三年级上数学教学实录两位数加两位数的口算_苏教版

这是一份三年级上数学教学实录两位数加两位数的口算_苏教版，共4页。
“两位数加两位数的口算”课堂教学实录 　　[教学目标]　　1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能选择自己喜欢的方法正确口算和在100以内的两位数加两位数。　　2．能根据实际情境，联系生活经验，合理地选择精算或估算方法解决实际问题。　　[教学过程]　　课前交流：　　师：看屏幕，你知道今天我们学习什么?(两位数加两位数的口算)　　师：会吗?(会)谁能证明自己会?比如说，举个例子。(40+50=90……)　　师：我估计大家都是会的。那今天我们学什么?(复习)　　师：说复习也可以。孔子说“温故而知新”，这节课就在已经会的知识中体会还能学到什么新的知识。先做个游戏好吗?这是一个美国的游戏，要求：从起点走到终点，所走路线加到一起是150。　　(指名回答，师通过课件演示路线，其他学生帮着算。)　　师：这是个简单的游戏，是整十加整十。要注意什么?(数位对齐)这组题你会口算吗?(出示教材第40页想想做做第4题)　　比一比，算一算。　　60+7050+9080+40　　600+700500+900800+400　　(指名学生口算：130、1300……)　　师：你有没有发现第一组题……　　生：下面的得数比上面的多加个0。　　师：你们知道这是为什么吗?　　生：60、70是整十数，600、700是整百数。　　(设计意图：由于是借班上课，课前的师生交流就很重要了，学生的知识基础、发言习惯、课堂学习常态等信息都需要通过短暂的交流来获取。同时，快速地拉近师生间的情感距离也是必需的。因此，设计与本课教学有联系的数学游戏，既有趣味性，又能快速地调动学生的学习积极性，更重要的是能有效地建立起师生共同学习的场，将学生的注意力吸引到学习内容上去。)　　一、创设情境，引入学习材料　　师：你们在超市买过东西吗?买过的举手。生活中买很多东西时都是准确地算出结果吗?比如一种商品价格是29元，就可以看成?(把29看成30)　　课件出示：　　师：两种玩具各买一个，可能付多少元?(50元)有可能是51元、52元吗?(有可能)有可能是六十多元吗?　　为什么?(有可能，如果个位相加进位就是六十多)　　师：能举个例子吗?(28+39)那什么时候是六十多呢?　　生：当个位相加出现进位时，结果就是六十多。　　师：有可能结果是七十多吗?　　生：不可能，因为十位2加3等于5，个位就算是9加9，最多只能向十位进一，也才是68。　　师：那什么时候是五十多呢?　　生：个位相加不进位。　　师：看来两位数加两位数的口算可以分成个位进位和不进位两种情况。像二十几加三十几的和就可能是五十多，也可能是六十多。　　师：顾客买东西可以估算，但是谁是不能估算的?(营业员)所以生活中的口算会根据数量的多少或者是不同的职业特点，有可能是估算，也可能是精确计算。如果要精算出结果，必须知道商品的价钱。你能说说两种商品可能的价格吗?　　生：玩具汽车的价钱可以从20元到29元，玩具火车的价钱可以从30元到39元。　　师：能说个和是五十几的例子吗?(21+31)和是六十几的?(25+36)想一个难些的。(29+39)　　(设计意图：认真研读教材，可以较好地把握教学的“度”。教材安排了两道例题，分不进位和进位两种情况。在此基础上，教者就可以考虑学习材料的呈现如何与教学目标之间建立联系。通过对2□+3□的总和范围进行讨论，学生可以自然地想到进位与不进位这两种情况。同样，为培养口算方法的灵活应用能力，对接近整十的两位数在口算时可以先看作整十数进行口算，学生通过举例也提供了较好的学习材料。)　　二、探究算法，自我优化　　1．教学“21+31”。　　师：不进位的口算好算吗?像21+31怎么口算?　　生：个位上1加1等于2，十位2加3等于5，和是52。　　师：有没有先算十位的?　　生：没有，万一有进位就不行了。　　师：看来不进位的口算，大家的方法都是个位的数相加，十位的数相加。我们可以把这种方法叫做数位对齐相加。　　口算练习：　　32+4545+1423+1251+3461+1270+19　　2．教学“25+36”。　　师：两位数加两位数，不进位的情况大家都会算了，那进位加呢?　　生：先算5+6=11，十位上2+3=5，再进1变成6，是61。　　师：有不一样的算法吗?　　生：先算十位，2+3=5，再算个位，5+6=11，最后5+1=6，是61。　　师：他是从个位加起的吗?　　生：不是。　　师：先把十位的数相加，再把个位的数相加，最后进位。这种算法也是可以的。　　师：还有其他的算法吗?　　生：把它变成不进位的加法，25+36=25+34+2=59+2。　　师：能不能拆成其他的情况?　　生：25+36=25+30+6。　　生：25+36=25+35+1。　　生：25+36=25+3+33。　　师：拆成25+3+33，这样算起来简便吗?(没有)　　小结：先把数进行分拆，然后再相加，我们可以把这种方法叫做拆数法。