语文人教部编版20 曹刿论战教案设计

课　　题目

曹刿论战

课型

自主合作　

备课时间

上课时间　

班级

上课时间　

　月　日

班级

上课时间　

　月　日

班级

上课时间　

　月　日

班级

课标要求与分析

要求：能借助注释和工具书理解基本内容

分析：属于知识性目标；学习水平：理解；行为动词：理解；学习内容：理解基本内容

要求：阅读浅易文言文。

分析：属于技能性目标：学习水平：模仿；行为动词；阅读；学习内容：阅读浅易文言文

要求：注重积累﹑感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

分析：属于情感性目标：学习水平：经历；行为动词：积累；学习内容：注重积累﹑感悟和运用

教材分析

《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

学情分析

优势：我任教的班级，学生学习文言文的兴趣比较浓厚，基本掌握了学习文言文的基本技巧和方法。背诵文言文的速度比较快。进过三年的学习，积累了大量的文言实词、虚词。

劣势：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。预计在本课的学习过程中会遇到一些问题，比如对《左传》并不熟悉的他们无法理解和认知《左传》的艺术特色和文学价值；对曹刿的战略思想不能很快的理解

重、难点：

教学重点：

　　1、诵读课文，理解课文内容。

　　2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

　　3、掌握阅读文言文的一般规律。

教学难点:

　　通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

教学目标

知识与能力：1．积累掌握重要文言文词句和文言实词的古今异义、特殊句式。

2．了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。

过程与方法：自主---合作---探究

情感态度价值观：学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

教具

多媒体课件

流程

一、创设情境，导入课文

　　学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。

　　《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

　　[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]

二、检查预习

　　(一)认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿。

　　1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)

　　曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

　　下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )

　　2、朗读课文

　　(1)教师背诵

　　(2)学生齐读

　　注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)

　　又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)

　　忠之属也(肯定语气) 夫战，勇气也(发议论)

　　“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

　　3、学生自由朗读，教师巡视。

　　[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]

三 自主学习    要求：理解文意，体会文情

　　1、自读质疑

　　(1)学生自读，要求：

　　a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。

　　b、对疑难词句进行圈点并质疑。

　　(2)教师活动：点拨、引导，适时评点。

　　提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)

　　a、词的古今义

　　间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠

　　b、与战争(战车)有关的词

　　如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫战，勇气也。(判断句)

　　一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)

　　[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。]

　　(3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。

　　2、理解文章的结构特点

　　(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。

　　(出示课件)

　　公将战……请见

　　求见

　　论何以战

　　乡人劝……何间

　　衣食分人……小惠……民弗从

　　分析 祭祀弗加……小信……神弗福

　　断狱以情……忠之属……取信于民

　　从战指挥

　　鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩

　　驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师

　　一鼓作气……彼竭我盈……故克

　　论战胜故

　　大国难测……辙乱旗靡……故逐

四 合作探究

　　1.(出示课件)

　　a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?

　　b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?

　　c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?

　　2.学生讨论回答，教师归纳。

　　(出示课件)

　　衣食分人(大臣的支持)

　　鲁庄公论何以战 祭神弗加(神灵的保佑)

　　断狱以情(百姓的拥护)

　　战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能

　　鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进

　　战后：既克，问其故……军事上无知

　　战前：取信于民

　　曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫

　　战后：后发制人

　[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]

　3、学生探究，体现语文教学的人文性。

　　(1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?

　　归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。

　　教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗?

　　学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。

　　(2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?

　　a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。

　　(位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)

　　b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。

　　(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)

　　c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。

　　(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)

[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]

五．拓展延伸

 要求：积累运用，创造延伸

　　1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

　　2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。

　　(出示课件)

　　认读……辨读文词，读出语感

　　品读……理解文意，体会文情

　　创读……积累运用，创造延伸

　　3、拓展延伸

　　运用三步诵读法(认读——品读——创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。

　　[设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]

六、课堂小测　　

板书

曹判论战

时间:十年春          地点:长勺          双方:齐、鲁       起因:齐师伐我

论战(何以战)衣食所安.弗敢专也,必以分人。

牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。

小大之狱,虽不能察,必以情。(忠之属也,可以一战。) 

结果:齐师败绩

结论:政治上取信于民 是作战的先决条件;把握战机,讲究战略战术是取胜的关键

作业情况

预习

题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇300字的小论文。

教学后记

教学中，我采用自主 合作 探究的学习，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。