人教部编版二年级下册课文414 小马过河教案

这是一份人教部编版二年级下册课文414 小马过河教案，共6页。教案主要包含了开门见山，揭题导入，初读课文，自学生字，整体感知，理清课文脉络，指导朗读，初步理解课文等内容，欢迎下载使用。
教 材：人教版小学语文二年级下册
单 元：生活哲理
板 块：教学教案
教材背景：
本课是人教版第四册书第四单元生活哲理篇的第三课，小马过河。本课是在学生对童话故事有了一定了解的情况下来学习的，是作者运用拟人化的手法写的一个很有教育意义的童话故事，尤其符合当今家庭中独生子女为主的时代，具有很深远的教育意义。
教材分析
这是一篇童话故事，作者运用拟人化手法，通过小马与牛伯伯、小松鼠的对话，把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写得活灵活现，使小读者读起来感到特别亲切。学习本课，要启发孩子们做事要认真思考，开动脑筋，努力亲自去实践，这样就能锻炼自己的生活能力。教学目标：
1、正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字“没”。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。 3、学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的办法。
教学方法：
1、采用小组合作学习的方式，识记生字。
2、创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性。
3、通过反复朗读，感悟课文内容。
教学重难点：
重点： 学习生字词、理解老马对小马说的话、分角色朗读课文。
难点：懂得于是要开动脑筋，具体分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。
课前准备：
多媒体课件。
教学课时：3课时
教学过程与设计说明：
教学反思
《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在学这篇课文时，第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意。后来由于要开课，我就拿着这个教案到二（2）班去上。
当我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对，这样一来，我的计划全打乱了。忙乱之中，我只能自己说出结果：他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。课后，我静下心来，发现我安排的五关中，这一关是最重要也是最难的，而我为了赶时间，匆匆过去，这实在是一堂失败的课。其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。
通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必须有随机应变能力。
网络连接：
教学过程
设计说明
第一课时
一、开门见山，揭题导入
（一）昨天，我们认识了一只大公鸡，懂得了美不美不光看外表，还得看能不能帮人做事的道理。今天我们还要认识一只要过河的小马。
（二）板书课题：小马过河。（出示课件小马过河图）
（三）设疑导读：这匹小马为什么要过河？又是怎样过河的？大家赶快读一读文中的故事吧！
二、初读课文，自学生字。
（一）用自己喜欢的方法读课文，遇到困难和小组的同学一起解决。
（二）可以借助字典，自读课文，做到不多字，不少字，正确流利。划出生字新词，感知字音字形。
（三）小组合作互相检查识字情况。课件展示带有生字的句子。
小马连蹦带跳地驮着麦子向磨坊跑去。
老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”
松鼠说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉到这条河里淹死的！”
小马想，如果妈妈在身边，那多好啊！他叹了口气回家了。
老马说：“哦，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”
（四）课件展示生字词，先范读，领读，指名读，后开火车读。
一匹 愿意 驮到 磨坊 挡住 嗒 前蹄 伯伯 淹没 松鼠 拦住 脑筋 唉 既然 深浅 拦住 甩甩 仔细 低下头
（五）合作朗读。本篇课文较长，所以采用以四人小组为单位，进行接力赛的方式来读，读得好的小组，奖励最佳团队的称号。
三、整体感知，理清课文脉络。
一、轻声读课文，要求读准生字，读通句子。
思索并回答问题：1、故事中一共出现了哪些动物？（小马、老马、松鼠、老牛）出示课件
2、这些动物之间放生了那些事？
（1）结合课文内容，指名介绍。
（2）集体评议，补充交流。
（3）教师适时点评，引导了解课文主要内容。
（二）明确思路。
课文先写小马为什么要过河，接着写小马过不了河的情况是怎样，然后写老马怎样教育小马，最后写小马趟了过去。
四、指导朗读，初步理解课文。
（一）出示：小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”
哪个词最能看出小马很乐意？（连蹦带跳）
（二）引读句子，理解反问句“怎么不能？”
第二课时
一、回顾课文,复习导入
一、 心想帮妈妈托麦子到磨坊去的小马遇到了什么困难？
（1）指名介绍。（一条小河挡住了去路，小马不知河的深浅，它十分为难）
二、品读课文，深化主题
（一）那么小马遇到困难后，它是怎么做的？
课件出示：
小马为难了，心想：“我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”
1、理解“为难”。
2、联系平时，加深理解。
3、指导朗读。
（二）品读小马和老牛的对话。
1、老牛是怎么说的？通过老牛的话小马了解到什么情况？（水很浅）板书：很浅。
2、指导朗读，再指名读。分角色读。
3、小马听了老牛的话，小马当时是怎么做的？
反馈：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去。
抓关键词“立刻”，相机指导理解，这个词还可以换成哪个词语？（马上、立即、连忙）
4、指导朗读
（三）品读小马和小松鼠的对话。(出示课件)
1、这时又发生了什么事？指名读五段。
思考：松鼠为什么不让过？板书 ：很深。
2、小马听了松鼠的话，它的表情是怎样的？相机理解“吃惊”，指导朗读，分角色朗读。
3、指名读第六自然段，听了松鼠的话小马是怎么做的？ 借机指导理解“连忙”
（四）教师小结引导：
1、老牛说水很浅能趟过去，松鼠说水很深会淹死，这可把小马给难住了，你认为他们谁说得对呢？学生讨论交流。（出示课件对比松树和老牛的体型特点）
2、小马的做法是：只好回家问妈妈了。
（五）品读7、8自然段。
1、妈妈有没有直接告诉小马能不能过河？她是要求小马怎么做的？（出示课件）
学生分角色读第7自然段。（读出小马难为情，老马的亲切）
2.学生反馈:没有直接告诉。他要求小马自己动脑筋想想，然后试一试。
3，老师追问：听了妈妈的话，小马是怎样做的？结果呢？
（1）学生默读课文最后以自然段。
（2）学生反馈。
（3）小马的发现:河水既不像老牛说的那样深，也不像松鼠说的那样浅。
小马说：“是呀！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢。”抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。
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三、教师总结，升华主题。
（一）小马第一次没有过去的原因让我们明白了：遇事动脑筋是多么重要啊！
（二）请你做一做。
同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？
请你按“因为老牛____，所以___；
因为松鼠___；所以___”的句式来回答。
（三）在生活中，当你遇到困难的时候是怎么办的？ （出示课件）
四、指导书写字词。
（二）书写指导。
1.重点指导。（出示课件）
匹：共四笔，注意笔顺正确：横、撇、竖弯钩、竖折。
试：右半部分的“式”不要多写一撇。
既：左右结构，注意右边不要写成“无”，这个字的读音和意义都要和“既”区分。
2.学生练习书写。
3.教师巡视，个别指导。
五、抽出5分钟时间看一看动画片小马过河。（出示课件）
六．作业：
1.熟读课文内容，并向自己的父母讲述这个故事。
从学生熟悉并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热情。
使学生带着儿童特有的好奇心走进文章。
用自己喜欢的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参与的积极性。
培养学生之间的合作精神和意识。

