小学语文人教部编版五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感教案设计

五下《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计

教材解读：

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的作者是宋代诗人陆游,写了诗人在秋日黎明时分走出篱门,想到北方中原地区尚为金人所统治,心中无限感慨。诗的大意是:黄河奔流入海,华山高耸入云,遗民百姓的泪水已经流尽,年复一年地盼望南宋朝廷前来收复失地。诗的前两句描写黄河和华山,对仗工整,意境雄浑。通过“三万里” “五千仞”的夸张比喻,以及“人” “上”两个动词的运用,让人感到黄河、华山不仅气势雄伟,而且富有生气。这两处景物,代表着北方的壮丽河山。诗的后两句笔锋一转,由北方的景物联想到那些在金统治地区的遗民百姓,不禁发出一声唱叹。“泪尽”一词中,企盼南宋朝廷收复失地却次次落空的失望之情呼之欲出,读来令人心生酸楚。此时的陆游,已经罢归山阴故里。他本人是身在南方北望中原的,但在诗中却反过来,以遗民的视角写他们南望,实际上是借遗民之口表达自己失望而尚未绝望的心情,因而使得这首诗所表达的爱国之情更为厚重、深沉。

学情分析：

   五年级的孩子通过前面几个学期的古诗学习，能大致读懂古诗表达的意思，同时也基本上知道学习古诗最重要的方法就是借助注释、插图，查阅背景资料。但是如何深层次地体会诗人表达的情感，体会到祖国语言文字的韵律美、意境美，激发学生积极诵读、理解古诗的兴趣，培养学生的审美情趣和审美能力，是我这节课的重点与难点。

教学目标：

1. 认识“仞、岳”2个生字，会写“仞、岳、摩、遗”4个生字。
2. 学习古诗的平仄规律，能有感情地吟诵古诗。
3. 能说出诗句的意思，运用“抓关键词想象画面”的方法，体会诗人的情感。

教学重点：

在有感情地诵读古诗的基础上，理解诗意，体会诗情。

教学难点：

1.学习古诗的平仄规律，能有感情地吟诵古诗。

2.运用“抓关键词想象画面”的方法，体会诗人的情感

教学过程：

板块—  选停顿，解诗题

1. 师生对诗

引入话题：孩子们，咱们先来玩个小游戏——诗句对对碰

师：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 生对诗：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

师：秦时明月汉时关，百里长征人未还。 生对诗：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

师：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 生对诗：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

