第三单元引领及写作（教案+课件）-【大单元教学】2022-2023学年九年级语文下册备课精选课件及教案

第二单元

【单元聚焦】

一、单元教材分析

二、单元教学目标

三、单元学情分析

四、单元课时划分

【单元教材分析】

本单元所选的文言文都是传统的名篇。学习本单元课文，教师要引导学生读懂原文，并通过反复诵读及课下注释，理解课文内容。在此基础上，引导学生对课文的中心思想以及写作特色进行深入探究。

   这几篇文言文内涵丰富而深刻，有的论述人生的理性抉择，有的叙述不畏强暴的故事，有的描述少年求学的艰辛，有点则是不同时代的词人抒发的壮志豪情。学习本单元课文，每个人得到的启示不尽相同，理解的角度、深度可能也不同，但古人“关注社会、关注人生，关注自然”是其共同点，应从中感悟到积极的社会意义和人生态度。

《鱼我所以也》

《鱼我所欲也》选自《孟子·告子上》。孟子主张人性善，本文从这种理论出发，开篇用鱼与熊掌的比喻引出生与义不可得兼时应当舍生而取义的观点，接着从正反两个方面对论点进行对比论证，最后进一步指出人人都有向善之心；接下来结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性，赋予了舍生取义以广泛的现实内涵，使这个观点更令人信服。本文行文流畅，论证严密，引譬设喻，排比铺张，气势恢宏，体现了《孟子》散文的艺术特点。

《唐雎不辱使命》

《唐雎不辱使命》表现了唐雎忠于使命、不畏强暴、勇于斗争的英雄气概，揭露了秦王骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质。文章虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面十分成功。在这场斗争中，唐雎十分讲究说话的技巧，言之有“节”，言之有“据”。言之有“力”。学习本文，应从对话中把握人物的性格。

《送东阳马生序》

《送东阳马生序》是作者宋濂送给同乡后学马生的临别赠言。作者在文中叙述了自己求学生涯中的经历和学习态度，旨在勉励马生专心学习，刻苦攻读，以期学有所成。本课除了重要文言词汇需要积累学习外，更以作者勤苦求学的意志成为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。

《诗四首》

《诗四首》选取了四首脍炙人口的词。《渔家傲·秋思》是范仲淹在西部军中的感怀之作，描写了奇异的塞下秋景，抒发了守疆将士的忧国思乡之情。《江城子·密州出猎》是苏轼豪放词作的代表作品之一。作者首先描述出猎时“千骑卷平冈”的阔大场面，如此粗犷的场面激发起他的豪情，继而倾泻个人情感，抒发要为国杀敌立功的壮志。全诗多用典故，使表达略显含蓄内敛，但张扬的词语中却充满了奔放、激越之情，很好地突显了作者的用意。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》通过对梦境中战斗生活的描写，表达了词人辛弃疾收复失地、抗金卫国的远大理想，同时抒发了他在现实中壮志难酬的悲愤。《满江红》（小住京华）一词的作者秋瑾说自己“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”。她有感于民族危机，抛家别子，女扮男装，东渡日本，去追求另样的人生，去寻求民族振兴的道路。

    本单元的写作主题使布局谋篇。作文在审题立意之后，对材料的选择和组织、结构的安排等做了整体谋划，也就是“打腹稿”的过程。避免在写作时信马由缰，偏离文章额主题，布局谋篇上就得下足功夫。

本单元的名著导读是《儒林外史》。这是一部讽刺小说，具有深邃的主旨，在小说艺术上达到了很高的境界。欣赏讽刺笔法，学习读书方法，是阅读这篇古典名著的重中之重。

【单元教学目标】

知识与技能

1.准确理解重点文言字、词、句的含义，培养文言语感。

2.积累古诗文名句，背诵精彩句段。

3.理解文章内容，揣摩、品味精彩文句，提高语言运用能力。

过程与方法

1.了解作者、文体及其知识，积累文言词汇，培养文言语感。

2.通过拓展迁移，提高课内外文言文阅读能力。

情感、态度与价值观

从古代先贤、杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。

【单元学情分析】

    经过近两年半的初中语文学习，学生已经学习了相当数量的文言文，积累了一定数量的文言词汇和文言句式。在教学过程中，学生能够结合课文注解进行阅读，能够在教师的指导下进行自主合作的探究活动。九年级学生应该具有基本独立的阅读欣赏能力，能够在教师指导下对课文的主题思想或写作特色进行深入探究。

