14《文言文二则》授课课件+生字课件+教案+课文朗读

第五单元 科学精神

人类的不断探索促进了科学的发展，而科学的发展又使得人类社会不断进步。科学充满奥秘，了解科学可以丰富我们的生活，学习科学精神可以推动我们个人和社会的不断发展。让我们到生活中去感受科学、学习科学精神，从学弈少年和辩日小儿身上懂得学习须专心致志的道理，了解大胆质疑、敢于辩论的重要性；从那一个个被拉直的问号中获得学贵有疑的启迪；从冯至儿时好奇表里的生物的经历中感悟好奇心是科学的种子；从畅想的未来学校生活中感受科学的神奇。

本组课文有的是对自然现象的独特认识和解释，有的是对日常生活中司空见惯的现象或身边事物展开的探究，有的则是对未来科技展开的奇特想象，呈现了人们不同的思考和探索。学习本单元，一方面，引导学生感受探索精神，激起学生在生活中探索、发现的兴趣；另一方面，引导学生初步了解论说类文章常用的表达方法，鼓励学生表达自己的观点，尝试有理有据地论证观点。

14 文言文二则

1.会写“援、俱、弗”3个字。

2.正确、流利、有感情地朗读《学弈》，借助注释和联系上下文理解文意。

3.懂得学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入。

导语：一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一则故事可以蕴含深刻的道理……普通的事物或经典的故事常使人有所感悟、受到启发。比如，以前我们读过的《揠苗助长》等许多文言文故事都给了我们深刻的启发。今天，让我们再来学习一篇文言文，从二人学弈的故事中获得人生启示。

2.引出题目，板书“学弈”。

3.学生齐读课题，解释课题。

预设：引导学生先结合注释理解“弈”的意思是“下棋”，再从字面上理解“学弈”就是“学习下棋”的意思。教师要通过引导学生理解题目的含义，让学生掌握结合注释来理解文言文的方法。

二、初读课文，检测预习

1.教师简介作者。

孟子（约前372—前289）  名轲，字子舆。战国时期邹（今山东邹城东南）人。我国古代著名的思想家、政治家、教育家。他是孔子以后的儒家大师，被称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。孟子与其弟子合著的《孟子》是儒家经典之一。

2.学生自由读文，注意把字音读准，把句子读通顺。

（1）学生大声读课文，读两至三遍，争取读通课文。

预设：教师提示学生朗读时要读好语气词，初步感知古文朗读的节奏，体会其韵味。

（2）指名朗读课文，师生共同评价，教师相机正音。

预设：“思援弓缴而射之”中的“缴”读“zhuó”，不要读成“jiǎo”。“为是其智弗若与”中，“为”读“ｗéｉ”，当“认为”讲；“与”同“欤”，读“yú”，不要读成“yǔ”。

3.教师示范朗读课文，学生注意停顿，用“/”标记。

朗读示例：弈秋，通国/之善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋/之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

4.学生根据朗读停顿齐读课文。

三、再读课文，疏通文意

1.回忆学习文言文的方法。

预设：学生自主发言，教师根据学生的回答总结并板书：①借助文中注释、工具书、相关笔记或资料；②联系上下文；③反复诵读，用心思考；④同桌、小组内共同探讨。

2.学生再读课文，读懂课文。

（1）结合课本上的注释，再读课文，理解重点词语，读不懂的地方做上标记。

（2）借助工具书理解不懂的字词。

（3）同桌互讲，相互纠正、补充，把不懂的内容记下来。

（4）教师补充，解释词语。

［善］善于，擅长。           ［使］让。          ［诲］教导。

［其（其一人）］其中。       ［虽］虽然。

［将至］将要到来。           ［思］想。

［其（其智）］他的，指后一个人。

3.学生讲述自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的错误及难点。

预设：小学生学习文言文不宜采用逐词逐句翻译的方法，只要学生能理解句子要表达的主要意思，能用自己的话表达出来即可。

4.小组合作，疏通文意。

参考译文：弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋指导两个人下棋，一个人专心致志，一心只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把它射下来。虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。

