语文四年级下册宝葫芦的秘密教案及反思

26　宝葫芦的秘密(节选)

教学目标

1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个生字，会写“介绍、声明”等7个词语。

2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。

3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。

教学重点

1.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，感受童话的奇妙想象。

2.通过对人物的动作、语言、心理的描写，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。

教学难点

了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。

教学策略

认写字词

在语境中识字，借助熟字记忆。“拽、瘦、冲”是翘舌音；“矩”单字念第三声，在“规矩”中念轻声；多音字“冲”在“冲着他摇尾巴”中读四声。

教学时培养学生分类整理的意识，领悟汉字结构布局、穿插、避让的规律。如，左右结构的“绍、妖、撵、拽、福、舔、棒”都是左窄右宽，“矩”左右等宽；上下结构的“介、烫、葵、罢”需上下对齐，“介、葵、罢”中部略宽，注意笔画穿插。“矩”字部首是“矢”，第四笔撇不出头，右部最后一笔是竖折；“舔”字右半部分第一笔是横，最后两点要并排。

阅读理解

带着“王葆为什么想得到一个宝葫芦”这个问题阅读课文，整体把握课文内容。然后抓住具体的段落和语句，如，开篇王葆带有神秘感的介绍、奶奶讲的故事、王葆的幻想等，引导学生感受童话故事的奇妙。在感受童话的奇妙的过程中，抓住人物的语言、神态、动作等细节来感受王葆的童真形象。聚焦“宝葫芦的故事”，根据奶奶讲的相关故事情境及课文结尾的空白打开想象，创编故事。通过读故事、讲故事、编故事，在语言实践中，进一步感受童话的奇妙，体会王葆的人物形象。

积累运用

课文对王葆小时候缠着奶奶讲故事时的语言、动作等细节描写得极为逼真，生动地表现了王葆的淘气、顽皮，有助于我们在学习中积累，在表达中运用。

根据奶奶讲的故事内容大胆地进行想象，创编故事。

教学准备

教师准备：1.制作多媒体课件。

2.搜集《宝葫芦的秘密》的精彩片段。

学生准备：阅读《宝葫芦的秘密》这本书，搜集作者资料。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，会写“介绍、声明”等7个词语。

2.整体把握课文内容，理清课文层次，体会王葆淘气、顽皮、爱幻想的童真形象。

教学过程

板块一　创设情境，导入新课

1.谈话导入：

(1)每个孩子的童年都离不开奇妙童话的陪伴，请大家谈谈你最喜欢的童话故事或童话人物。(《七色花》《小红帽》《美人鱼》《白雪公主》……)

(2)今天我们要学习的这篇童话是——《宝葫芦的秘密》。有人知道这个故事吗？(看过动画片、看过书。)主人公是谁呢？(王葆)是的，这是著名作家张天翼写的童话故事，2007年被拍成彩色动画影片。

2.简介作者及写作背景。

(1)学生介绍搜集到的作者资料，同学们互相补充。

(2)教师补充。(出示课件)

课件出示　张天翼(1906—1985)，中国著名作家。湖南湘乡人。中共党员。曾任中央文学研究所副主任、《人民文学》主编等职。主要作品有儿童文学《大林与小林》《宝葫芦的秘密》等；小说《华威先生》《鬼土日记》等。他的童话在中国儿童文学史上占有重要的位置。《罗文应的故事》于1954年获得全国儿童文艺作品一等奖。

3.今天就让我们走进课文，从字里行间去接触王葆，看看宝葫芦里面到底有什么秘密吧！(板书课题)