【单元课时划分】

本单元共划分为9课时

《鱼我所以也》...........................................2课时

《唐雎不辱使命》.......................................1课时

《送东阳马生序》.......................................2课时

《诗四首》..................................................2课时

   写作..........................................................1课时

 名著导读.....................................................1课时

写作     布局谋篇

一、写作背景

朱熹的《春日》有言：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”其实不仅仅针对春天，一切作品都是在审题立意、选材之后，围绕所要表达的中心来组织作文的。本单元是古诗文单元，无论是选自《孟子》的《鱼我所欲也》，还是选自《战国策》的《唐雎不辱使命》。抑或《送东阳马生序》《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》《破阵子为陈同甫赋壮词已寄之》《满江红》（小住京华）等，都以不同的题材向我们展示了哲理情思、选择坚守等主题。

《鱼我所以也》通过“不食嗟来之食”的事例和“失其本心”的变化，向我们论证了人应该坚守“舍生取义”的信念；《唐雎不辱使命》中的唐雎与秦王据理力争，捍卫国家利益和安全的同时，还让秦王得以屈服，再现了战国时期的外交风云；宋濂在《送东阳马生序》中向同乡学子马君则讲述了自己当年求学之艰，叩问之切，生活之苦，鼓励后学者要珍惜学习机会，刻苦学习；范仲淹的《渔家傲·秋思》通过对边关独特风景的描摹，表达了戍边将士们既思念家乡又渴望建功立业的情怀；苏轼的《江城子·密州出猎》委婉地表达了自己渴望得到朝廷重用以及杀敌报国地强烈愿望；辛弃疾地《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》则在虚虚实实地描写中追忆曾经地军旅生活，慨叹现下地状态，悲情地表达自己壮志难酬地辛酸；秋瑾地《满江红》（小住京华）通过层层表述，曲折的反映了革命者参加革命前地复杂矛盾的心理，表达了作者匡国济世的凌云志向，真切感人......

本次写作课，旨在引导学生学会合理甄别材料，恰当选取，合理布局，精于全篇。

二、学情分析

    九年级学生在写作方面已经有了一定的基础，在平日作文的时候已经认识到语言和表达的重要性，但是对于教材和结构方面的问题则考虑甚少。一般表现在教材上只要稍微关联便拿来使用，不加甄别和辨识；结构上则表现为随意性和无目的性，会出现“下笔千言，离题万里”的现象。究其原因，在于大多数学生没有学会怎样开头，怎样过渡，怎样衔接，怎样结尾。因此，学会布局谋篇，恰当选材，合理安排结构是至关重要的。

三、教学目标

1.培养整体把控材料，合理安排结构的意识，学会从众多材料中选取恰当有效的内容，运用合理的结构表达主题思想的方法。

2.通过自主学习，合作探究的方法领悟恰当选材的要领，体会合理布局的必要性，从而激发学生写作的热情。

3.引导学生学会如何选材的同时，思考如何谋篇布局，如何思路清晰地列出写作提纲。

四、教学重难点

重点：培养把控材料，合理安排结构地意识，学会恰当选材，合理表达主题的方法。

难点：领悟恰当选材的要领，体会合理布局的必要性，从而激发学生写作的热情。

五、教法与学法

教法：1.情境导入法。运用多媒体课件创设情境，介绍相关的内容，使学生产生对布局谋篇的真切感知。

2.比较归纳法。阅读材料时，进行比较归纳，使学生感知选材的必要性。

3.多媒体辅助法。运用多媒体，帮助学生理清思路，增强直观性。

学法：1.自主学习、合作探究法。通过“问题——探究”的教学途径，促使学生进行自主探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到解决问题的目的。

2.展示交流法。鼓励学生多思多写，在班内大胆展示，在交流中提高写作能力。

六、教学准备

教师：准备相关文段，CAI课件。

学生：搜集日常习作片段、回顾本单元所学内容。

七、课时安排：1课时

【教学过程】

一、导入写作，激趣引思。

    导入：刘勰《文心雕龙·神思》中讲到：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。其思理之至乎！故思理为妙，神与物游。”这段话的意思是：写作的构思，它的想象往往飞向遥远的地方。所以作者默默地凝神思考时，他就会想象往往飞向遥远地地方。所以作者默默地凝神思考时，他就会想象到千年之前地生活；悄悄地改变面部表情时，他的眼睛似乎看见了万里之外的情景。他吟咏文章时，好像听到了珠圆玉润的悦耳声音；眼睛闪动时，就出现了风云变幻的景色。这不正是构思所造成的么？所以文章构思的巧妙，能使作者的精神与外物一起活动。

