人教版 (2019)必修 第三册Unit 3 Diverse Cultures教学设计

这是一份人教版 (2019)必修 第三册Unit 3 Diverse Cultures教学设计，共7页。教案主要包含了教学内容分析，语篇分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。

Perid 2 Reading fr Writing (I)
Wrksheet
Unit 3 Reading fr Writing (I)
Activity 1: Lead-in
● Where was this picture taken? And what is the name f this place?
● What d yu knw abut this place?
Activity 2: Read and answer
● What’s the main idea f the passage?
● What are the famus turist sites in the Chinatwn f San Francisc?
● What else can yu d there?
Activity 3: Main idea f each paragraph
Activity 4: Summarize the structure f the passage.
Activity 5: Language fcus
Activity 6: Read and answer
●Wh are the target readers?
● What is the writer’s purpse f writing this text?
Activity 7: Reflect the theme
Chinatwn is a place with distinctive cultural identity. The writer uses sme examples t supprt this idea. Please write dwn at least five sentences t shw its unique existence in America’s diverse cultures.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Activity 8: Intrduce Chinatwn and make peer evaluatin
Evaluatin Frm
Hmewrk:
Talk abut the Chinatwn in San Francisc accrding t the frms f Activity 3 and 5. 一、教学内容分析
该板块的活动主题是“介绍一个有显著文化特征的地方”（Describe a place with distinctive cultural identity）。文章选取的旧金山中国城这一素材既是本单元主题图呈现的多元文化的经典景象，也是Reading and Thinking介绍具有多元文化特点的城市旧金山语篇中的重要部分，因此选材颇具代表性。语篇内容包括中国城的居民构成、气候、语言、景点、建筑、商品、饮食等，体现了中国文化在异国他乡的独特魅力，蕴含了中国文化与美国文化的融合关系，这是美国多元文化的重要组成部分。此外，中国城也是海外华人的精神家园和中国文化向世界传播的重要窗口之一，外国人在那里能近距离体验到中国文化。写作板块引导学生关注语篇的语言特点和结构，并仿照课文进行写作练习，通过“构思—完成初稿—同伴互改—自己再次打磨”四个步骤，全面、准确、有条理地介绍自己居住城市的文化特色。
二、语篇分析
【What】
本文的标题为“Welcme t Chinatwn!”，是一篇带有旅游宣传性质的介绍性语篇，文中还多次使用turist和visitr。文章客观而全面地描述了旧金山中国城的历史和现状，并鼓励和呼吁那些还没有机会去中国的人前往中国城，亲身体验中国传统文化。全文包括六个自然段，第一段概述旧金山中国城的特点，即它在美国最大、历史最悠久、颇受游客欢迎。第二段介绍中国城的起源、当地居民构成和主要语言。第三段，继续讲述中国城的历史，包括1906年的大火和城市重建，并主要介绍了几个有特色的景点。第四段介绍了中国城的店铺类型及特色产品，包括中草药、茶叶等。第五段介绍中国城的饮食特点。 最后一段重申中国城存在的价值，即它是美国多元文化的重要组成部分，是游客亲身体验中国文化传统的重要场所。
【Why】
旧金山的中国城也被誉为“异国他乡的城中之国”，在这里可以体验到海外华人的生活文化，是一个有显著文化特征的地方。阅读后可以深刻感受到中国文化和美国多元文化的关系，它也是美国多元文化的重要组成部分。海外华人肩负着传播中国文化的光荣使命，中国城就是他们的精神家园和爱的港湾。读后用学习到的地道语言介绍自己居住的城市，有助于培养和提升学生的民族自豪感和爱国主义精神。本文能帮助学生认识世界多元文化共存的现象，加深对文化异同的理解和尊重，逐渐形成开放、包容的性格。
【Hw】
从语篇类型上来看，文本带有旅游宣传性质，对旧金山中国城的过去与现在进行了客观而全面的描述。在写作手法上，作者以“Welcme t Chinatwn!”为题，采用“总—分—总”的写作手法，以展示中国文化为核心。主体部分的四个段落从不同角度带领读者了解旧金山的中国城。在语言使用上，该文本内容详略得当，而且句式和词汇应用丰富，如非谓语形式、名词性从句、一词多义等。
三、学情分析
学生学习本板块时已经完成本单元前面几个板块内容的学习，懂得了多元文化现象及含义，能够从听力文本中获取美国多元文化在社会生活不同领域的呈现形式，尤其是饮食方面，除本土特色外，还兼有其他民族的饮食风味和特点，这也是现代美国文化融合现象的具体表现。阅读旧金山一日游的所见所闻之后，学生对于一个典型的具有多元文化特点的城市有了深入的了解，体会到了多元文化的融合对这个城市的影响。学生学习并感知一个多元的世界、多元的国家和民族、多元文化融合的城市，能拓宽视野、增强文化意识、提升思维品质。同时，了解到我们的传统文化在世界民族文化发展中占有一席之地，学生心底的自豪感和爱国之心也被激发，是一种极佳形式的爱国主义教育。学生在对多元文化共存，及文化异同的理解和尊重中，逐渐形成开放、包容的大环境观，树立为构建人类命运共同体，建设更加美好的世界这一共同愿望而贡献自己力量的志向。
四、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 梳理并说出旧金山中国城的历史、现状及文化特色。
2. 分析归纳旅游宣传类语篇的文本结构、找出内容要点并归纳语言特点。
五、教学重难点
【重点】
说出旧金山中国城的历史、现状及文化特色。
【难点】
分析归纳旅游宣传类语篇的文本结构，归纳语言特点。
六、教学活动设计
环节一： 创设情境，导入话题，激活已知。（3 mins）
教师呈现本文插图，让学生回答图片地点和城市，导入本课学习话题：旧金山的中国城。然后教师询问学生是否了解相关的城市与地点。
教学活动
T asks Ss t lk at the pht f “Chinatwn f San Francisc” and answer the fllwing questins:
● Where was this picture taken? And what is the name f this place?