4.读了课题，你想知道什么呢？

预设：

(1)王葆为什么想得到宝葫芦？

(2)这个宝葫芦有什么秘密？

(3)这个宝葫芦有什么神奇的威力？

设计意图　展示课件，创设情境，激发学生对张天翼作品的兴趣，从而更加期待学习这篇《宝葫芦的秘密》。

板块二　初读课文，扫清障碍

1.学生自读课文，教师出示要求。

课件出示　自学要求：

(1)自由读课文，读准字音，读通句子。

(2)思考课文写了一件什么事，在印象最深的地方写写感受。

(3)有读不懂的地方可以请教同桌，也可以请教老师。

2.检查自学情况。

(1)课件出示词语，指名认读。

课件出示　读一读

yāo      jǔ  ɡuāi niǎn     yā zhuài chònɡ   shòu

 妖怪　规矩　乖乖　撵人　脚丫　拽住　冲着　又瘦又长

(2)学生说说自己是用什么方法识记生字的，说说要提醒大家注意哪些地方。

(3)交流不理解的词语。

课件出示　

介绍：使双方相识或发生联系。

声明：公开表示态度或说明真相。

规矩：画圆形和方形的两种工具，借指一定的标准、法则或习惯。

联系：彼此接上关系。

省心：少操心。

可怜巴巴：状态词。形容可怜的样子。

3.指导学生书写生字。

(1)出示本课要求会写的生字。

(2)引导学生观察字形、结构及笔画，指导书写。

(3)重点点拨：

①“乖”：长横、长竖平正，“北”拆分左右，相互对称。

②“撵”：左窄右宽，顶部左右齐平。“扌”，横笔在横中线上方。

③“烫”：上部“汤”宜扁平，横折折折钩第二折略向右伸，折画左斜；下部“火”字穿插，点画呼应，撇捺伸展。

④“舔”：左部稍小偏左上，“口”内收。右部首画为横，上紧中舒，最后两点并排。

(4)易错字点拨：

“乖”注意和“乘”区分，第三笔是悬针竖。“葵”是上下结构，注意下面“癸”的最后一笔是“、”。“瘦”是半包围结构，注意被包围部分“叟”的笔顺，中竖下边要出头。

(5)学生练习，展示交流，互相评价书写是否正确、工整、美观。

设计意图　鼓励学生自主学习，扫除字词障碍，提高学生自学能力，培养学生主动理解词语的兴趣。

板块三　再读课文，整体感知

活动1　勾画语句，感受人物

1.默读课文，勾画描写王葆的语句，说一说王葆是一个怎样的孩子。

2.学生默读勾画，以批注的形式写出感受。

3.汇报交流，教师相机点拨。

(1)预设：体会王葆的淘气、顽皮。

课件出示　奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。

“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。

“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。

…………

什么！剪脚指甲啊？那不行！我光着脚丫，一下地就跑。可是胳膊给奶奶拽住了。没有办法。

①指生读句子谈感受。

②小结：多么天真而又可爱的孩子！同时，我们也从中感受到了祖孙之间的亲情。

③分角色读一读这些句子，在朗读中体会王葆顽皮、淘气、可爱的形象。

④导学：这些语句抓住了人物的哪些方面进行描写？

⑤小结：这里对人物的语言、动作描写得极为生动，富有画面感，就是我们生活中的样子。

(2)预设：体会王葆好奇心强的特点。

①出示相关语句：

课件出示　我听了这些故事，常常就联系到自己：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”

一直到我长大了，有时候还想起它来……就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。

……我就又想到了那个宝贝……

可我总还是要想到它……我又想到了它。“要是我有那么一个葫芦，那……”

