第三单元课后思考探究及考点整理-2022-2023学年七年级语文下册精讲课件

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第三单元课后思考探究及考点整理110.阿长与山海经一、熟读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人？结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人。 第一部分，介绍她的身份和称呼。第二部分，首先围绕阿长的日常言行，略写“喜欢切切察察”的毛病、对“我”过分看管，详写睡相粗俗；其次围绕阿长“满肚子是麻烦的礼节”，详写“元旦的古怪仪式”，略写给“我”灌输各种礼仪禁忌；再次，围绕阿长的迷信可笑，详写讲长毛故事赢得“我”“空前的敬意”，略写“谋害”隐鼠而失去“我”的敬意；第三部分，围绕阿长对“我”的真诚慈爱；详写阿长为“我”买《山海经》。 作者之所以写这样一个人,是因为阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意关心爱护“我”，努力满足“我”的愿望，这让成年之后的“我”深感惭愧，同时也对阿长倍加感激与怀念。 从以上事情中，可以看出阿长虽然地位卑微、身世不幸，却乐天安命;虽没有文化，粗俗、好事、迷信，却天性纯朴善良、仁厚慈爱。二、这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。在通篇阅读、整体感知的基础上，讨论并完成下列各题。1.分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句,体会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的不同。 关于“写作时的回忆”：如“长妈妈，已经说过,……就是我的保姆”中的“已经说过”;再如，“此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚” 中的“现在”，都鲜明地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的。 关于“童年的感受”：如“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，……叫她呢，也不闻”,这里就是从“童年的我”的角度来叙述的。 两者的不同：一个是站在写作时成人的立场，一个是站在童年的感受立场。2.在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？ 这温情的叙述既满含思念与感激，又深怀同情和愧疚。 “我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。……仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”3.在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。试简要说明。 首先,对阿长粗俗率性的行为习惯“实在不大佩服”，对“她懂得许多规矩”表示“大概是我所不耐烦的”;之后，对她能抵挡枪炮的“伟大的神力”“发生过空前的敬意”，却在知道她“谋害”了“我”的隐鼠后完全消失;后来，阿长给“我”买来《山海经》，这是“别人不肯做，或不能做的事”，由此“我”对她又“发生新的敬意了”。 欲扬先抑是一种人物描写技巧，欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。 作用是使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。 欲扬先抑一、概念和作用考点把握1.本文采用了怎样的写作手法，作用是什么？2.文章在写法上有什么特点，试作分析。3.文章先写……，后写……，这样的安排有何妙处，试分析。 本文采用了欲扬先抑的手法，文中先写……再写……通过对比，突出了……，使文章波澜起伏，引人入胜。二、考查形式三、答题模式三、“伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。 两处“伟大的神力”指代对象以及感情色彩不同。 第一处：攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味,表现了阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。 第二处：没有文化的阿长竟然帮“我”买来了“我”朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做,或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。 