（多媒体出示）由此可以看出构思能够使文章有声有色，用心选材，精心布局时非常必要的！（板书：布局谋篇）

注：引用刘勰《文心雕龙·神思》中的话，意在通过典籍，引导学生认识到合理构思的重要性，使学生迅速进入课堂学习。

二、写作形成阶段。

1、布局谋篇。

问题：我们经常说到布局谋篇，对于“布局谋篇”你是怎样理解的？

学生七嘴八舌谈对“布局谋篇”理解，教师明确。

布局谋篇是在审题立意，选材之后，对材料的组织，结构的安排等作整体谋划，也就是“打腹稿”的过程。

小结：布局谋篇的两个关键点—组织材料和安排结构。

（1）尝试选材

（多媒体出示作文题目）妈妈爱我

提示：不得不说，这是一个老生常谈的话题。那么，面对这样一个立意，你准备选用哪些材料呢？

学生思考后发言

（2）分析材料（多媒体出示作文选材）

妈妈在我生病的时候细心照顾我，在风雨交加的夜晚带生病的我去医院。

妈妈关心我的学习成绩，帮我准备各种学习资料；

下雨的时候，妈妈冒雨来给我送伞；

我紧张复习的时候，妈妈默默守候在一边陪伴我；

妈妈注意到我的情绪波动时，会跟我聊天谈心，开导我；

妈妈在车要撞到我的一瞬间，把我推开了，自己却摔伤了；

妈妈自己下地干活，不让我干，怕我累着，热着；

妈妈把好的饭菜都留给我，自己吃我剩下的......

问题：老师列出了一些我们可能会用到的材料，那么面对这些材料，我们会用到哪些呢？请你选择，并说出用和不用的理由。

学生思考后选择，并陈述理由。

小结：通过刚才同学们的选择和陈述，我发现大部分同学会选择比较小的事例。比如“妈妈在车要撞到我的一瞬间，把我推开了，自己却摔伤了”，这则材料很多同学不选用，理由是生活中很少出现这样的情况；再就是“妈妈在我生病时侯细心照顾我，在风雨交加的夜晚带生病的我去医院”和“下雨的时候，妈妈冒雨来给我送伞”这两则材料，大家很少选用，理由是太过一般化；还有“妈妈把好的饭菜都留给我，自己吃我剩下的”这则材料，大家觉得就目前的生活水平而言，太虚假。这样看来，我们在根据中心选择合适材料的时候，要选那些比较真实可信和比较新颖别致的。

（3）再组织材料

问题：再组织一些较新颖的，不落的事例。

学生思考后表述，教师多媒体出示：

妈妈逼着我自己做饭洗衣服，让我学会自理自立。

妈妈再假期中拉着我坚持跑步减肥，让我明白人要自律；

妈妈和我一起去旅游，让我开拓眼界，见识外面的世界。

妈妈让我帮着伺候爷爷奶奶，让我明白人要学会感恩和回报；

妈妈会把自己对我的不满写在纸条上让我看到，含蓄地提醒我改正问题......

