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2022六三制青岛版五年级科学上册全册教案
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2022六三制青岛版五年级科学上册全册教案
课题：1.认识光
教材分析：
《认识光》是青岛版小学科学（六三学制）五年级上册第一单元《光》的第一课时。本节课以学生的生活经验为引领，认识光源，接下来让学生经历观察——猜想——实验验证的过程，认识光是沿直线传播的，最后通过交流探讨，感受光与生活的密切关系。
本课学习内容与学生的生活紧密相关，首先从观察生活现象入手认识光源，再研究光源发出的光是怎样在空气中传播的，最后回归生活，研究光在生活中的作用，充分体现了“科学来源于生活，又回归生活”的理念。
学习目标：
1. 认识光源，知道光在空气中是沿直线传播的。
2. 能对光的传播方式做假设性解释，并能制定比较完整的探究计划。
3. 了解光沿直线传播在日常生活中的应用。
教学准备：直纸筒、弯曲的纸筒、蜡烛、手电筒、记录单、激光笔、纸屏、带孔的纸板、课件、记录表。
教学过程：
一、引入课题
1.[PPT 3 出示]美丽的城市夜景图片导入新课。引导学生感受光对生活的重要意义。
2.教师引导学生总结：光与我们的生活有着非常密切的联系。这节课我们就一起来认识光。
板书课题：1.认识光。
二、活动过程
活动一：[PPT 4 出示]生活中有哪些能发光的物体？
1.教师提出问题：光与我们的生活密切相关，想一想，生活中哪些物体会发光呢？
2.[PPT 5 出示]日光、萤火虫光及灯光图片。认识这些物体可以自己发光。
3.[PPT 9 出示]月光图片。学生交流月亮能否自己发光。
4.师生总结光源的概念。
[PPT 10 出示] 我们看到的光，有的是物体自身发出的，如太阳光、灯光，发光的物体叫作光源；有的不是物体自身发出的，如月光。
活动二：[PPT 13 出示]光在空气中是怎样传播的？
1.[PPT 14 出示]阳光穿过丛林的光束及夜晚直升机射出的光束图片，引导学生猜想光在空气中是怎样传播的。
2.师生总结: 这些现象说明了光在空气中沿直线传播。
3.[PPT 15 出示]光在空气中传播的实验活动场景图片：用激光灯沿着桌面照射、用直纸筒和弯曲的纸筒分别观察蜡烛发出的光及用手电筒、纸屏、三个带孔的纸板探究光在空气中的传播方式，以及实验提示：不要用激光笔照射别人的眼睛。引导学生通过实验探究光在空气中是怎样传播的。
4.开展实验。
5.学生分小组汇报研究结果。
[PPT 17 出示]光照射在桌面上、纸筒中及通过纸板的小孔时的传播路线示意图。
6.师生总结。
[PPT 18 出示]光在空气中是沿直线传播的。
活动三：[PPT 20 出示]利用光可以做什么？
1.[PPT 21 出示]灯光照明、激光切割金属、浴霸及太阳能发电图片。
2.根据生活经验，举例说出光在生活中的更多作用。
3.教师引导学生总结。
[PPT 23 出示]利用光可以照明、取暖、发电等，光具有能量。
三、拓展活动——了解古人对光沿直线传播的认识,并试着做一做小孔成像实验。
1.了解古人对光沿直线传播的认识。
[PPT 24 出示]墨子图片及小孔成像实验。
2.我们也来做一做小孔成像实验把！
[PPT 25 出示]用蜡烛、有孔的纸板和纸屏做小孔成像实验。
2.光的反射
教材分析：
本节课教学是光是怎样传播的延续，研究行进中的光遇到物体时传播的特点，通过观察用平面镜反射太阳光的现象，及探究我们怎样看到物体，认识光的反射规律，然后通过交流探讨，认识光的反射现象在生活中的应用。
本课学习内容与学生的生活紧密相关，学生通过探究实验活动，让学生进一步感知，激发学生的探究欲望。通过思维导航明确学生探究的方向，引导学生由浅入深地思考，体现探究的进阶性。
学习目标：
