小学语文人教部编版六年级下册8 匆匆教案

这是一份小学语文人教部编版六年级下册8 匆匆教案，共5页。教案主要包含了引入课题，走进文本，体会方法，品读感悟，体会感情，总结手法，学习妙招，布置作业等内容，欢迎下载使用。
 教案设计课程名称：小学语文 课程类型：新授课 教学内容：六年级下册语文《匆匆》第一课时 教材分析： 教材是人民教育出版社（人教版）。《匆匆》是朱自清先生一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对“急急流年、时光一去不复返”的无奈和惋惜。文章中大量叠词、短句的巧妙运用，使文章简朴、轻灵，读起来轻巧、婉转，是一篇指导学生练习朗读、学习语言的佳作。教学准备：教具是一个钟表，学具是手工制作的钟表。课前任务是每位学生用卡纸制作一个钟表。学生的课前经验储备除了生活常识、有关时间流逝的名言警句之外，还需要了解作家朱自清的生平经历以及著名作品。教学目标：1.知识与技能（1）学会本课六个生字，并能正确读写。（2）在反反复复的诵读中积累语言。2.过程与方法（1）引导学生进行多种形式的朗读，在反复诵读中体会文本的含义。（2）有感情的朗读课文，并背诵全文。3.情感态度和价值观（1）通过品读来赏析语言文字的美，体会作者的思想感情。（2）感受时间和生命的匆匆流逝，感受作者焦灼、无奈、紧迫的感情，使学生产生时间易逝的急迫感，明白当珍惜时间，做有为好少年。 教学重难点：重点：在熟读课文基础上，体会文章是怎样表达情感的。难点：体会作者对虚度时光感到的无奈和惋惜以及背诵全文。教学方法：讲授法，讨论法，直观演示法，练习法。 教学过程:一、引入课题：1、观察钟表：（一）大家拿出课前准备的钟表，分别把时针和分针转动一圈，顺便思考一下，一天的时间大家可以做多少事情，于你而言，一天是漫长还是短暂呢？（二）你们想到哪些有关时间的名言警句？按小组讨论一下。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。少壮不努力，老大徒伤悲。时刻就像海绵里的水一样，只要你愿意挤，总还是有的。—— 鲁迅2、板书课题，齐读。二、走进文本，体会方法。（一）有感情的朗读课文。（二）理解课题“匆匆”的含义：形容时间过得飞快的样子。（三）突破重点：文章是怎样表达情感的。1、提问：你能从作者的哪些具体描写中感受时间的“匆匆”，从而体会作者的情感呢？（重点结合一段、三段）完成三项任务：（1）选取了什么具体内容，从文中对句子进行勾画。（学生做旁批、赏析）（2）这些内容用了什么修辞手法，做出批注。（3）体现了作者什么情感？写出理解。2、学生勾画、批注句段。三、品读感悟，体会感情。（一）、品读第一自然段。1、出示：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”（1）学生自由朗读，你能看出什么特点？除了排比句，在内容有什么发现？（2）教师引导学生交流：这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”三种自然现象与时间流逝进行作比较，写出了时间一去不复返的特点。  （3）小结：作者选取了生活中常见的事物，用排比的手法，写出了季节的更替，表现出时间的“匆匆”，暗含作者留恋之意。2、你能仿照上文，选取生活中常见的事物，用上排比，表现你对“匆匆”时间的留恋吗？（学生动笔练习)3、出示仿写，师生共练。叶子黄了，有再绿的时候；河流干了，有再流的时候；太阳落了，有再升的时候。（二）、品读第三自然段1、（1）自由朗读第三自然段，思考作者是怎样具体描述日子来去匆匆的?（2）那作者有运用了什么修辞手法？（3）小结：作者选取了生活中的各种细节（早上起来--洗手--吃饭--默默--伸手遮挽--天黑躺在床--挣开眼和太阳再见--掩面叹息）用拟人、排比的手法，写出了日子来去匆匆，将常见的时光流逝写得生动感人，更表现出作者对时间“匆匆”的不舍。2、请同学们试着用作者的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？（学生自由练习）四、总结手法，学习妙招。（一）作者如何让我们感受到时间“匆匆”呢？1.通过描写具体的事物（燕子、杨柳、桃花），写出时间匆匆。2.通过具体的生活场景（早上、吃饭、睡觉），写出时间匆匆。3.都结合生动的修辞（拟人、排比）（二）通过这些描写，表现了作者对时间流逝的无奈、留恋与珍惜。五、布置作业找出文章中你认为写得好的语句，配乐有感情的朗读。 板书设计：《匆匆》 朱自清本文修辞手法：排比、拟人作者对时间流逝的无奈、留恋与珍惜。 教学反思：让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，做出自己的判断，在这节课上也有较好的体现。《匆匆》写于1922年，恰逢“五四”运动落潮期，反映了作者和当时一部分青年热爱生活，追求进步但又彷徨苦闷的时代情绪，这样的写作意图，六年级的学生较难感受到。应该让学生提前查找课文背景资料，方便更好理解课文中心思想。