（4）选材要素

教师板书

真实可信

新颖别致

2、安排结构

（1）搭建框架

导言：有人曾打了一个形象的比喻，将文章的立意、结构和内容三者之间的关系形象地比喻为人地灵魂、骨架和肌肉，所以说安排文章结构首先就是为文章搭建框架。

提示：

框架形式一：顺叙、倒叙、插叙

框架形式二：总分、分总、总分总

框架形式三：面面俱到，重点突出；

（2）具体布局

提问：在平时写作过程中，老师经常强调要在哪些方面注意文章结构？

学生七嘴八舌回忆，教师小结：

   注意重视开头。文章开头应简洁明快，单刀直入，也可以设置悬念，吸引读者注意和阅读兴趣。

   注意布局合理。既要记叙完整，又要重点突出；既要前后照应，又要升华主旨。

   注意文章形式。好的形式不仅能使行文清晰、脉络分明，更重要的是给读者带来一种视觉上的愉悦感。如小标题，日记体、书信体、童话体等形式。

   注意收好结尾。成功的结尾能使读者更深入，更透彻地理解文章内容，进一步领会文章的中心思想。

3、小试牛刀

（参看教材“写作实践”中的三个题目）

要求：阅读提示，根据所学进行选材，安排结构，标出重点部分，列出提纲。

三、写作展示阶段。

1.学生小组交流展示，选出较成功的提纲，在班内展示。

2.师生点评，汇总修改意见。

3.全班一起修改成较为优秀的提纲，集体借鉴。

注：这一环节的设计，有利于学生在合作探究中感知此次训练的收获。

四、总结提高阶段

1、盘点写作收获。

2、盘点写作体会。

师小结：同学们，在写作时，你们就是导演，让谁当主角，让哪里浓墨重彩地展示，让谁最出彩，都是你们说了算。但是好导演不是说说而已，要用心去指导。同理，我们在写作时要想写出佳作，也要用心去选材，用心去安排结构，做一个布局谋篇地好手。

注：一课一得，时时盘点收获，这一环节中形象地比喻既是对本次写作内容地汇总，又是自我学习地鞭策。

五、例文参考

在路上

走在上学的路上，中午的阳光照在身上，让人懒洋洋的。踩着铺满地的梧桐叶，唰唰的声响好似一曲轻音乐让人沉浸其中，慢慢陷入沉思：在路上，我一路走过——

     回望，看到阳台上那瘦瘦的身影，虽不真切，但依然感受到那束目光的柔和，是奶奶在看着我。从小学二年级开始，每天我会在那目光的拥簇中走向学校，也会在那目光中踏上归途。那目光成了我的盔甲和伞盖，为我摒弃了酷暑和严寒；让我在跌倒时迅速爬起，拍打掉衣服上的尘埃，坚强地走下去。抬头望望前面的路，一边享受着阳光的抚摸，一边沉醉于奶奶的眼神，向前慢慢滑动着脚步，行走在路上。

     清脆的童声传进耳朵，一对八九岁的女孩儿在我身边飞跑而过，辫梢儿的蝴蝶结在空中飞舞着，红红的鼻尖儿是那样的相似。哎呦，矮一点儿的“蝴蝶结”摔倒了，胖胖的“童花头”赶紧使劲儿将她拉起来，“蝴蝶结”的脸上很快浮出了一抹灿烂的笑容。

一直在这个路口，涵涵会准时出现，雨天我们共撑一把伞，虽然身子湿了半截儿；一块烤白薯我们会一起分享，吃在嘴里甜在心里的是那份陪伴。望望前面，她那熟悉的身影已在，一边深嗅着冬的味道，一边聆听着春的声响，我加快了脚步，行走在路上。拉着涵涵，我们踱到广场，趁着正午阳光，工人们正在忙碌着，有的在剪藤萝，有的在锯枝杈，有的在为树干包裹稻草，很是热闹的样子。一股股热气在他们头上蒸腾起来，在这寒冬里，脸上挂满了汗水。望着他们，我忽地想起了他们，他们在暮色时分才匆匆回家，他们在人们晨练时刻已经登上讲台，他们给我订正知识上的错误，他们为我纠改行为上的问题......其实我一直忽略了他们劳动过程中的喜悦，他们流出的可不仅仅是汗水。抬头看看，前面就是我的校园，一边看着劳作的场景，一边思念着我的老师，迈开脚步，行走在路上。

    身后奶奶的目光，身边涵涵的相伴，身前老师的体贴，让我觉得这正午的阳光如此温暖。行走在路上，我从不孤单。正如刘欢所唱的《在路上》：

    那一天，我不得已上路，为不安分的心，为自尊的生存，为自我的证明。路上的心酸已融进我的眼睛，心灵的困境已化作我的坚定。在路上，用我心灵的呼声；在路上，只为伴着我的人；在路上，是我生命的远行；在路上，只为温暖我的人......

总评：此文虽没有华丽的辞藻、动人的故事、细致生动的描写，但是它能深深打动读者，为什么？因为美丽的题目——在路上，因为独特的视角——陪伴，因为巧妙的选材——爱，因为精致的结构——亲情、友情、师生情的层层铺设。小作者以《在路上》为题描写了生活中的一些点滴，看似在轻描淡写，实则是在感恩这些美好情感的陪伴（“陪伴”是主题）；这些琐碎的小事每天都在上演和发生，但是在这篇文章里我们却读出了爱的滋味，更兼感激之意。