1. 知道行进中的光遇到物体时，会发生反射，光的传播方向会发生变化。知道我们看到物体的条件是：物体能发光、有光且物体反射光。
2. 能够通过观察和实验，探究光的反射。能够运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，认识我们看到物体的条件。
3.了解光的反射在日常生活中的应用。
教学准备： 镜子等。
教学过程：
一、引入课题
1.[PPT 3 出示]辛弃疾的《生查子·独游雨岩》，引导学生进一步体会这首古诗中的美景，并思考在哪里还见过类似的美景？其中包含什么科学原理？
2.教师引导学生总结，板书课题：2.光的反射。
二、活动过程
活动一：[PPT 4 出示]光照在镜子上，传播方向有什么变化？
1.[PPT 5 出示]利用一个平面镜进行光的反射实验活动场景图片：在教室里学生手持一个平面镜，将阳光通过平面镜反射到教室的天花板上。
2.开展实验。
3.学生分小组汇报研究结果。
[PPT 6 出示]一个平面镜将阳光反射到教室天花板上的光的的传播路线图。
4.[PPT 7 出示]利用两个平面镜进行光的反射实验活动场景图片：在教室里两个学生分别拿着一个平面镜，将阳光通过第一个平面镜反射到第二个平面镜上，又通过第二个平面镜反射到教室的墙壁上。
5.开展实验。
6.学生分小组汇报研究结果。
[PPT 8 出示]通过两个平面镜将阳光反射到教室的墙壁上的光的的传播路线图。
7.师生总结光的反射规律。
[PPT 9 出示]发生光的反射现象时，光的传播方向会发生改变。
活动二：[PPT 10 出示]在什么条件下能看到物体？
1.[PPT 11 出示]在黑暗与明亮环境中观察物体实验及思维导航，引导学生探究我们能看到物体的条件。
2.开展实验。
3.学生分小组汇报研究结果。
[PPT 12 出示]我们看到物体时的光的的传播路线图。
4.师生小结。
[PPT 13 出示]我们看到物体的条件是：物体能发光、有光且物体反射光。
5.[PPT 14 出示]尝试用两面平面镜观察自己脑后的头发实验。
6.开展实验。
7.学生分小组汇报研究结果。
[PPT 15 出示] 用两面平面镜看到自己脑后的头发时的光的的传播路线图。
8.师生小结。
[PPT 16 出示]这是平面镜多次反射光的结果：后脑勺反射的光传到手拿的平面镜上，再通过平面镜反射到桌面上的平面镜上，光线再次通过平面镜反射到我们的眼睛。
9.师生总结。
[PPT 17 出示]我们的结论：物体发出的光或反射的光进入眼睛，就能使我们看到物体。
三、拓展活动-----找一找反射现象在生活中的应用。
1.学生交流反射现象在生活中的应用。
[PPT 20 出示] 舞蹈房平面镜、弯道反光镜图片。
2.学生交流反射现象在生活中的更多应用。
[PPT 21 出示] 汽车后视镜、太阳灶、潜望镜图片。
3.师生总结。
课题：3.潜望镜的秘密
教材分析：
本节课以军事上常用的潜望镜为研究对象，让学生认识潜望镜在军事及生活中的应用，再通过探究及制作活动认识潜望镜的内部构造及工作原理。使学生意识到科学技术的重要性，激发学科学、用科学的热情。
本节课的各部分活动是逐层递进的。认识潜望镜在生活中的应用激发了学生探究潜望镜秘密的兴趣；探究潜望镜秘密的活动，让学生更好地理解了潜望镜的工作原理；改进自己的潜望镜，使学生进一步加深对潜望镜的认识。一系列的活动引导学生的思维不断深入。
学习目标：
1. 认识平面镜反光性质的应用。会设计与制作简易潜望镜。
2. 能基于所学知识，制定比较完整的潜望镜制作计划。用语言、文字、绘图等方式表述所设计的潜望镜，并对其进行评价与改进。
3. 充分利用生活的中的废旧材料进行制作活动，树立环保的意识。
教学准备： 牙膏盒、小镜片、剪刀、双面胶、刻度尺、量角器、自制潜望镜、记录表。
教学过程：
一、引入课题
1.[PPT 3 出示] “隔桌找物”游戏。
