小学语文18 牛和鹅教案

这是一份小学语文18 牛和鹅教案，共11页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标与重难点，设计理念，教学准备，教学反思等内容，欢迎下载使用。
4上《牛和鹅》教学设计一、教材分析《牛和鹅》是统编本四年级上册语文第六单元的第一篇课文，本单元主题是“成长故事”。文章讲述了一个趣味十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击、吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。具体落实到每一个教学点，有先后顺序的要求，是一个呈螺旋上升的过程，《牛和鹅》是第一篇课文，是后面文章学习的基础。二、学情分析四年级学生在经过前三年的学习，已经对批注有了初步的接触和认识，也已经具备了通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的能力，教学时可结合文章人物特点，把重点放在如何作批注，从哪些角度作批注上。可结合文章的五处批注，想象读者为何作这样的批注，圈划具体的词句，分析作批注的角度，初步学会作批注。为了降低难度，教师可结合作业本做一个具体的示范，让学生先模仿，再自主，通过展示学生批注、交流互评、归类总结等方式，明白不同的人从不同的角度可以写出不同的批注，突破教学难点，逐步培养学生个性化发展。三、教学目标与重难点1.通过语境，认识“谓、拳”等10个生字，会写“甚”“顽”“昏”等15个生字。2.借助微课、图表等方式学习批注，掌握批注的基本方法，知道如何写批注，从哪些角度作批注。3.抓住人物的语言、动作、神态感受“我”被鹅袭击前后的心情变化过程。4.通过批注，知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。教学重点1. 掌握批注的基本方法，知道如何写批注，从哪些角度作批注。2. 抓住人物的语言、动作、神态感受“我”被鹅袭击前后的心情变化过程。教学难点通过批注，知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。四、设计理念统编本语文教材吸纳了语文课程改革的优秀成果和成功经验，注重方法的学习和运用。“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”是本单元的语文要素，因此在教学时，要结合课后题、作业本的内容有机地将两个语文要素融合，引导学生勾画出描写人物动作、语言、神态等方面的语句，对各种心情变化进行批注，促进对课文内容的理解。 五、教学准备教学课件、微课、板贴。                            第一课时一、教学目标1.通过语境，认识“谓、拳”等10个生字，会写“甚”“顽”“昏”等生字。2.借助微课、图表等方式学习批注，掌握批注的基本方法，知道如何写批注，从哪些角度作批注。3.通过一边默读一边圈划相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。二、教学过程（一）赏图启课，激发情趣1.赏图，借生活经验，了解“牛”“鹅”特点。2.导题、读题（二）初读课文，感知内容1.出示朗读小提示。2.学生自由朗读课文。3. 根据下图选择合适的词填一填。 4．根据上图，说说文章的主要内容。5.小结：抓住“我”对“牛和鹅”前后态度的变化，就可以把事情说清楚。（三）结合作业，认字识字1.出示作业本62页第2题。2.出示生字“甚、顽、昏” 3.齐读（注意前鼻音）4.写好关键笔画。“甚”最后一笔，“顽”的 “竖提”，“昏”的“斜勾”。5.完成作业本第2题。6.校对并朗读。（四）聚焦批注，了解批注角度1.认识批注（1）发现文章与其他课文的不一样。你知道什么是批注吗？（2）文中有几处批注？读批注，想想读者为什么作这些批注，谈感受。2.借助微课，初识用批注的方法阅读。（1）播放微课同学们，咱们的学习小伙伴在阅读本文时，是这样阅读的——请大家注意看（播放微课：展示学习小伙伴用批注的方法阅读课文的过程，音画同步）。（2）你从中发现了什么？3.学习批注出示第一处批注（1）指名读批注。追问：什么事情？（2）你相信这样的事情吗？（3）遇到有疑问的地方，可以写批注。（板贴：有疑问）（4）带着疑问读句子。出示第二处批注（1）指名读批注。（2）默读第六自然段，想一想读者是根据什么来写批注的。（3）小结：我逃跑时的动作，我被鹅咬住时的情景，我呼救时的心情。（五）尝试用批注的方法，进一步理解课文内容1.我们和鹅之间发生了什么？出示要求（1）自主完成，同桌交流。（2）派代表上台交流，其他学生补充。（尊重学生个性化选择）（3）发现规律，上面写“我们”，下面写“鹅”。（4）师生合作读（我们“引鹅上岸”，鹅就……）（5）从中感受到鹅的什么？“我们”的什么？（6）第二处批注就是抓住图中哪几个场景描述的。（急急逃跑、咬住不放、大声呼救）     3.示范批注老师在读5-7自然段时，就被一个句子吸引住了，我就用横线把它划起来，我从“马上不说话，贴着墙壁，悄悄地走”这几个具体的动词感受到了“我们”的恐惧，就把这几个词圈起来。并在旁边写上这样的批注：①这句话抓住了几个具体的动作，就把“我们”内心对鹅的恐惧写出来了。