②谈一谈自己读这些语句的感受。

③小结：王葆对宝葫芦充满了向往，渴望拥有宝葫芦，这是一个多么喜欢幻想的孩子啊！

④体会王葆的心情，读出对宝葫芦的向往与渴望。

活动2　整体感知，了解内容

1.再读课文，整体感知。

(1)这篇课文主要讲的是什么内容？

课件出示　这篇课文主要讲了王葆回忆小时候奶奶经常讲宝葫芦的故事，他幻想自己能得到一个宝葫芦。

(2)这篇文章能分为几部分？每一部分的主要内容是什么？

课件出示　第一部分(第1～4自然段)：写了主人公王葆介绍自己。

第二部分(第5～19自然段)：写了王葆回忆小时候奶奶经常讲宝葫芦的故事。

第三部分(第20、21自然段)：写王葆幻想自己能得到一个无所不能的宝葫芦。

(3)说说奶奶给王葆讲了哪些故事。

(4)读自己喜欢的段落，说说自己的感受。

2.初读课文后，你感受到了什么？

设计意图　让学生思考课文中奶奶讲了几个故事，从整体上把握课文的主要内容。

板块四　课堂小结，布置作业

1.宝葫芦可真神奇呀，让我们再读一读全文吧！

2.下节课，我们将走进课文的字里行间，再去感受一下宝葫芦的神奇！

3.布置作业：

(1)抄写课后词语。

(2)朗读课文。

设计意图　再次朗读课文，为下节课品读课文作好准备。

第2课时

课时目标

1.了解奶奶给王葆讲的故事，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，感受故事的神奇想象。

2.能充分发挥想象，根据已有内容创编故事，讲给同学听。

教学过程

板块一　复习巩固，导入新课

1.听写词语：

介绍　妖怪　规矩　劈面　向日葵　又瘦又长　幸福

2.提问：这篇文章的主要内容是什么？主人公是谁？

课件出示　这篇课文主要讲的是王葆从小爱听宝葫芦的故事，希望得到一个无所不能的宝葫芦。

主人公是王葆。

3.文中的王葆是一个什么样的人？他给你留下了怎样的印象？

课件出示　他是一个平平常常的普通人、一个少先队员、很爱听故事的孩子。

我认为王葆是个淘气、顽皮、好奇心强、爱幻想的孩子。

4.导入新课：这是一个有趣的童话故事，故事情节非常奇妙。在阅读故事的同时，你还可以发挥奇妙的想象，创编故事。让我们开始这段奇妙之旅吧。

设计意图　复习巩固词语和课文的主要内容，为新课作好铺垫。

板块二　品读课文，感悟奇妙

活动1　感受童话故事的奇妙

(一)童话充满了奇妙的想象，常常会有意想不到的事情发生。默读课文，想一想哪个地方让你觉得特别奇妙。

1.自读课文第1～4自然段，想一想王葆是谁，他有什么爱好，画出相关句子。

课件出示　可是我先得介绍介绍我自己：我姓王，叫王葆。

可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。

2.交流汇报。

课件出示　你们也许要问：“什么？宝葫芦？就是传说故事里的那种宝葫芦吗？”

不错，正是那种宝葫芦。

提问：这里作者运用了什么修辞方法？有什么作用？

预设：设问，自问自答，引起读者的兴趣。

3.同桌交流：第1～4自然段中哪些地方让你觉得特别奇妙？

4.读完这几个自然段，你有什么感受？

预设：一个普普通通的少先队员竟然和宝葫芦发生了故事，太有趣了。

5.请你试着用王葆介绍自己的语气来读一读，注意读出神秘感。

朗读指导：读这一部分时，要用一个调皮的孩子作自我介绍的口气，语调要生动、活泼，有起伏、顿挫，富于变化。

6.小结：这一部分是主人公的自我介绍，引出自己和宝葫芦之间的故事。

(二)奶奶讲的故事，充满了奇幻色彩。

1.指名读第5自然段，说说“从小”这个词说明了什么，“规矩”一词又说明了什么。

预设：“从小”说明宝葫芦的故事对“我”影响很大，已经影响了“我”很多年。“规矩”一词道出了“我”和奶奶之间的默契：每次奶奶要求“我”做什么事情，“我”都要奶奶用故事来交换。

2.课件出示第2～9自然段，说说这几个自然段作者运用了什么描写方法。画出“我”和奶奶追与躲时所用的动词，从这几个动词中，能看出什么？

预设：作者在这几个自然段中运用了动作描写和语言描写。

奶奶“撵我”“招手”，“我”则“溜开”“摆手”，形象地写出了祖孙两人追与躲的欢乐场面，表现了“我”和奶奶之间的亲情。

课件出示　“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。

“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。

“不烫啊。冷了好一会儿了。”

“那，我怕冷。”

3.课件出示第10自然段。这是一个什么句式？改写成陈述句。

课件出示　奶奶撵上了我，说洗脚水刚好不烫也不冷，非洗不可。

(这是双重否定句)

奶奶撵上了我，说洗脚水刚好不烫也不冷，必须洗。

4.指名读第11～14自然段，说一说：在这几个自然段中，奶奶都为了让王葆答应做什么事，给他讲了一个又一个宝葫芦的故事？从这里能看出奶奶对王葆怎么样？

预设：为了让王葆洗脚、剪脚指甲，奶奶给他讲了一个又一个宝葫芦的故事。从文中的语言描写中，我们感受到这些有关宝葫芦的故事都是王葆与奶奶“斗智斗勇”而听来的。与前文的“规矩”相照应，从这里可以看出奶奶对王葆的宠爱。

过渡：奶奶为了让王葆做事，给他讲了好多宝葫芦的故事，故事的内容都是什么呢？接下来让我们一起去看一看。

5.奶奶给“我”讲了哪些故事？

课件出示　张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。

李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。

王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。

赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。

6.奶奶给王葆讲的“宝葫芦的故事”中，主人公分别是怎样得到宝葫芦的？

预设：张三是神仙赠的；李四是从龙宫得来的；王五是听奶奶的话得来的；赵六是掘地掘来的。

追问：为什么奶奶每次给王葆讲的都不一样？

预设：因为奶奶要编不一样的故事来哄王葆听话。

7.宝葫芦的奇妙之处在哪里？

练习朗读第15～17自然段，读出得到宝葫芦的奇妙过程和宝葫芦带来的变化。

课件出示　不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。

8.王葆听了宝葫芦的故事以后有什么感受呢？

课件出示　我听了这些故事，常常就联系到自己：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”