2.[PPT 4 出示]潜望镜图片，并出示自制潜望镜，引导学生思考潜望镜是怎样工作的？
3.教师引导学生总结，板书课题：3.潜望镜的秘密。
二、活动过程
活动一：[PPT 5 出示]哪些地方用到潜望镜？
1.[PPT 6 出示]地下掩蔽工事中的潜望镜、潜水艇中的潜望镜图片。
2.[PPT 7 出示]资料卡。师生总结：潜望镜是在潜水艇或地下掩蔽工事里观察水面或地面以上情况所用的光学仪器。
3.教师引导学生交流生活中潜望镜的更多应用。
4.师生总结：可以利用地下管道潜望镜检测下水道。
[PPT 8 出示]地下管道潜望镜图片，也可以利用伸缩潜望镜从楼下观察高楼内的情况。[PPT 9 出示]伸缩潜望镜图片，潜望镜式相机。
[PPT 10 出示]相机里的潜望镜图片、潜望镜式猫眼。
[PPT 11 出示]潜望镜式猫眼图片，也利用了潜望镜。
活动二：[PPT 12 出示]探究潜望镜的秘密。
1.提出问题：利用潜望镜为什么能从低处看到高处的物体？
2.[PPT 13 出示]认识潜望镜的工作原理实验。让学生通过“解暗箱”的方法，观察潜望镜的内部构造，并用已有的知识解释潜望镜的工作原理。
3.开展实验。
4.学生分小组汇报研究结果。
[PPT 14 出示]平面镜使潜望镜内光的传播方向发生改变的光的的传播路线图，引导学生认识潜望镜的工作原理是利用了平面镜反光的性质。
5.师生总结。
[PPT 15 出示]潜望镜里有两个能使光的传播路线发生改变的平面镜。
6.利用制作潜望镜的方法进一步探究潜望镜的秘密。
[PPT 16 出示]制作潜望镜活动情景图片，引导学生进行制作潜望镜——改进自己的作品——用自制潜望镜观察。
7.师生总结。
[PPT 18出示]潜望镜内两个平面镜应镜面相对，倾斜摆放。两片镜片要互相平行，与底面成45度角。
三、拓展活动-----继续改进自己的潜望镜。
课题：4.彩虹的秘密
教材分析：
本节课是让学生在认识了光的传播的基础上，通过模拟实验等方法来认识彩虹形成的原因，引导学生从身边的自然现象中发现和提出问题，然后提出探究活动的大致思路，并积极开展探究活动，进而获得科学结论。
本节课的各部分活动是逐层递进的。认识彩虹是怎样形成的为制造“彩虹”的活动提供了理论基础和方法准备，制作“彩虹”活动是对彩虹成因即光的色散原理的实践应用，拓展活动引导学生继续探究彩虹的秘密，使学生加深对光的色散原理的理解与认识。一系列的活动引导学生的思考与探究逐步深入。
学习目标：
1. 描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光包含有不同颜色的光。知道彩虹的形成原因。。
2. 能基于所学知识，从太阳光的组成、彩虹的成因等方面提出可探究的科学问题并作出假设。能提出探究活动的大致思路，能用简单器材做简单的模拟实验。
3. 了解光的色散在日常生活中的应用。
教学准备：平面镜、喷水壶、泡泡液、透明的塑料尺、装满水的塑料瓶、光盘、记录单、三棱镜、水槽、纸屏、平行光源等、课件、评价表。
教学过程：
一、引入课题
1.[PPT 3 出示]美丽的彩虹图片导入新课。
2.教师提出问题：你知道彩虹的哪些秘密？关于彩虹，你还想了解些什么？
3.师生总结。板书课题：4.彩虹的秘密。
二、活动过程
活动一：[PPT 4 出示]彩虹是怎样形成的？
1. 猜想彩虹是怎样形成的。
[PPT 5 出示]雨后彩虹图片及喷泉上形成彩虹的图片。引导学生猜想彩虹的成因。
2.师生总结：与阳光有关、与水汽有关、雨过天晴、有雾气等等。
3.通过模拟实验验证猜想。
[PPT 6 出示]彩虹模拟实验活动场景图片：学生利用阳光、三棱镜和纸屏做彩虹模拟实验，及利用阳光、水槽、平面镜和纸屏做彩虹模拟实验。
4. [PPT 7 出示]实验提示：阳光不足时，可以用平行光源代替阳光进行上述两种实验。也可以利用光的色散与合成演示器进行彩虹模拟实验。
5.开展实验。
6.学生分小组汇报研究结果。
