部编版语文五下素养教案-快乐读书吧：读古典名著，品百味人生

部编版五年级语文下册核心素养教学设计

快乐读书吧：读古典名著,品百味人生

【核心素养目标】

文化自信：走进中国古典名著，感受中国古典名著的魅力，认同中华文化，提升文化自信。

语言运用：了解故事内容，感受古典名著的文体特点、语言特点。

思维能力：了解阅读古典名著的方法，走进书本，走进人物，品读精彩故事。

审美创造：走进中国古典名著，产生阅读中国古典名著的兴趣了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读成果。

【教学目标】

1.对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。

2.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。

3.学习阅读古典名著的基本方法。

【教学重点】

1.对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。

2.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。

【教学难点】

学习阅读古典名著的基本方法。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】  机动

【教学过程】

第一阶段

一、猜人物，揭课题

1.教师谈话导入猜人物：今天老师给大家带来了一本书，让我们先一起看看书中的几位主要人物，猜猜他们是谁。

2.课件出示：

（1）碓嘴初长三尺零，獠牙觜出赛银钉。一双圆眼光如电，两耳扇风唿唿声。脑后鬃长排铁箭，浑身皮糙癞还青。（预设：猪八戒）

（2）一头红焰发蓬松，两只圆睛亮似灯。不黑不青蓝靛脸，如雷如鼓老龙声。身披一领鹅黄氅，腰束双攒露白藤。项下骷髅悬九个，手持宝杖甚峥嵘。（预设：沙僧）

（3）凛凛威颜多雅秀，佛衣可体如裁就。辉光艳艳满乾坤，结彩纷纷凝宇宙。朗朗明珠上下排，层层金线穿前后。（预设：唐僧）

3.指名猜人物,引导学生说说猜测的理由。

4.教师小结：诸葛亮足智多谋，黑旋风李逵鲁莽刚猛，齐天大圣孙悟空神通广大，大观园里的林黛玉多愁善感……让我们一起漫步中国古典名著长廊，走近这些人物，品读精彩故事。

5.揭示课题:这节课就让我们走进“快乐读书吧”推荐的《西游记》一书,去感受古典名著的魅力。

6.组织全班初步交流对《西游记》的认识:看来大家对《西游记》这本书非常熟悉,谁来分享一下你知道的关于《西游记》的信息?

预设:关于作者、文学史上的地位、书中人物、印象深刻的故事、相关影视剧作品……

7.教师小结：漫漫取经路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有师徒四人坚定的背影和永不停歇的脚步。让我们随着唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧的脚步，体验《西游记》中险境迭出的取经之旅。

（设计意图：教学时通过字谜游戏的方式导入“快乐读书吧”引发学生对故事人物特点的回顾与思考，有助于激发学生对文本阅读的兴趣。）

二、通过目录,了解体裁

1.出示目录,引导学生边读边思考:读读《西游记》的目录，说说它和你以前读过的书的目录有什么不一样吗?

预设:

(1)    全书分了若干章节,称为“回”。

(2)    (2)一个故事由一回或者几回组成。

(3)每一回小标题的两个句子基本是对偶的形式。

教师小结:这种就是中国古典长篇小说的主要形式,叫作章回体小说。全书分为若干章节,称为“回”或“节”,一回或若干回叙述一个较完整的故事段落,既相对独立,又承上启下,连起来就串成了一个长篇故事。

2.教师引导学生再读目录,找人物:读读这些回目,你能找到哪些熟悉的故事人物的名字?

预设:

(1)目录中出现了“孙行者”“唐三藏”“观世音”等人物名。

(2)书中同一人物有不同的称呼,如孙悟空,也被称作“孙行者”“心猿”“大圣”等。

3.引导学生三读目录,展开预测:第六十一回的题目是“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”，你能猜猜这一回主要讲了什么故事吗？

（设计意图：在学生开始读书前，教师结合目录，引导学生发现古典名著的一些特点，并进行预测，有助于激发学生的阅读兴趣。）

三、共读片段,指导方法

1. 默读教材中第六十一回的片段，看看和自己猜想的内容是否一样。

提示：读的时候如果遇到难理解的语句，可以运用多种方法猜测，猜不出来的不用反复琢磨，继续往下读，能大致读懂就可以。

2.教师提问引导思考： 阅读古典名著的方法有哪些？

预设:

