小学语文人教部编版六年级下册泊船瓜洲教学设计及反思
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教案设计
一、 教案背景 1，面向学生： □中学 √小学 2，学科：语文 2，课时：1 3，学生课前准备： 多媒体课件；学生搜集诗人有关资料 |
二、 教学课题 1.知识与技能目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。 |
三、 教材分析 这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。 |
四、教学方法 基于对教材这样的理解，针对学生的学情，我主要采取双主教学法组织课堂教学。下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。 １、情境教学法 教学本首诗，我准备通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，主题音乐、情景再现、语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。 ２、读悟教学法 小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理解，在读中陶冶情操。所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵，也就是出于这个原因。 ３、想象法：在教师的启发鼓励，配合媒体课件音视频衬托渲染，开启学生想象的闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣。所以在教学中借助图片、音视频等媒体帮助学生展开想象。 |
五、 教学过程 一、创设情境，激趣导入 1、欣赏歌曲《故乡的云》。（课件播放音乐，并出示歌词。） 2、谈话：这首《故乡的云》，使我们听到了来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!这种思乡之情像血液一样，流淌在我们民族的历史中，从古至今，未曾间断。今天我们共同学习一首思乡的古诗——泊船瓜洲，共同感悟王安石的思乡情结。（课件：课文插图，课题，配古筝曲。） 二、出示目标。 1、以读触情，感受诗人思念家乡的真挚感情。 2、读中品味诗歌语言文字的精妙。 三、学习指导。 初读，读准字音。 细读，感悟诗情。 品读，用词精妙。 四、学习古诗。 （一）播放课件，听朗读，简单介绍诗人。 （二）初读古诗。 师：请大家把这首古诗读上两遍，读的时候把字音读准，读得字正腔圆。 生：自由读古诗 师：你们读得真投入，哪位同学读给大家听听？ 师：这首诗中有六个多音字，你读对了五个，很了不起！“间”在这读第四声，在这是间隔的意思。谁能用这个音组个词？ 师：你的积累真丰富，一口气说出了四个词语！我们读古诗，不但要把音读准，还要尽可能读出诗的节奏和韵味来，你们试试！ 师：谁来读给大家听？ 师：同学们，想要把古诗读得有韵味，其实是有窍门的，读时，一声和二声的音拖长读，三声和四声的音读得短一些，这样长短相间，诗的节奏感就出来了，你们试试！ 师：谁再来读给大家听？ （三）细读古诗。 师：请大家默读古诗，借助注释，想想诗的大概意思是什么。 师：谁来说说诗的前两行的大概意思。 生：京口和瓜洲仅一江只隔，而京口到钟山也只隔着数重山。 师：说得很到位！在这两行诗中有三个地名，能在简图上标示出来吗？（师在黑板上画长江简图，并大概标注三个地名的位置） 一生在黑板上标出 师：你会从书中找原因，非常会学习！看着这幅简图再说说前两行诗的大意。 师：同学们，在你们看来，诗人离家近还是远？ 一部分学生说近，一部分学生说远 师：你来说说近的原因 生1：我通过“一水”知道，那么宽的长江在作者看来仅仅是一道水罢了，所以他离家近，并且他想家。 师：你能抓住重点词来体会，并且体会得很深刻 生2：我还通过“只隔”一词体会到诗人离家近，就是仅仅隔着几座山。 师：那认为远的同学能不能说说理由呢？ 生：长江那么宽，山路那么难走，再说古代交通又不便，所以说很远。 师：你们说得都有道理。在交通不便的古代，一道长江水，数重大山，可谓是山高水长，路途遥远，可在作者看来又为什么那么近呢？由此你能体会到什么？ 生：作者他特别想念他的家乡，家乡就在他的心里装着，所以实际距离再远，可在作者看来都很近。 师：你设身处地在为作者想，你体会到了他想家的情，真好！ 生：我觉得作者他想家，想亲人 师：是呀！通过字里行间，我们能体会到作者对家乡深深的思念，带着这种感受，读读这两行诗诗！ 师：后两行的大意是什么？ 生：春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我回到自己的家乡？ （四）品读古诗 师：说得很好！请大家看这行（出示幻灯片）：春风又绿江南岸，诗句中这个“绿”，能不能把它换成其它字？（吹，拂，碧，到，满）