用拆数法时，要选择使计算更简便的拆法。　　3．教学"29+39"。　　师：你能介绍自己口算29+39的方法吗?　　生：9+9：18，20+30=50，18+50=68。　　生：30+40-2。　　师：接近整十数可以看成整十数再计算。谁还有其他的方法?　　生：30+39-1。　　生：29+31+8。　　生：29+1+38。　　师；从本质上讲和拆数法是相同的，这样拆数可以先凑成整十再口算。　　小结：把接近整十的数看成整十数相加比较简单，　　但这种方法只有在加数接近整十数的时候才方便使用，所以这是口算加法的一种特殊方法。　　师：前面两种方法，哪种方法更适合自己口算?　　生：第一种，数位对齐。　　(设计意图：学生的口算方法是多样化的，该环节的教学重点是让学生能大胆地表述自己的口算方法，认真聆听他人的算法，并能自觉地进行算法比较。于是有同学发现从十位加起也是可以的，有同学发现还有先拆数再相加的方法，还有同学发现可以先将29看作30。这样就达到了鼓励学生根据题目的特点，合理灵活地选择算法的目的。)　　三、巩固练习，拓展深化　　1．完成想想做做1。　　(1)学生独立完成，师巡视指导，等学生做完后校对答案。　　生：25+44，十位上算成2乘4得8。　　师：这是口算中经常出现的错误。所以口算不只是追求速度快，要又对又快。谁还愿意介绍自己的错误?　　生：25+49=64。　　师：没有进位，进位加时容易把进的1忘加。怎样避免这样的错误呢?老师介绍一种方法，可以先估一估，再口算。　　2．先估计得数是几十多，再口算。(想想做做第5题)　　35+3245+1437+5526+29　　35+3849+1421+7844+17　　3．出示情景图：小船可乘28人，大船可乘44人，学生有92人。　　师：这条船能带92个小朋友吗?　　生：不能，28+44=72。　　师：这位同学精算出结果是72，不精算能判断出来吗?　　生：二十几加四十几最多是七十几。　　师：是啊，在解决问题时，有时也可以用估算的方法。下面的问题请大家选择合适的方法。　　4．出示情景图。　　师：笑笑两次一共套中多少分?(59分)淘气第二次要套中多少才能超过笑笑?　　生：比40大，23加四十几是六十多。　　师：如果淘气第二次套中41分，一共套中?(64分)如果套中44分，一共套中?(67分)套中47分呢?(70分)　　师：小丽也来参加了，她一共套了70分。她可能套中哪两个分数?　　生：23和47。　　师：还有没有其他可能?　　生：29和41。　　师：找这两种情况，有窍门吗?　　生：看哪两个数个位加起来是10就好找了。　　5．出示情景图：3位小朋友在进行跳绳比赛。　　师：小聪一共跳了多少下?(54)小明呢?(58)怎么算的?(把29看成30，30+30=60，再用60-2=58)　　师：小亮也参加了比赛，他最后获得第二名，他一共跳了多少下，有几种可能?　　生：3种，55、56、57。　　师：如果一共跳了56下，他第二次跳多少下?(30下)如果一共跳了55下呢?　　生：第二次跳29下，55比56小1，用30减1就行了。　　师：如果一共跳了57下呢?　　生：第二次跳31下，57比56大1，30加1等于31。　　6．出示情景图：超市货架上有4种食品，其中鸡25元，鸭29元，牛肉18元，羊肉23元。3个小朋友每人带50元钱。　　师：用50元买两样不一样的东西，你可能买什么?可以选自己喜欢吃的。　　生：买鸡和羊肉，25+23=48，钱够了。　　生：买牛肉和鸡，牛肉18元，鸡25元，估算要四十多元。　　生：十位2+1=3，个位怎么进位，十位也不可能进到5的。　　师：你喜欢吃什么?　　生：鸭和牛肉，29+18，要47元。　　师：你能一下看出买哪两样东西钱不够?　　生：鸭和羊肉，29+23五十几，不够；鸡和鸭，25+29也是五十几，不够。　　(设计意图：口算教学的练习设计不能囿于口算技能的熟练程度上。根据曹才翰、章建跃先生的研究，学生的计算技能需要经过有理有据、熟练计算、灵活选择方法进行计算三个阶段。联系课程标准中的关于计算教学的精神，应减少单纯的技能性训练，引导学生灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并对结果的合理性进行判断。鉴于以上思考，将本课的练习设计分为：第一是基础部分，用于理解算理，巩固算法；第二是技能训练部分，学会通过估算促进精算；第三是应用部分，重点在于帮助学生学会结合具体情景，选择估算或精算解决问题，在应用中体会口算的价值，感悟不同算法的作用。)　　四、全课总结　　师：课前同学们就说两位数加两位数的口算已经会了，上完这节课你有新的收获吗?　　生：我学到了很多算法。　　师：你习惯了哪一种算法?　　生：第一种，数位对齐。　　生：我会了估算和拆数法。　　师：是啊，学会估算是非常重要的。同学们在口算时习惯精算，在生活中我们用口算解决问题时，往往会根据实际情况选择估算或精算的方法。估算对精算也有好处，课后同学们可以就估算再交流自己的学习感受。