初中语文人教部编版八年级下册一滴水经过丽江教案设计

一滴水经过丽江

教材分析

本文位于八年级下册第五单元，是一篇自读课文。第五单元是游记单元，包含有《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》《登勃朗峰》和《一滴水经过丽江》四篇课文。编者所选课文，以描写国内名胜的作品为主，兼顾国外名家作品。游记作品，多是记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。在教学中，可从三个方面引领学生的阅读。

欣赏文中景色，重在调动多种感官，想象畅游世界，获得美的享受。领会作者情感，重在揣摩品味语言，代入历史文化，善于见微知著。探求旅行意义，重在唤醒生活忆忆，链接原有体验，激发生命热情。

本文教学也应该如此，阿来是应友人之邀写作有关丽江的文章，且是“适合中小学生阅读”的作品。教师可以带领学生关注作者独特的写作视角，体会时空变幻中，丽江独特的自然风光和丰厚的历史文化，从而领略作者笔下蕴含着的对于丽江由衷的赞美之情，进而收获对于写作的思考。

教学目标

1.让学生领会文章独特的写作视角。

2.带领学生赏景悟情，亲近阿来的文学语言。

3.让学生自主概括写作方面的收获。
教学重难点

1.让学生领会文章独特的写作视角。

2.带领学生赏景悟情，亲近阿来的文学语言。

教学方法

1.单元文本互证中，设置情境，让学生领会作者独特的视角。

2.在练习语言转换和词句赏析中，亲近作者的文学语言。

教学过程

导入

我们在这个单元已经学过了《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹东》，对于咱们中国人而言，黄河和长江是中华民族的母亲河，我们对二者有着特别的感情。
梁衡说：“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。”

马丽华说：“过午的太阳强烈，冰面疏松多了，有流水漫溢出来。此刻除了风声，还有一种声音轻易便可辨别出来。那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。”

长江的故事，就从这里开始了……
（出示丽江的图片）

丽江美景，令人处处想要驻足。你的感受如何？去过没去过的同学都可以说说丽江在你的印象中的样子。

初读感知，寻觅行踪

马丽华笔下的冰雪，已经见证了高寒条件下的人们的探险旅途，惊险体验不断、惊艳之景纷呈。这滴水顺着冰河，来到金沙江，又变成了玉龙雪山上的一片雪花，它又行走了哪些地方呢？

明确：请学生圈点勾画，在文中找寻水的行踪。（几个同学来谈谈）

教师出示思维导图，与学生共同梳理游记里的行踪。（PPT改进）

如此多的景点，作者如何串联起来的呢？

各位不着急，我们温故而知新，先来看看《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹东》两篇。

比较阅读，体验视角

在我们学过的《壶口瀑布》这篇课文中，作者梁衡是写自己来到了黄河边上欣赏磅礴之水；《在长江源头各拉丹东》，作家马丽华是写自己与电影摄制组一行人来到了各拉丹东真实的雪山体验；《一滴水经过丽江》是怎样的去写的呢？

明确：（PPT出示三篇课文的原句）

《壶口瀑布》

“壶口在晋陕两省的边境上，我曾两次到过那里。”

“我们大着胆子下到滩里……”

“第二次我专选了个枯水季节。”

“看罢水，我再细观脚下的石。”

《在长江源头各拉丹东》

“1987年，我随电影摄制组走向各拉丹东，就近安营扎寨。”

“我就更不在话下了。此刻倒霉迹象接踵而至，频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的‘太空步’。”

“但愿它不要影响我的心态，各拉丹东值得你历经艰辛去走上一遭。”

“而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此吧。”

《一滴水经过丽江》

“我是一片雪，轻盈地落在了玉龙雪山顶上。”

“有一天，我醒来，发现自己变成了坚硬的冰，和更多的冰挤在一起，向下流动。”

“我知道，作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江。”

乍一看，三篇课文所用人称完全一致啊，皆是第一人称。区别在哪里呢？请大家说说看。

（2）阿来以一滴水为视角来写丽江，有怎样的好处？它能看到人看不到的或者无法经历的什么情景？

明确：穿越古今，远眺近观，俯仰之间，景色纷呈。

时空自由，串景自然；拟人修辞，情感丰富。

在对比阅读中，我们窥见了作家阿来写丽江的视角。一个作家用特定的视角写游记，是为了特定的表达内容服务的，从而就有了与之相适应的词句。

假如你变成了一片雪花，飘落在玉龙山顶，如果看见了乘着索道向山上行的人们，扶着木栈道向上攀爬的人们，它又会如何讲述呢？请发挥你的想象力，以第一人称来讲述。

注意：当你是一片雪花时，你能感受到和来玉龙雪山的游客们感受不同的是什么，抒写雪花自己的独特感受。

如果你化身为长江源头各拉丹东冰下的流水，它的眼中又能感受到怎样的世界呢？以第一人称来讲述。

注意：当你是冰下的流水时，你能感受到和马丽华一行人感受不同的是什么，抒写冰下流水自己的独特感受。

跳读课文，赏景悟情

阿来，是一位优秀的作家，他擅长描绘浓郁的民族风情，敢于探究历史文化的传奇，辞藻不多，情韵却悠长。

1.如果你来到丽江古城，最想在何处驻足欣赏美景？联系课文，读读说说，讲讲你的理由。

2.听了大家讲的，我也想略略分享一下，我想在……驻足……（展示图片）

掩卷沉思，拓展延伸

武威行后，又到丽江......不意，当地政府知道我到了丽江，邀我写一篇适合小学生读的关于丽江的文字。这是很不好写的文字，试着写了。交卷给丽江当地外，也贴在这里，聊作丽江之行的一个纪念。

——阿来博客

这篇文章是非写不可了，如何着手，依然心下茫然。

——阿来

请各位同学就着写作文的感受，说说这节课这篇游记给你写作方面的启示或者困惑。

1.从写作视角、修辞手法和思想感情表达的角度来看，试着总结一下。

（1）为化解这个“不好写”的问题，坚持用心想办法。

（2）新颖构思、独特视角、拟人修辞，串景传情。

2.从小学生的角度来看，适合他们阅读吗？

3.从游客的角度来看，你从文中得到你最想了解的旅行内容了吗？

明确：作文章，不一定男女老少咸宜，不同身份的读者，其需要不同；作者要做的是坚持立场，不过度迎合，真诚表达，适度拥有读者意识即可。