生：（读）明月何时照我还。 师：遥望着美丽的故乡，遥想着家乡的亲人，诗人他怎能不问—— 生：（读）明月何时照我还。 师：诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头，一处处揪心的场景弥漫在胸中。同学们，诗人在家乡会度过哪些难忘的时光，你们能想到吗？请用“我仿佛看到了，那是一个……的日子，诗人在干什么，感受是什么”来写诗人在家乡生活的一处场景。 学生写话，教师巡视 师：谁先来汇报一下？ 生1：我仿佛看到了那是一个阳光明媚的一天，诗人和家人一起去郊游，他们是多么幸福！ 师：你是一个用心感受生活的孩子！ 生2：我仿佛看到了那是一个月光皎洁的晚上，诗人和家人坐在庭院里，一边赏月，一边聊天，生活是多么美好！ 师：团团圆圆一家亲，多么温馨的画面！ 生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，诗人和他的朋友们一起泛舟湖上，饮酒品诗，是多么的惬意！ 师：是呀！和朋友在一起的日子是特别让人难忘的！同学们，诗人现在泊船在瓜洲，和家人团团圆圆，尽享天伦之乐还能吗？ 生：不能 师：眼前只见（出示幻灯片）—— 生（男）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 师：和朋友一起饮酒品诗还能吗？ 生：不能 师：眼前只见（出示幻灯片）—— 生（女）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 师：一切都已远去，相伴诗人的只有这轮明月，只有这轮明月呀！明月何时照我还，是诗人肺腑的仰天长问，是诗人刚刚离开家就来问明月，同学们，你们有什么要问诗人的吗？ 生1：我想问：诗人你那么舍不得离开家，为什么还要离开呢？ 生2：诗人他为什么要离开家？ 师：相信同学们都有这样的疑问，老师准备了一段资料，相信同学们读过之后就会明白。（出示幻灯片） 资料：王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。1075年２月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。 师：同学们，你们明白了吗？ 生：明白了 师：明白什么了？ 生1：诗人他被逼无奈才离开了家，所以他特别不愿离开家 生2：诗人他极不情愿离开了家，他其实不想去当宰相 生3：诗人是身不由己的，皇帝的话他不敢不听 师：你们有着很强的感悟力！是呀，通过这段资料，我们读出了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石。诗人他无可奈何离家而去，只好问明月（出示幻灯片）—— 生1：明月何时照我还。 诗人他身不由己离家而去，只有问明月（出示幻灯片）—— 生2：明月何时照我还。 诗人他被逼无奈离家而去，只能问明月（出示幻灯片）—— 生3：明月何时照我还。 诗人他恋恋不舍离家而去，发自肺腑地问明月（出示幻灯片）—— 生全体：明月何时照我还。 师：有这首诗你体会到了什么？ 生1：诗人对家乡无限的留恋之情！ 生2：诗人思念家乡亲人，思念家乡的感情！ 生3：诗人是多么想家，舍不得亲人！ 师：同学们，你们已经走进了诗人的内心，用自己的心去体悟诗人的心！现在请全班同学起立，把自己当成那位站在江畔遥望明月，深深思念家乡的诗人一起吟诵《泊船瓜洲》。（配乐朗诵） 师：同学们，自古以来，描写诗人思念家乡的诗句有好多，老师在这收集了一些，大家一起来读读！播放《渔舟唱晚》 【百度网页】思乡古诗名句
六、课堂训练。 这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业 。 选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。 选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。 选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？ 总结升华。 思乡是一簇泪，飞溅的泪花会将秋阳下的杜鹃花瓣打落。思乡是一屡愁，会叫人一夜间白发满头。思乡是一抹绿，无论春夏秋冬，它依然保持着生命的原色……同学们，思乡是一种美好的感情，大家课下可以积累有关思乡的古诗词；同学们也可以给远方的亲人写封信，以表达自己的思念之情。
板书设计
◎钟山 △△△△
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二、 教学反思 这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点。
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人教部编版六年级下册泊船瓜洲教学设计： 这是一份人教部编版六年级下册泊船瓜洲教学设计，共6页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重点，品读古诗，拓展延伸，课堂训练等内容，欢迎下载使用。
小学语文人教部编版六年级下册泊船瓜洲教案设计： 这是一份小学语文人教部编版六年级下册泊船瓜洲教案设计，共3页。
小学语文人教部编版六年级下册泊船瓜洲教案： 这是一份小学语文人教部编版六年级下册泊船瓜洲教案，共5页。教案主要包含了交流积累，引入诗文，知诗人，解诗题，读诗文，明诗意，入诗境，悟诗情，背诵，板书设计等内容，欢迎下载使用。