5.同桌互相讲述故事内容，指出对方讲述中的不足，并完善不足的地方。

四、研读课文，深入探究

1.教师出示阅读提示引导学生深入理解课文内容。 （课件出示）

2.学生带着问题读课文，与同桌交流自己的想法。

3.教师引导学生探讨问题，解答学生的疑惑。

（1）谁学下棋？谁是老师？（有两个人学下棋，老师是全国最擅长下棋的弈秋。）

（2）学下棋的人态度如何？

预设：这个问题是本课教学的重点。首先教师要引导学生明白这里运用了对比的写法，将两人的态度进行比较；其次要引导学生弄明白这两个人不同的学习态度是导致后面出现不同的学习结果的直接原因；最后还要引导学生结合两个人不同的学习结果从中受到启发。

明确：两个人的学习态度截然相反。（教师板书：一人——专心致志一人——三心二意。）

过渡：跟着同一个老师学下棋，两个人的学习态度却截然相反，那么他们学习的结果如何呢？

（3）学下棋的结果怎样？

明确：虽然两个人一起学习，后一个人却学得不如前一个（“虽与之俱学，弗若之矣”）。

预设：解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因导致“虽与之俱学，弗若之矣”的？引导学生理解：两个人的学习结果之所以不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同——前一个专心致志，后一个三心二意。

（4）你懂得了什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可以三心二意。）五、深化认识，背诵积累

1.学生谈谈学习本文的体会。

要点提示：做什么事只有专心致志才能成功。

2.引导学生联系实际说一说自己的体会。

预设：让学生联系生活、学习中的经历积极发言，认识到不专心产生的不良后果，增强做事要专心致志的意识。

3.教师小结。

小结：《学弈》讲了弈秋教两个人学下棋的故事，说明了学习必须专心致志，不可以三心二意的道理。这个故事教育我们要从小养成良好的学习习惯，同学们在做任何事的时候切莫三心二意。

4.复述故事，熟读成诵。

1.会写“辩”这个字。

2.朗读《两小儿辩日》，运用掌握的学习方法疏通文意。

3.理解故事内容，从不同角度理解故事表达的道理。

一、温故知新，导入新课

1.复习旧知，背诵《学弈》。

（1）指名说说学习《学弈》后受到的启发。

示例：同样是向一个老师学下棋，一人专心致志，学有所成；一人三心二意，技艺平平。这个故事告诉我们：无论做什么事，都要脚踏实地、一心一意地朝着目标坚持下去。

（2）指名背诵《学弈》。

2.导入新课。（教师板书课题。）

二、多样读文，初步感知

1.教师补充资料，引导学生了解背景知识。

列子  名寇，又名御寇，战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物，郑国莆田（今河南郑州）人。他先后著书二十篇，十万多字，编成《列子》一书，均已失传。

《两小儿辩日》选自《列子》。《列子》中有寓言故事百余篇，如《黄帝神游》《愚公移山》《夸父追日》《杞人忧天》等，篇篇珠玉，读来妙趣横生，隽永味长，发人深省，具有很高的文学价值。

2.学生自由朗读课文，要求读准字音。

3.指名读课文，检查学生的朗读情况。

（1）指名读课文，教师相机正音。

（2）引导学生注意停顿，教师对个别难的地方重点指导。（课件出示）

4.教师范读课文。

5.师生合作读课文。

预设：读文是理解文意的基础。教师通过自由读、指名读、示范读、师生合作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话的意思，这为下面理解文言文的内容做好了准备。