……

2. 发现共同点：表达的都是爱国之情

出示单元导读页诗句——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之

师：清代政治家、思想家林则徐这句名言，是千百年来人们爱国情怀的真实写照。

引出古诗。PPT出示诗题，师板书诗题。

3. 了解诗人

生汇报对陆游的了解，师小结

4. 选停顿

师出示

①秋夜/将晓/出篱门/迎凉有感

②秋夜将晓/出篱门/迎凉有感

③秋夜将晓/出篱门/迎凉/有感

(1)  自由读题，猜一猜：通过读题你联想到的画面。

(2)  重点点拨“晓”是天亮的意思。

(3)  根据意思，选③，用正确停顿齐读诗题。

师小结：借助题目可以猜测师的内容，这是学习古诗的好办法。

板块二  读古诗，懂诗意

1. 出示学习活动一：

读一读：自由读诗

划一划：划出停顿

说一说：借助注释、插图，尝试说一说古诗大意

做一做：五千仞（rén  rèn）        五岳（yuē  yuè）

我知道，这首诗是____代诗人____写的。诗中______形容黄河之长______形容华山之高。诗中最能表现诗人情感的诗句是_______。

2.生自主学习，师随机指导。

3.指生交流

预设:黄河奔流入海,华山高耸入云,遗民百姓的泪水已经流尽,年复一年地盼望南宋朝廷前来收复失地。

板块三  入诗境，悟诗情

师导入：现在，让我们随着诗人陆游再次进入那个特殊的时代。

1. 学习前两句，感受山河壮美

课件出示诗句：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

（1）学会抓关键词想象画面。

① 师指读三人，并提问：在读诗时，你脑海里浮现了什么画面？你从这两句诗中的哪个字或词语感受到的？

预设：“三万里”感受黄河波涛滚滚，向东流去。“五千仞”感受华山高耸入云。“摩天”华山之高。

②师小结：抓住诗中的关键词想象画面，也是学习古诗的好办法。

（2）感受修辞之妙

①质疑：黄河真有三万里那么长？华山真有五千仞那么高？诗人用了什么修饰手法？

引导学生知晓这是夸张手法，即虚指，比实际数字更有感染力。

②播放图片，感受山河壮美。

师：看，这就是波涛滚滚、气势磅礴的母亲河——黄河。这是奇峰峭壁，高耸入云的西岳华山。这一横一纵两处景物，让你感受到——生：祖国山河壮丽。

③指导朗读，读出画面。

让我们再读一读这两句，读出心中的赞美，读出黄河和华山的气势。（指读、齐读）

指导要点：读的稳重有力，语速不要太快，读出中原山水的开阔、森严之感。

过渡：在这样壮美如画的家园中生活，是多么幸福，但是诗中南宋人民的生活真的如此幸福吗？

2. 学习后两句，感受忧国忧民。

（1）出示学习活动二：

读一读：再读这两句诗句

想一想：抓住诗句中的关键词，想象诗句展现的画面。

说一说：小组内交流想象的画面。

请指生交流，师随机指导：“泪尽”让我们感受到中原人民遭受的巨大痛苦。“望……”生出遗民对南宋军队收复失地的企盼。

“又”对朝廷狮王而尚未绝望的心情。

（2）视频播放背景历史情况，

①看完指生说感受

②继续追问：此时，遗民们最盼望什么？从哪个字中感受到？

（“又”字写出了遗民们苦盼收复失地的心情） 板书：苦盼收复

③出示插图，引导学生想象此时不同身份的遗民的动作、神态、语言，感受诗人的内心。（一座简陋茅屋的篱笆门外,一位老人双手拄杖,头发、胡须已经斑白,他神情凝重,昂首远望,眼中流露出担忧与期盼,边望边说：“朝廷的军队何时才能收复失地，还我们安定的生活啊？”）

学习活动三：

如果你是遗民，南望王师时，你的动作、神态如何，又想说什么？简单写一写。

我是遗民中的     （身份），南望王师时，我                             

                            （动作、神态描写），忍不住说道：“        

                                                        。”（语言描写）

（3）他们一直苦盼的王师在干什么呢？还记得上册学过的《题临安邸》吗？齐将当中原地区沦陷，遗民们生活在水深火热之中时，他们却仍然在寻欢作乐；当人们苦盼的王师收复失地时，他们仍醉生梦死。百姓们望眼欲穿，真可谓是——（学生）“遗民……南望……”

（4）师：那他们就此绝望了吗？

联系《示儿》中的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”与诗中的“又”字，感受到陆游失望而终不绝望的复杂心情（板书：失望而终不绝望）

（5）指导朗读

可用沉痛语气，“尽”和“又”语气稍重，读出诗人対遗民的深切同情。

（6）齐读全诗。

（7）你读出了一个怎样的陆游？板书：忧国忧民、深切同情。

板块四   知平仄，吟古诗

过渡：此时的陆游,已经罢归山阴故里.他本人是身在南方北望中原的,但在诗中却反过来,以遗民的视角写他们南望,实际上是借遗民之口表达自己失望而尚未绝望的心情，抒发了诗人满腔悲愤与热切期盼，展现了诗人対遗民的深切同情和忧国忧民的爱国之心。那时的陆游会如何读这首诗呢？我们来听一听。

播放（平仄吟诵音频），感受古现代吟诵的不同。

1. 知平仄

了解平仄声与入声简单知识，师生共画平仄符号与入声。

一声二声叫平声。

三声四声叫仄声。

入声：更加短促。             本诗入声：入、岳、一。

平长仄短，入促韵长。

2. 播放视频深情吟诵

（1）生学习吟诵

（2）同桌互吟

（3）师生起立，加入动作与感情吟诵

3. 拓展延伸，

陆游68岁时，眼看国事动荡，山河破碎，虽然病痛缠身，但爱国之情始终在胸膛内激荡。用上本课学习的平仄规律，读一读《十一月四日风雨大作（其二）》。

学生自主标出平仄声符号，练习吟诵，指生展示

课堂小结：孩子们，自古以来，中华儿女的脉搏里都跳动着爱国的旋律。这伟大的爱国情怀将永远激励我们，不断前进。

板书设计：

                      秋夜将晓出篱门迎凉有感

                    写景    山河壮美

忧国忧民                                       借助题目预测内容

深切同情                                       抓关键词想象画面

抒情    苦盼收复

作业套餐：（选一完成）

1.与小伙伴或者家人有感情地吟诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，背诵并默写古诗。

2.找出陆游其它的爱国诗，用上今天的方法标出平仄声，自由吟诵，用“抓关键词想象画面”的方法体会诗人情感。

3.将南宋遗民南望王师的画面写成一个片段。