采用各种方式促使学生认识生字词。
通过领读、指读等认读过程，使全体学生牢固掌握生字。
课文较长，为保持学生的阅读兴趣和心情，采用小游戏的方式激发学生的读书热情，并有效带动学生的团结合作能力。
采取不同形式的朗读，将积累语言和阅读理解以及情感教育融为一体。
文章脉络的清晰，让学生对课文有了大致的了解。
帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。

采取多种方法理解重点语句。
通过质疑，逐步提高学生分析问题解决问题的能力，培养他们学习的主动性。



利用课文回顾的方式引起学生的兴趣。
借助直观形象引导学生进入推理情境
加强朗读指导，理解重点词句，注重语言的积累和感悟。

抓住重点词语，加强朗读指导，读中悟，悟中读。

注重文本，注重感悟，让学生自读自悟，扩充学生的词汇量。
前后指导有感情地朗读，方法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。
抓住重点词语，通过对这些语句的朗读和感悟，使学生明白理解小马的心情变化。
通过提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。
抓住重点词句，加强朗读指导，读中悟出小马自己没有主见，而又不知如何是好的心态。从而为理解老马的话作了铺垫。
在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书和学习的乐趣。进而深入理解课文的思想内容，从而达到激发学生学习的热情。
必要的总结，再次使学生明白本课的重难点，也让他们明白了这篇课文所阐释的道理。
做一做的设计是为了训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。
加深学生对课文的理解以及从课内延伸到课外，使语文教学生活化。
学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。