所谓“重点词语”是就词语在文中的地位和作用而言的，一般指与文章的核心内容密切相关的词语，或表达功能特别强烈的词语。文章中重点词语的含义一、考点解说考点把握1.品味加点的词语，分析其表达效果。2.分析加点词语在文中的含义。结合语境，从几下几点入手：1.理清思路，揣摩词语的概括意义。2.联系上下文，体味词语的指代意义。3.瞻前顾后，揣摩词语的特定意义。二、考查形式三、方法技巧四、文中一些语句略带夸张。揣摩下列语句，讨论括号里的问题。1.但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。(为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？) “憎恶”“谋死”大词小用，夸张地体现了儿童的心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。2.然而我有一时也对她发生过空前的敬意。(这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义？ ) 过去“我”厌恶阿长，但她讲了长毛的故事后，儿时的“我”信以为真，相信阿长的确具有抵挡大炮的“伟大的神力”，对她不仅转为尊敬，而且达到“空前”的程度。 夸张的修辞生动地体现了儿童的天真心理，也包含着成年的“我”在写作时流露出的对阿长迷信的调侃。3.夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了,倒应该我退让。(作者是否真的认为“情有可原”，“应该我退让”？你的理由是什么？) 用“当然”“倒”这样的词语来表示调侃的语气，由此可以看出作者不是真的认为“情有可原”，“应该我退让”。当然这是站在 “成年的我”的角度来看。五、课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。同时，大体了解这本书的主要内容,感受其神奇色彩。积累拓展 绘图版《山海经》中画的“九头的蛇”俨然就是九条蛇的合体,张牙晃脑，样子甚是丑陋。“三脚的鸟”有的说像凤凰，有的说是太阳鸟。看到这些内容感到很是神奇，也感受到了想象的力量。11.老王一、读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀……你能结合课文内容,围绕其中的一两个词语谈谈感受吗？ 人道关怀的体现是以人为本,尊重和保护个体生命、个体人格、个体价值，尊重和保障法律赋予的个体权利、个体尊严。作者一家关心、照顾、尊重老王，让他有尊严地挣钱；而老王知恩图报，倾力回馈。善良之心互相传递、互相支撑，正是基于平等意识的“人道关怀”。二、文中多次提到“我”付钱给老王，试着找出相关的语句，想一想：在“我”和老王的交往中，钱起到了什么作用？①老王帮我把默存扶下车,却坚决不肯拿钱。……他拿了钱却还不大放心。②我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。 “钱”在作者这一方，是尊重老王的诚实劳动、表达谢意的方式，也是对生活窘困的老王表示同情和关怀的物质手段。 1.为什么要详写这部分内容？ 因为这部分内容记叙的是集中体现作者一家与老王珍贵友情的一幕，也是老王向作者一家表达谢意，令作者既感动又愧怍的一幕。三、细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落，探究下列问题。2.在这部分中，又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动？ 阅读前文，读者印象中的老王应该是一个面容和善的老人，而当“我”开门见老王“直僵僵地镶嵌在门框里”，画风突变，令人不禁联想到“相框中的遗像”。“直僵僵”“面色死灰，两只眼上都结着一层翳”，这副恐怖的面容，不由得令人联想到“僵尸”。作者接着描述“我”的心理活动：“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这暗示“我”从直觉出发，已隐约感觉到老王身上散发的死亡气息。作者详细描写老王骇人的病容以及自己的心理活动，为后面自责因受惊吓而忽略老王的心意作铺垫。3.怎么理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”？ 作者害怕的原因有两个：一是本能地被老王骇人的病容吓到了；二是担心老王马上就会倒下。 所以，“我”在害怕的心理下，条件反射式地拿钱给老王，也没有请他坐坐喝口茶水，事后看来确实有失礼貌，显得“糊涂”。人物描写及其作用一、人物描写1.外貌描写：对人物容貌、衣着、神情、体态等进行描写，表现人物的身份、感情、性格等。2.语言描写：包括人物的独白和对话，表现人物的感情变化、性格品质等。3.动作描写：描写人物在某种情况下所做出的反应，表现人物的感情变化、性格品质。4.心理描写：描写人物在一定环境中的心理状态和内心活动，揭示人物的感情变化、性格品质。考点把握二、答题步骤1.判断是什么描写（是上述哪种描写）。