（边讲解边课件演示，结合作业本63页第5题的范例） 4.自主学写批注这部分内容中你又对哪些句子有深刻的印象，学着老师的样子写写吧。（1）出示星级评选 （2）出示温馨提示（3）自主批注（师巡视，选取有代表性的学生批注，拍照上传）     预设两大部分内容，写“我”的，和写“鹅”的（黑板上画好表格）      （4）学生交流，谈写批注的依据及感受，带着感受读句子，把批注便利贴贴在黑板相应的位置上。预设“我”的部分。 预设“鹅”的部分 （5）星级评定。3星批注小能手，3星以上批注达人。（6）挑选一两处批注，完善后写到作业本中（作业本64页第2小题）（6）结合板书：同学们都学着写了批注，有提出疑问，有抓住语言、神态、动作、心理等写得好的地方写出感受和体会，也有人得到启发。一千个读者有一千个哈姆雷特，同一个句子不同的人从不同的角度能写出不同的感受。当然除此之外，批注还可以从其他角度来写，我们下节课接着学。三、板书设计  第二课时一、教学目标1.随文识字，会写“摸”“捶”“绕”等生字。2.运用批注、对比朗读等方式，感受作者看到“牛”和“鹅”时的前后态度的变化。3.通过批注，知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。二、教学过程（一）复习回顾 继续学习批注1.回顾“被鹅追赶”，感受“惊慌失措”2.继续学习第三处批注（1）指名读批注（2）想一想读者是根据什么写下批注的。（3）联系上下文，默读8自然段，圈划出相关词句。（4）引导抓住“老公鹅”、“其他鹅”的动作前后对比（5）多形式对比朗读，感受鹅之前的神气和现在的狼狈。3.学法迁移，用联系上下文对比的方法学习第四处批注（1）预设交流（2）引导抓住“我”的神态、心理进行对比，感受心情变化。（3）引导对比朗读，感受我破涕为笑的情感变化过程。（三）感受之前“我们”对牛鹅态度的不同1.文章除了这两处，还有哪里也运用了对比的方法？2.出示要求（1）自主完成，同桌相互交流。（2）派代表上台交流，其他学生补充。（尊重学生个性化选择）（3）学习生字“摸”“捶”“绕” 发现：左右结构、左窄右宽。（4）男女生合作读，感受到了什么？3.根据上节课学的批注的方法，把感受写在便利贴上。（1）自主批注（师巡视，选取有代表性的学生批注，拍照上传）（2）学生自主交流，谈写批注感受，带着感受读句子，把批注便利贴贴在黑板相应的位置上。（四）用批注的阅读方法，感受“我”对牛和鹅态度的改变。1.“我”对牛和鹅态度后来有没有发生改变呢？（1）出示第五处批注：（2）读批注，想一想为什么会发生这样的改变。2.用“    ”划出金奎叔的话，读一读，说说自己的理解。3.“我”对牛和鹅的态度发生了怎样的改变。4.为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”，把自己的感受写在便利贴上。预设5.交流后，贴在黑板相应的位置上。（五）拓展链接 巩固运用1.出示阅读链接2.出示阅读提示（1）抓住牛的眼睛、蹄印两方面来写。（2）角度不同，一篇写实，一篇写意。（3）自主批注，交流，巩固批注的角度。总结：经过这两节课的学习，我们知道了批注的方法很多种，圈点勾画；批注的角度也很多样，有疑问、写得好、有体会、有启发的地方都可以写批注，学会了写批注既能帮助我们加深对文章的理解，还能让自己有新的收获，批注真是阅读的好方法。三、板书设计六、教学反思统编本教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，重视方法的指导和运用，培养学生的方法意识。《牛和鹅》作为第六单元的第一篇课文，承担着“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的两大要素的任务，是学习其他几篇课文的基础。一、研读文本，灵活运用教师教学用书曹鸿飞老师说过，当你没有更高深想法的时候，你就参照教师教学用书。但是任何照搬照抄的结果都是没有灵魂的行走，会导致内容冗长，重点不突出，课堂忙于形式的低效后果。所以吸收内化，融合取舍才是关键。《牛和鹅》课文长生字多，两课时如何安排，要把力使在何处，如何使，这考验着教师的智慧。二、“要素、课后、平台、作业”四方权衡考虑大家都知道语文课要关注语文要素、课后题、交流平台、作业本，但是关注是一回事，运用又谈何容易。首先把这些内容进行深入研究，课后题与作业本中哪些题目是可以落实语文要素的把它罗列出来，在哪个环节中进行落实要巧妙安排。如《牛和鹅》两课时教学中，我就是围绕课后题展开教学的，同时把作业本中的三个大题巧妙地镶嵌其中，让课堂与练习无缝对接，既掌握了内容，有巩固的要点。三、活动策略的精心设计统编本教材注重学法的指导和运用，而学法指导不是问答式的传授，也不是教师单方面的给予，要走出线性教学的怪圈，把学法无痕地渗透在学习活动中。我的导师反复说我的一个缺点就是“你很会教”“你话很多”，要还课堂与学生，让“很会教”变成“学生学”，让“很会说”变成“学生说”。因此我在《牛和鹅》的教学设计中只提“学习要求”、“学习建议”、“学习范例”，然后把所有的时间还给学生， 让他们自己学，自己交流，自己写，自己点评，自己修改，我只是做活动的组织者、点拨者，课堂中他们做我观察，他们说我倾听，语文要素、学法都尽在其中！