相似的想法。他在《人间词话》中曾将意境分为有我之境与无我之境，他说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。” （PPT投影）（板书：我  观  物  色  彩）                                 

【生译】译：从自己的角度观察周围的事物（的境界），所见之物都带有自己的情感色彩。

【提问】现在我们再来读韩愈的这首诗，想一想诗中的这个“我”有怎样的感情色彩呢？

   【预设】①悲愤、不甘——冷（首联）

       “朝奏”而 “夕贬”，朝夕之间命运发生急剧的变化，获罪如此之快。

问：这是一封怎样的奏疏，让皇帝如此龙颜大怒？

【结合注释明背景】当时唐宪宗迎佛骨入内供奉，京城一时间掀起信佛狂潮，韩愈上书《论佛骨表》劝谏，他直言佛不可信，触怒皇帝，被贬为潮州刺史。

       “九重天”，言宫禁之深、皇权之威、君心之难测。

       “路八千”，言贬谪之远、处罚之严、受挫之惨烈。

【对比分析】作者巧妙地使用“朝”与“夕”、“九重天” 与“路八千”，让数量与时间之间形成强烈的对比，具体化、形象化地表现了变故的突然、遭遇之惨烈。

【朗读】男女生对比读这一联：读出诗人的失望、不甘、耻辱。

②孤苦、凄凉——冷（颈联）

       “家何在”，家人都不知尚在何处的孤苦。

问：诗人在叩问谁？叩问自己，叩问苍天。

【补充背景】唐宪宗严令启程，韩愈仓促上路，路过蓝田关时，又传来了他的家人遭受牵连被赶出京城、12岁的女儿病死路上的消息，于是他提笔写下了这首诗。

【朗读】先请生读，再齐声读两遍，“家何在”三字语气渐渐加强，连发两次叩问。

       “云横秦岭、雪拥蓝关”，是实景也是虚景，是道路的艰险，也象征人生的艰险，壮  

阔的场景衬托人的孤苦渺小；

       “马不前”，其实是人不前，是由于诗人感到前途艰险渺茫，连马也为自己悲伤得不

肯前进了，同时也看出“家何在”的叩问没有答案。

【朗读】请学生读这一联，注意“家何在”和“马不前”中声音的一放一收。

读出他的英雄失路，他的血泪、凄凉、幽怨。

③沉郁、绝望——冷（尾联）

问：这个“汝”是谁？——韩湘。

为什么对韩湘交代后事？——家何在？家不在。

【预设】家人不知尚在何处，如今自料此去必死，故对陪伴一旁的韩湘说“给他安排后事”，以“好收吾骨”作结，沉痛而又绝望。

【朗读】请学生读这一联，读出韩愈的悲凉。

           ④悲愤、幽怨——冷（颔联）

       “为圣明除弊事”，认为自己为圣明的皇帝做正确的事情，却飞来横祸，他悲愤有加。

【比较分析】同学们八下学过的一首诗中也有一个“圣明”，我们来比较一下：

欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年。 ——韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》

欲济无舟楫，端居耻圣明。   ——孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》（PPT投影）

               【预设】韩愈并不认为皇帝很圣明，因为他不善于纳谏，不辩是非，贬谪忠臣。

                       孟浩然诗中的“圣明”是太平盛世，他说自己闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧。

【朗读】请学生读第三句，感受韩愈不遇明主的悲愤。

   【引入材料】同学们都从这首诗中读到了韩愈的凄凉、悲愤，清代文学家纪晓岚也有一样的感受：（PPT投影）语极凄切。

 ——纪昀评价《左迁至蓝关示侄孙湘》

（2）现在老师想要叩问一句：诗中，“我”的感情色彩真的只有凄冷吗？（板书：冷）

【预设】诗中，“我”的感情色彩不只有凄冷，还有一些悲壮的暖调。

【分析】①问：哪里可以看出？——“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”

诗人直书“除弊事”，认为自己是为国尽忠，尽管招来一场弥天大祸，他还是不吝惜自己残余的生命，老而弥坚、刚正不阿。

                 问：什么字最能体现悲壮？——“欲”、“肯”

                 问：“肯”是什么意思？——是“岂肯、哪能”，有坚定的语气与态度

【朗读】请生读这联，再齐读：读出“欲”“肯”二字透露出的磊落坦荡的精神。

②“好收吾骨瘴江边”，表现他的至死不悔，“壮士一去不复返”的悲壮。

【朗读】老师读第七句，学生读最后一句，读出视死如归的精神。

【引入材料】其实清代文学家纪晓岚的评价还有半句话，看看这位知音是怎么说的：

（PPT投影）语极凄切，却不衰飒。

 ——纪昀评价《左迁至蓝关示侄孙湘》

【总结】所以我们看到，当韩愈面对人生的冷遇，却还留有一种悲中有壮、哀而不伤的明亮精神。这是他人生的暖意。（板书：暖）

【朗读】请同学们带着这种“悲中有壮、哀而不伤”的情感，齐读整首诗。

四．以诗观诗

韩愈的诗传入京城后，他的好友贾岛特意给他写了一首诗叫《寄韩潮州愈》，请看：

寄韩潮州愈

贾岛

此心曾与木兰舟，直到天南潮水头。

隔岭篇章来华岳，出关书信过泷流。

峰悬驿路残云断，海浸城根老树秋。

            一夕瘴烟风卷尽，月明初上浪西楼。（PPT投影）

问：从贾岛诗的尾联中你读出了什么？

【预设】韩愈对贾岛有知遇之恩，贾岛在尾联中表达了对韩愈的美好祝愿。

【和诗】你想对韩愈说什么？你会用什么意象来表达？同学们试着书写一句或一联，不要求押韵。

请学生当堂分享所写诗句。

【预设】“且看积雪融”“且看乌云散”“把酒趁梨花”（宽慰）；“丹心一片示蓝关”（赞美）

五．作业设计

老师期待你们能在课后继续完成自己的和诗，投稿到学校《观心文迹》的文学栏目上，期待你们跨越时空的诗作。

【结束语】这堂课就要结束了，今天我们品读了韩愈诗中的景物色彩，也品味了韩愈人生的不同色调。老师希望同学们都能用一双慧眼“以我观物，以诗观情，以诗观诗”。

 （板书：画眼之状）下课！

附：板书设计

色      彩

我             观            物

冷      暖