(1)联系上下文猜测语句的意思   (2)联系生活实际猜测难理解的语句

(3)借助资料                   (4)借助影视作品

3.让学生运用这些方法,尝试自主阅读第六十一回“猪八戒助力败魔王 孙行者三调芭蕉扇”中孙悟空与牛魔王斗法的片段,看看和自己预测的内容是否一样。

4.全班交流。

（设计意图：在教学时，教师结合回顾古典名著单元的学习经验，并教材中孙悟空与牛魔王斗法片段为抓手，在实践运用中进一步帮助学生体验阅读古典名著的方法）

四、布置阅读任务,制订阅读计划

1.过渡:《西游记》这本书中有许多这样有趣的故事,在读整本书之前,我们可以给自己制订一个读书计划。

2.教师提问：怎样制订适合自己的计划呢？

交流汇总：先试读几页，记录下大致时间，再根据总页数估算读完整本书所需的时间，在此基础上合理安排每天的阅读量。

3.教师小结：在阅读的过程中，可以在感兴趣、有想法的地方作批注，或是以图表等形式把主要任务和事件记录下来；也可以试着从不同角度去思考，提出自己的问题。

4.发放“阅读记录单”,布置学生按照计划阅读《西游记》,并填写“阅读记录单”。

（设计意图：指导学生进行课外阅读时，采取目标管理的方法。有方法地读，有任务地读，有计划地读，引导学生在课外阅读中举一反三，学以致用，避免课外阅读的随意性。）

第二阶段

一、谈话导入

教师导入:同学们阅读《西游记》这本书已经有两个星期了，大家都按照计划开展阅读了吗?在书中读到了哪些有趣的故事?小组内交流交流吧！

二、交流阅读进度,培养阅读习惯

1.教师提问：请大家在小组内交流自己的阅读进展。

2.全班交流，教师了解学生阅读进度,相机指导。

预设1:我严格按照阅读计划读书,每天在家里一写完作业我就看书,在学校里有空余时间,我也会阅读。每天读完后做好记录。

预设 2:我也做了阅读计划,每天读三个回目,有几次因为一些事情少读了几页,但我在第二天就及时地补回来了。

预设3:刚开始的几天我都是按照计划阅读的，后来有几天因为参加学校的活动,耽误了阅读，也没有及时做记录……

教师小结：在实施阅读计划时,可能会遇到一些问题或者困难,同学们可以根据实际情况进行调整,也要学会挤出零碎的时间进行阅读,养成阅读的好习惯。

3.教师引导学生交流：请大家在小组内交流自己的阅读感受。

（1）你最近读到了哪些故事？有什么感受？ 

（2）你在阅读中遇到了哪些困惑？是怎样解决的？

（3）你在阅读中用了哪些读书方法？

（4）书中的人物你最感兴趣的是谁？他有什么特点？

预设 1:我把一些描写生动的句子勾画下来,还在旁边批注了我的阅读感受。

预设2:我摘录了书中一些有新鲜感的词句。

预设3:遇到读不懂的地方,我会做上记号,先跳过去,等读完这一章节再来查阅相关资料帮助理解。

预设 4:遇到一些描写精彩的场面,我的脑海中就会出现画面,用这样的方法阅读,感受就更深刻了。

4.教师小结:请同学们根据刚才交流的那些好方法,继续按照阅读计划进行自主阅读。如果遇到困难,可以在小组内交流，小组内解决不了,也可以向老师提出,全班一起讨论。

（设计意图：在阅读的过程中，教师及时了解学生的阅读进度，有意识的引导学生养成随时阅读的好习惯。及时了解学生阅读中遇到的问题和困难，并创设机会鼓励学生相互影响，相互借鉴，掌握阅读方法，有助于学生持续阅读。）