活动2　创编故事

过渡：奶奶的故事到底有什么魔力让王葆产生了无比奇妙的体验呢？接下来让我们发挥想象，把故事补充完整吧。

1.依据课文内容展开想象，创编故事。奶奶讲的故事充满了奇幻色彩，请你从中选择一个，根据已有的内容创编故事，讲给同学听。

课件出示　张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。

李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。

王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。

赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。

2.出示提示，学生展开想象。

课件出示　

3.小组内讲一讲自己的故事，小组成员可以进行评价。

学生分享宝葫芦的故事，根据“谁，在什么时间、地点，发生了什么事并得到了宝葫芦，得到宝葫芦后遇到哪些困难，宝葫芦给他带来了什么”这几个要素进行评价。

4.把自己创编的童话故事讲给同学听。

5.开展“宝葫芦故事会”。

请每个小组推荐一名同学参加班级的“宝葫芦故事会”。

6.自读自评，同学互评，说一说故事中哪些地方让你感到奇妙。然后教师小结。

活动3　赏析原著，激发兴趣

1.赏析原著中“宝葫芦带来的变化”的片段。

(1)出示原著片段，指名读一读。

课件出示　以前我每天自习，总得让数学题费去我许多时间。可是现在还不要一秒钟，我刚把书打开，拿起铅笔来慢慢地削，脑筋还没来得及开动呢，桌上就冒出了一沓纸，上面整整齐齐写着算式和答数。

…………

我用铅笔在木片上打好了图样，拿起锯子来锯。可是刚一动手，锯子还没来得及碰上木片呢，就已经完成了计划：我手里忽然出现了一架完完整整的弹射式飞机模型。

(2)提问：谈一谈你读了之后的感受。

预设：很奇妙，太有趣了，有了宝葫芦真好……

2.赏析原著中“放弃宝葫芦”的片段。

(1)可是，故事也不一定完全像我们想的那样，大家请看——

课件出示　“滚你的！”我大叫一声，把宝葫芦一踢，它就滚了个七八尺远。我越想越来火，又追上去指着它的鼻子——不是鼻子，是它的蒂头：“你你！”

…………

这可实在叫人忍不住了。我跳起来又把宝葫芦一踢，它咕噜咕噜滚着还没停下来呢，我跑上去又是一脚。它溜到了河岸边，急忙打了个盘旋，才没掉下河去。

(2)读到这里，你心中有什么疑惑吗？

预设：王葆为什么要放弃宝葫芦？宝葫芦后来怎么样了？

3.推荐阅读。

课件出示　王葆对宝葫芦充满了渴望，当他真的得到一个宝葫芦时，会发生怎样的故事呢？课后同学们读读《宝葫芦的秘密》这本书，从中感受人物形象，明白人生道理。相信它会带给你不一样的感受。

板块三　整体回顾，升华情感

1.同学们，今天，我们学习了“宝葫芦的秘密”，故事中王葆、宝葫芦、奶奶给我们留下了深刻的印象，也从中感受到了故事的奇妙。这个故事篇幅比较长，请同学们试着填一填下面以人物为主线的表格，更好地把握故事的主要内容。

2.学了这篇文章后你有什么感悟呢？

课件出示　一个是平凡得不能再平凡的小学生王葆，一个是神奇得令人感到不可思议的宝葫芦，就因为王葆最喜欢听奶奶讲宝葫芦的故事，竟然不知不觉迷上了这个神奇的宝葫芦，总是幻想自己也拥有一个，满足自己所有的愿望，但幻想终究不是现实，世界上根本没有天上掉馅儿饼的事。我们只有靠勤劳的双手和充满智慧的大脑去努力奋斗，才会实现我们的理想。

板块四　拓展练笔，学有所获

1.写人物最重要的是要把人物写“活”，写出人物的特点。可以运用语言描写、神态描写、动作描写等描写方法表现人物，体现其性格特点。

2.《宝葫芦的秘密》这篇文章就运用了多种描写手法，把人物写活了。

课件出示　“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。

“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。

…………

我只好让步。不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”就这么着，奶奶讲了个宝葫芦的故事。

3.写法品评。

课件出示　这是奶奶和王葆的一段对话。从王葆的语言和动作中可以看出王葆淘气、顽皮、爱听故事的特点；从奶奶的语言和动作中可以看出奶奶是一个慈爱、有耐心的人。

4.学生完成小练笔。

抓住人物的动作、语言、神态写一个片段，展现人物的性格特点。

课件出示　小刚是一个幽默风趣的男孩子。______________________________________

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课件出示　(1)抓住人物的外貌，表现人物的性格特点。

(2)通过人物的语言，突出人物的性格特点。

(3)通过人物的动作、神态，展现人物的性格特点。

(4)通过人物的心理描写，刻画人物的性格特点。

5.全班交流，师生共评。

设计意图　通过“小练笔”给学生创建语言文字实践的机会，既锻炼了学生对人物性格特点的刻画，也使学生学有所获，提高了语言表达能力。

板块五　布置作业，积累语言

1.观看动画电影《宝葫芦的秘密》认识到靠宝葫芦不劳而获，带给我们的不是幸福，而是烦恼。

2.把《宝葫芦的秘密》这个故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计

学生课堂活动卡

★活动建议

1.带着问题默读课文，适当作批注。

2.反复品读，画出关键词句，简单写写自己的感受。

3.小组内交流，完善自己的表格。

学生课前预学案