小学数学人教版一年级上册5、4、3、2加几说课课件ppt

课题

5、4、3、2加几

课型

新授课

设计说明

经过前两节的学习，学生已经基本掌握了进位加法的计算方法，因此本节课的重点不再是研究凑十法。5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的试题，要求学生用学过的知识来完成这些计算。整堂课不再像前面那样的教学怎样去凑十，而是把主动权交给了学生，让他们自主讨论。创立合作讨论的氛围，充分考虑学生的主体意识，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，互相交流、补充、完善。学生在开放自主的环境里，思维也会开阔、活跃起来。

学习目标

1.使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数和想大数加小数的方法进行计算。

2.培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。

3.培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。

学习重点

使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数和想大数加小数的方法进行计算。

学前准备

教具准备：PPT课件、口算卡片

学具准备：口算卡片

课时安排

1课时

教学环节

导案

学案

达标检测

一、引入新课。

1.口算。

9+5=  9+3=

8+5=  8+3=

9+4=  9+2=

8+4=  7+5=

6+5=  8+6=

2.8+9=?

让学生口算并说思考过程。

师：同学们用了不同的方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学习5、4、3、2加几的20以内的进位加法。(板书：5、4、3、2加几)

1.学生开火车计算。

2.明确本节课要学的内容。

1.看谁算得又对又快。

8+2+4=

6+4+5=

7+3+2=

答案：14  15  12

二、自主探索，体验新知。

1.出示5+7=，同桌合作学习。

 问：5+7等于多少?怎样计算呢?

 ①学生独立试做5+7。

②同桌交流并探讨多种计算方法。

 教师板书。

 ③ 计算时你喜欢哪种方法？

师小结：学生愿意用哪种方法计算，就选择哪种方法。

2.探究：5+6=  4+8=  2+9=  4+7=

（1）提问：想一想，怎样才能最快算出得数？

（2）你是怎么算的？说说你的计算方法。

3.讨论：你们喜欢哪种算法？

师小结：今天我们计算的算式都是小数加大数，用“凑十法”计算可以正确地计算得数，但算起来很麻烦，如果交换位置当成大数加小数算起来就方便多了。

1.①学生独立试做5+7。

 ②同桌交流并探讨多种计算方法。学生1：拆小数把5分成2和3,3加7等于10,10加2得12，学生2:拆大数7，把7分成5和2,5加5得10,10加2得12。

 ③学生汇报。学生1：我觉得拆大数简单些。学生2：我认为拆小数简单些。学生3：我觉得哪种

都一样。

2.（1）观察算式的特点，选择自己认为快捷的方法进行计算。（2）学生说出自己的算法。

学生1：我是用“凑十法”拆小数，凑大数计算的。

学生2：我是用“凑十法”拆大数，凑小数计算的。学生3：我先交换加数的位置，变成大数加小数，再计算。

3.学生说说自己对每种算式的看法，说出自己的理由。

学生1：拆小数凑大数简单些。

学生2：交换加数的位置当成大数加小数算简单些。

2.填一填。

计算3加9时，可以先想（    ）加（    ）等于（    ），所以3加9也等于（    ），也可以用“凑十法”拆小数（    ），把3分成（    ）和（    ），（    ）加9等于（    ），（    ）再加（    ）得（    ）。

答案：

9  3 12 12 3 2 1 1

10  10  2  12

三、巩固练习。

完成教材第95页“做一做”第1题。

1.学生独立完成，并看图，说图意，列式计算。

2.看谁算得又对又快。

3.通过观察，发现加数调换了位置，和不变。

教学过程中老师的疑问：

四、课堂总结。

1.说一说本节课的收获。

2.布置作业。

1.说一说本节课的收获。

2.自由谈一谈。

五、教学板书

5、4、3、2加几

5+7=？  想：7+5=125+7=12

六、教学反思

在新课之前，我让学生复习口算9加几和8、7、6加几的试题，因此当出现例题5+7时，有的学生很自然地想到用“凑十法”口算，然后我引导学生思考是拆大数简单还是拆小数简单些。本节课我把重点放在“突出思考过程，培养学生的推理选择能力”上，每道题要求学生口述思考过程，最后引导、归纳、总结：用“凑十法”计算可以正确地计算得数，但算起来很麻烦，如果交换位置当成大数加小数算起来就方便多了。根据低年级学生的年龄特点，我多次引导学生选择简便的计算的方法。

教师点评和总结：