三、布置下一阶段阅读任务

1.继续按照阅读计划完成阅读。

2.小组合作画一张“西游”路线图。

3.为自己印象深刻的西游人物制作一张独特的“人物名片”。

4.以小组为单位，选择书中的一个故事进行表演排练，要求人人参与。

5.自主选择其他感兴趣的方式展示阅读成果。

第三阶段

一、回顾阅读过程

1.教师引导学生回顾:这段时间同学们共同阅读了古典名著《西游记》,做了各种形式的阅读记录,许多同学也学会了和伙伴们分享感兴趣的故事或者阅读感受,遇到困难时,能在组内探讨或者请教老师。

2.以小组为单位，展示自己的阅读成果。

（1）“西游”线路图  （2）制作人物名片  （3）讨论阅读记录

二、梳理故事内容

1.教师引导：请同学们在小组内讲讲《西游记》中的故事，可以讲自己感兴趣的片段，也可以讲一个完整的章节。

提示：学生运用以前学习的讲故事的方法,可以“添油加醋”，可以用故事中人物的口吻讲,可以加上自己的想象和创造。

三、表演“西游”故事

教师引导：请一个小组上台，表演本组选择的故事片段。其他同学猜一猜演的是哪个情节，评一评哪组演得更生动形象。

（设计意图：丰富多样的阅读交流形式，可以满足学生在阅读过程中的审美需求，体验阅读的快乐。阅读之后交流展示的形式还有很多，教师要鼓励学生根据自己的兴趣、特长自行选择。）

四、总结提升,拓展阅读

1.总结:通过阅读《西游记》这本书,同学们初步学习了一些阅读古典名著的好方法,也初步认识了古典名著小说的一些特点。像《西游记》这样的古典名著小说,你还知道有哪些吗?

课件出示名著图片：《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》

2.你最喜欢名著中的哪个故事呢？

教师小结：翻开一本书就等于见证了璀璨无比的历史长河，知兴衰荣辱，看世态炎凉，品百味人生。快拿起书来“悦读”吧！

3.拓展阅读:课后同学们可以继续选择自己喜欢的古典名著,制订阅读计划,继续自己的古典名著阅读之旅。

（设计意图：从一本书的阅读迁移到更多名著的阅读，引导学生继续在课外运用阅读方法阅读古典名著。）

【教学反思】

四大名著篇幅长，内容庞杂，人物众多，语言半文半白，小学生读起来会感觉比较难懂。因此，让学生读下去是教学的关键。如何化难为易，让学生一直保持阅读的兴趣，读完整本书呢？这是我们教师必须面对的问题。在“快乐读书吧”的教学中，我力求引导学生做到以下几点：

1.乐读——有兴趣地读起来。

读前，通过歌曲、画面等创设情境，激发学生阅读原著的兴趣；读中，引导学生预测推断，制造悬念，如读回目猜故事，读上文猜下文，看图片猜人物等；读后，创设多种方式的读书交流活动，如讲故事、演情景剧、说评书等。

2.勤读——有计划地读下去。

引导学生从个人自主阅读和小组合作学习两方面制订课外阅读计划，对整本书的阅读过程进行整体规划。采用化整为零、化难为易的策略，分回目引导学生每天阅读，让学生养成勤读书的好习惯。

3.会读——有方法地读进去。

站在儿童立场的角度，针对章回体小说的特点，教师采用立体阅读（与原文、评书、影视作品相结合）的方式，聚焦人物和事件，穿插运用预测、联结、比较、视觉化等阅读策略，引导学生把整本书读薄、读活。同时，引导学生快读、跳读、猜读，构建阅读整本古典名著的经验。

4.美读——有感受地读出来。

引导学生品读文中的精彩语段，赏析人物，分享故事，品味语言，感受古典名著的独特魅力。引导学生有创意地进行读书交流展示，如模仿评书中的人物语气讲故事、排演情景剧、为影视剧片段配音等。在教学过程中，引导学生抓住重点时段“除夕、初一、元节宵”来进行品读，通过有层次、有秩序、有针对性的提问，把学生的思维、观察和想象的能力充分调动起来，让学生把握本文的谋篇布局，让学生了解节日习俗中的民族文明和传统文化。在升华情感的同时，激起学生表达、抒发情感的欲望。由老舍先生的《北京的春节》延伸到我们自己的春节，在教学中渗透作者的写作方法，体会本文写作方法的精妙之处，指导学生进行习作实践。