三、合作交流，理解文意

1.疏通文意：学生结合注释理解文言文的意思。

预设：学生再次用自己喜欢的方式读课文，结合注释看看自己能理解哪些句子的意思。

2.互动交流：说说你已经理解了哪些句子的意思。

预设：学生回答时，教师相机点拨重点词语的意思。

［故］原因，缘故。    ［去］离。     ［则］就。

［为（此不为）］是。  ［决］裁决，判断。

3.总结方法：你们是怎么理解这些句子的意思的？

预设：学生交流方法，教师总结板书。如，结合注释、联系上下文、联系生活经验、联系已经掌握的知识、反复朗读等。

4.释疑解惑：还有不理解的句子吗？

预设：由学生说出不理解的句子，其他学生帮忙解答。学生都不能解决的问题，教师相机点拨。

5.复述故事：谁能用自己的话讲讲这个故事？

预设：采用复述故事的方法引导学生加强对句子意思的理解，先让学生同桌间互相讲，再抽学生在班上讲。

四、研读课文，重点探究

1.探究两小儿争论的问题及其中蕴含的科学知识。

（1）思考：两小儿争论的问题是什么？他们各自的观点是什么？依据是什么？

预设：两小儿的第一句话分别表明了他们各自的观点，我们可以总结出他们争论的问题是——太阳什么时候离人近？两小儿的后一句话分别阐述了他们各自的理由，也是支撑他们各自观点的依据。

        课件出示相关句子：

（教师板书：一儿——日始出时去人近；远者小而近者大。）

        课件出示相关句子：

（教师板书：一儿——日初出远；近者热而远者凉。）

（2）结论：他们争论的结果是什么？

明确：孔子不能决也——孔子也不能判断谁对谁错。

（3）讨论：针对两小儿的观点，你同意哪一种？为什么？

预设：引导学生积极发表看法。针对“太阳什么时候离人近”这个问题，学生的理由只要充分即可，允许存在不一样的答案。教师要注意保护学生大胆发表自己见解的积极性。

（4）揭秘：教师补充资料，揭示“两小儿辩日”这个故事中的科学知识。

预设：教师适时补充课外资料供学生阅读，引导学生弄明白其实太阳在早上和中午离我们的距离是一样的。

资料：日初出大、日中小的原因：早晨的太阳看起来比中午时大，这是视觉的误差、错觉。①同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。②同一个物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小。

日初出凉、日中热的原因：①早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。②在夜里，太阳辐射到地面上的热量消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热量辐射到地面上，并被地面吸收一部分热量，所以感到热。

2.探究人物形象的特点，从中获得启发。

（1）引导学生说说对两小儿和孔子的认识。

示例：两小儿聪明可爱、善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑、勇于争辩。孔子谦虚谨慎、实事求是，尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”。

（2）引导学生从不同角度畅谈从这个故事中受到的启发。（课件出示）

五、朗读背诵，作业设计

1.以情景表演的形式复述课文内容。

2.收集更多蕴含哲理的文言文故事，品读感悟。

这两篇文言文讲述的内容和阐述的道理都比较适合六年级学生的认知水平。在教学时，我注重让学生结合注释理解词句的意思、概括故事的主要内容，进而感悟蕴藏在故事中的道理。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生接触文言文的机会较少，能做到正确断句、流利朗读就已经很不容易了。因此，我把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。课文所写的故事和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有把每句话的意思都弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。

在教学中我还注意了以下问题：（1）不必采取对译法。理解文言文最有效的方法是让学生反复读课文，根据注释、联系上下文初步理解字词和每句话的意思。学生如有不懂，教师应进行必要的点拨，使学生能在充分理解的基础上贯通全文。（2）充分发挥范读的作用。教师范读课文的作用不可小觑，范读文言文尤为重要。第一遍要读得有声有色、流畅自如，起到感染学生的作用；第二遍一定要让学生注意断词断句，做到准确无误。（3）指导文言文的读法。一要放慢朗读的速度，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。（4）注重小组讨论交流。小组合作探究是一种新颖、有效的学习方法。教学这一课时，我主要引导学生讨论故事中所蕴含的道理，讨论对人物的评价。