2.概述描写了什么（写出了谁的什么样子或干什么）。3.讲明为什么描写（与人物性格、精神品质、情感及文章主旨挂钩）。 另外，若试题直接问文中人物“是个什么样的人”，那么就要结合文中对该人物的描写，进而分析他（她）的性格特点、精神品质、内心情感等。四、联系上下文，揣摩句中加点词表情达意的效果。 顺理成章的情况下说“当然”。这里表明作者一家之前帮助老王是诚心诚意的，并不要求老王回报。作者一家也很同情王的贫苦生活,从来没有占便宜的念头。1. 我们当然不要他减半收费。(一般什么情况下说“当然”？“当然”用在这里，流露了“我们”什么样的心理？ ) · · “从” 强调以前从未发生过，“压根儿”强调一点儿也没有过。“大概”表明这是作者的推测，而“压根儿”表明作者坚信老王的诚实和善良，他绝不会有欺负主顾的念头。2.他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。(“从”和“压根儿”强调的是什么？“大概” 同“压根儿”是否矛盾？ )·· · · · · “我知道”重复两次，表示作者对老王的尊重，因为老王强调“我不是要钱”。“不过……既然……就”的句式,强化了委婉的语气，表明作者怕老王不好意思收钱,以此方式让老王体面地收钱。3.我也赶忙解释：“我知道，我知道----不过你既然来了，就免得托人捎了。”(“我”为什么这么说？ )· ·· ··五、课文结尾说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者为什么“愧怍”？这种“愧怍”的感人之处在哪里？结尾往往是理解文章的关键,在以后的阅读中不妨多留意一下结尾的语句。 例：老王抱病上门送礼要表达最深的谢意，而作者却没有意识到这是最后一次见面，也没完全领会老王的用意，仅以金钱回报，作者感到对不住老王的情义，侮辱了老王的心意，作者为自己的自命清高，不解人意而愧怍。 结尾段有时语言精警，耐人寻味；有时照应开头点明主题。“分析结尾段的作用”是中考现代文阅读中的常考考点。分析结尾段的作用一、考点解说考点把握1.结尾段有什么作用？ 2.这一结尾有什么妙处？ 3.请分析文章结尾段的作用。二、考查形式三、方法技巧1.从内容上看，写了什么。2.从主旨上看，往往点明主旨，或深化主旨。3.从表达技巧上看，是否用了修辞。4.从表达方式上看,是否用了议论和抒情。议论往往能点明或升华中心；抒情有直接抒情和间接抒情之分，间接抒情能起到“委婉含蓄，意蕴深长, 留下回味和想象空间”的作用。5.从结构上看，要么照应标题，要么呼应开头，要么照应上文内容。6.小说的结尾情节往往戛然而止，给读者留下思考和想象(或回味)的空间。 这一结尾，结构……(照应上文,点明题目)；内容……(总结全文，点明中心，深化主题，抒发了……的思想感情)。四、答题模式13.卖油翁一、复述课文，尽量做到既贴近原文,又生动形象。理解文意抓关键词生动形象二、文中哪些语句表现了卖油翁对陈尧咨箭术的态度？哪些语句表现了陈尧咨的傲慢无礼？ “睨之久而不去”“但微颔之”,表现了卖油翁对陈尧咨的箭术不以为意,并不十分赞赏。 “汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“康肃忿然曰:‘尔安敢轻吾射!’”陈尧咨怒形于色,三个句子中的称呼,质问和斥责的语气，都显得傲慢无礼。 这种题型是以选择或问答的形式来考查的，只有准确把握人物形象，才能深刻理解文章的思想内容。人物形象一、考点解说考点把握1.通读全文，试分析文中的人物形象。2.结合文章内容，说说ⅹⅹ是个怎样的人。3.我们应该从ⅹⅹ身上学到哪些优秀品质？1.结合具体的事件来分析。2.抓住作者运用的各种艺术手法来分析。3.从文章整体内容上感知作者对人物所持的态度。二、考查形式三、答题技巧三、解释下列句中加点的词。1.公亦以此自矜。2.见其发矢十中八九，但微颔之。3.尔安敢轻吾射!4.康肃笑而遣之。轻视。自夸。点头。打发。· ···· “词类活用”是通过一定的语言环境来实现的，如果离开句子孤立地看一个词，就看不出它是不是活用了。“活用”后的词义，与原来的词义既有相同的一面，又有不同的一面，理解的重点应为后者。词类活用一、考点解说考点把握 解答此类题目，要明确“词类活用”的常见类型，并能结合语境准确释义。“词类活用”的常见类型归纳如下：二、方法技巧①名词用作动词 ②名词作状语③动词、形容词作名词 ④形容词用作动词⑤使动用法 ⑥意动用法四、有人认为，从这个故事可以读出弦外之音:宋朝有重文轻武的风气。但是有人可能会问:高超的箭法真的能等同于往葫芦里灌油吗？好箭法真的只是“手熟”而已吗？再读课文，谈谈你的看法。你是否觉得阅读时的“质疑”也很有意思？提出质疑探究问题思考问题示例：一个达官贵人擅长射箭却不为世人所重,还被卖油的平民百姓轻视，而作为北宋文坛领袖的作者欧阳修显然也是同意老人的观点的，宋朝的重文轻武，可见一斑。但是，高超的箭法真的能等同于往葫芦里灌油吗？好箭法真的只是“手熟”而已吗？我认为这样将武学贬低至等同往葫芦里灌油，未免过于偏激。