[PPT 8 出示]三棱镜把阳光分散为七种色光图片，引导学生认识三棱镜可以把阳光分散为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，这是一种光的色散现象。
7.[PPT 10 出示]水槽中的平面镜与水形成“三棱镜”示意图，引导学生认识实验中的水起到了三棱镜的作用，把阳光分散为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。
8.师生总结。
[PPT 11 出示]水与三棱镜都可以把阳光分散为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种单色光，并且七种色光的排列顺序是不变的。
9.获得科学结论。教师引导学生交流彩虹是怎样形成的。
10.[PPT 12 出示]教科书介绍的太阳光组成、光的色散现象的资料。
11.师生总结归纳彩虹的成因，认识彩虹是一种光的色散现象。
活动二：[PPT 13 出示]制造“彩虹”。
1.教师引导学生交流制造“彩虹”的方法。
2.[PPT 14 出示]制造“彩虹”活动场景图片：学生在阳光下用喷壶喷水制造“彩虹”。
3.教师引导学生交流更多的制造“彩虹”的方法。
[PPT 15 出示]阳光下吹泡泡制造“彩虹”图片，及更多的制造彩虹的方法：阳光透过塑料尺、阳光透过装满水的塑料瓶、阳光照在光盘上……
4.汇报制造“彩虹”的感想，交流发现。
三、拓展活动-----思考为什么彩虹一般在天空中出现的时间不太长。
1.[PPT 16 出示]思考为什么彩虹一般在天空中出现的时间不太长。
3.师生总结：在阳光下，小水滴受热蒸发，彩虹就消失了。
课题：雾和云
教材分析：
《雾和云》是青岛版小学科学必修五年级上册第二单元《水循环》的第一课时。本节课以学生的生活经验为引领，认识雾和云，接下来请学生经历观察——猜想——实验验证的过程，探究雾和云是怎样形成的，最后通过交流探讨，感受雾和云与人类生活的密切关系。
本课学习内容与学生的生活紧密相关，首先从生活现象入手认识雾和云，再研究雾和云是怎样形成的，最后回归生活，研究雾和云与人类生活的关系，充分体现了科学来来源于生活，又回归生活的理念。
学习目标：
1、通过观察认识雾和云的天气现象，指导雾和云是如何形成的，了解雾和云是自然届的水存在的一种状态。
2、能通过实验探究了解雾的成因，会用类比推理的方法推理出自然界雾和云的形成。
3、能通过雾霾天气现象，区别雾和霾，知道自然现象会影响人们的生活，意识到人与自然要和谐相处，树立环保意识。
教学准备： 蒸汽熨斗等
教学过程：
一、引入课题
1.出示云和雾的图片，提问云和雾来自哪儿呢?
2.教师引导学生回答并出示蒸汽熨斗。
师:你们见过这个东西吗?
师:通电后按下开关，大家看看有什么现象?
师:生活中在哪见过类似的白汽现象?
师:这种现象与什么有关?这节课我们就来研究一下!
二、学习新课
1.指导学生了解“白汽”形成的原因。
师:为了弄清“白汽”究竟是什么，让我们先来做一个实验。( 拿出装有温水的大口瓶。)
师:大口瓶内除了水之外，还有别的物体吗?
师:一会儿，我们用镊子夹取一块冰慢慢地接近瓶口，看看会发生什么现象?把冰块移开，情况会怎样?反复做几次，结果又怎样?下面我们分小组实验，看看你们有什么发现?
师:实验有什么发现?说明了什么?
师:“白汽”是什么物体受冷形成的呢?想- -想，瓶内除了水以外还有什么?
师:大口瓶内的温水蒸发出看不见的水蒸气，水蒸气在瓶口遇到冰块周围的冷空气时，会凝结成许许多多小水滴。这些小水滴聚集在一起，飘浮在空中，就形成了我们所看到的冒“白汽”。因此，“白汽”实际是飘浮在空中的小水滴，而不是水蒸气。
2.指导学生认识雾和云的成因。
师:在自然界中看到过像“白汽"这样的现象吗?
师:根据“白汽”的形成原因，推想这些现象是怎样形成的?