● What d yu knw abut this place?
活动层次
学习理解之感知与注意
效果评价
通过提问及学生反馈，了解已有背景知识
环节设计意图：
导入话题，激活学生已知，回顾本单元前期关于旧金山文本中提及中国城的内容，激发学习兴趣。
环节二：第一遍阅读，获取文章主旨及关于中国城相关景点名称及活动的具体信息。（5 mins）
教师呈现关于主旨和中国城相关景点名称及活动的相关问题，要求学生进行第一遍阅读，勾划问题相关答案，并概括大意。
教学活动
T asks Ss t read the text fr the first time and answer the fllwing questins:
● What’s the main idea f the passage?
● What are the famus turist sites in the Chinatwn f San Francisc?
● What else can yu d there?
活动层次
学习理解之感知与注意、获取与梳理
效果评价
通过与学生的问答互动，引导学生获取大意，同时了解了学生对本语料的已知情况。
环节设计意图：
用问题引领学生进入本课主题，阅读中提取关键信息。
环节三：第二遍阅读，把握文中架构，分析文章段落，概括各部分大意，梳理相关细节，总结文章的“总—分—总”的写作方法。（22 mins）
教师要求学生第二遍阅读获取每段大意，并梳理文章结构。此后，呈现关于对中国城介绍的细节信息，要求学生进行勾选，并关注描述性语言，总结特点。
教学活动
T asks Ss t fcus n the structure f the passage and find ut the main idea f each paragraph and cmplete the frm in Activity 3.
T asks Ss t study the rganizatin f the passage and summarize it in Activity 4.
What infrmatin is included in the intrductin? Tick the items that are mentined.
T asks Ss t study the language features and cmplete the frm in Activity 5.（教材第33页活动2）
Underline the sentences that are used t describe the items abve and cmplete the frm in Activity 5.
活动层次
学习理解之感知与注意、获取与梳理
效果评价
通过学生对文章结构的分析，了解学生获取信息并总结加工和概括的能力。
通过学生作答，了解学生获取细节信息的能力。
环节设计意图:
引导学生梳理篇章结构，培养学生通过阅读获得语篇段落大意的能力，并获取文中主要信息。
环节四：再次阅读，思考本文的读者群和作者的写作意图。（5 mins）
教师要求学生再次阅读，进一步熟悉课文内容，思考本文的读者群和作者的写作意图。
教学活动
T asks Ss t read the passage again and answer the fllwing questins:
● Wh are the target readers?
● What is the writer’s purpse f writing this text?
活动层次
应用实践之分析与判断
效果评价
通过学生对读者群和作者写作意图的理解与分析，培养学生分析判断的能力。
环节设计意图:
培养学生依据文本内容判断和识别读者群及语篇写作意图的能力。
环节五： 聚焦写作方法和语言特点。（10 mins）
教师用问答互动的方式引导学生关注作者写作内容，思考文章的内在逻辑，获取语言文字的支撑。
教学活动
T asks Ss t find ut the expressins reflecting the thematic meaning t help gain further understanding f the text, including the examples used t supprt the writer’s idea and d Activity 7.
Students make presentatins t intrduce China Twn and give cmments.
活动层次
学习理解之获取与梳理
应用实践之内化与运用
效果评价
通过倾听学生作答，了解学生梳理语言的能力及内化运用的能力。
环节设计意图:
关注作者体现主题意义的词汇表达，为下节课的写作训练做铺垫。
作业与拓展学习设计
Talk abut the Chinatwn in San Francisc accrding t the frms f Activity 3 and 5.
Para.
Main ideas
1
2
3
4
5
6
Para.
Expressins
1
2
3
4
5
6
Item
Peer-evaluatin
Teacher-evaluatin
Cntent: lcatin/ climate/ histry/ ethnic grups/ languages/ famus figures/ famus fd/ turist attractins/ businesses and industries
☆ ☆ ☆ ☆
☆ ☆ ☆ ☆ ☆
Language accuracy: tense / vcabulary
☆ ☆ ☆ ☆ ☆
☆ ☆ ☆ ☆ ☆
Fluency
☆ ☆ ☆ ☆ ☆
☆ ☆ ☆ ☆ ☆
Prnunciatin
☆ ☆ ☆ ☆ ☆
☆ ☆ ☆ ☆ ☆
Lgic and cherence
☆ ☆ ☆ ☆ ☆
☆ ☆ ☆ ☆ ☆