师播放课件介绍:空气中含有从地球表面的土壤、江河、湖海、植物体内的水蒸气，这些水蒸气如果受了冷，就会凝结成小水滴或小冰晶，聚集在-起，飘浮在空中，形成“白汽”。夜里，由于没有太阳照射，大地散热很快，到了早晨，靠近地面的气温比较低。这时，如果空气中水蒸气较多，就会凝结成许多小水滴或小冰晶，聚集在一起，飘浮在低空，这就是“雾”。(板书:雾)
由于早晨地面上的气温较低，因此，雾多发生在早晨，日出后地面的气温逐渐上升, 雾便会逐渐消散。
[PPT7出示]师播放课件介绍:从地面到高空温度逐渐降低，每升高100米气温约降低0.59C。我们已经知道热空气会上升，当上升至一定高度的时候，空气中的水蒸气就会凝结成许多小水滴或小冰晶，聚集在-一起， 飘浮在高空，这就是我们常看到“云”。(板书: 云)
师:雾和云有什么相同点和不同点?
(板书:水蒸气遇冷凝结雾:生成于地表云:生成于高空)
3.指导学生认识雾、云与人的关系。
师:当你处在大雾中有什么感觉?
师:大雾会影响我们的眼睛看较远地方的景物，甚至会使车辆前的灯光不能照射很远，影响车辆行驶、轮船航行、飞机起降。大雾还影响地面的烟等废气的散发，加重空气的污染。
师:云与我们有什么关系?
教师播放课件介绍:云的种类很多，有时在晴朗的天空中飘浮着几朵白云，有时一朵朵云块就像鱼鳞-般整齐地排列在天空中，有的像朵大蘑菇，有的云一会象奔马一会儿又变成其他的形状，有时则是乌云密布。我国劳动人民早就掌握了云的变化规律,并能根据天上云的情况准确地预报天气的变化，总结出了许多观云测天气变化的谚语,如:“天上鱼鳞斑，晒谷不用翻”、“一块乌云在头顶，再大风雨也不....现在，人们不仅用眼、仪器来观测云的变化，还利用人造卫星在太空中观察地球上空大范围云的变化。我们每天都可以从电视气象预报中看到卫星拍摄的云图，它能帮助人们更好地掌握天气变化的规律，为工农业生产服务。
三、课堂小结与拓展
1.我的收获
师:这节课你们有什么收获?
2.拓展延伸
师:课后请同学们查阅资料，了解雾和霾有什么区别。
课题：露和霜
教材分析：
本课以“露和霜的形成”这一天气现象为线索，引导学生认识什么是露，什么是霜，知道它们是一种自然的天气现象、能通过模拟实验制造出雾和霜，了解它们的形成，并通过类比推理解释自然界中露和霜的形成原因，让学生经历观察—猜测—探究—解惑的过程。
教材由三部分组成:第一部分活动准备，教材给出“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”的诗句，引导学生思考什么是雾，什么是霜，同时提出问题：露和霜分别在什么条件下形成？让学生明确本课的探究主题就是雾和霜，为课堂探究做好准备。第二部分活动过程，由二部分组成，第一个环节:认识露和霜。在这个环节中先认识自然界中露和霜。通过教科书呈现的两幅露和霜的图片，引导学生从自然观察开始，逐步深入认识自然界中的露和霜从而激发学生的研究兴趣。再通过讨论、交流，深入认识露和霜。第二个环节:露和霜是怎样形成的?在这个环节中先利用实验制造"露”。在制造出“露”的基础上，来利用实验制造“霜”，引导学生思考露和霜的形成与温度有关，从而探究出露和霜的成因。第三部分拓展活动，查阅资料，了解雾凇是怎样形成的。通过查阅资料的方式引导学生了解雾凇的形成过程，知道雾凇和霜的相似和区别。
本课通过学生经历的生活现象，产生具体的问题调动，引领学生进行实验模拟探究，了解露和霜形成的变化规律，学会收集数据、处理信息，同时也让学生感受到科学探究的乐趣，体会到身边处处有科学。
学习目标：
1、认识露和霜及其形成的原因。
2、在教师引导下，能通过模拟实验，制造"露”和“霜”,能根据实验，会解释自然界中的露和霜的形成过程。
3、能在好奇心的驱使下，对“露”和“霜”的形成表现出进行科学探究的兴趣。能树立标准化的科学观测意识，能推测出自然界中露和霜的形成。认识到人类与环境会相互影响。利用气温的变化规律解决生活中的问题，让科学服务于生活。
教学准备：金属小桶、冰块、食盐、钥匙、有关露和霜的视频资料等。
教学过程：
一、 导入新课
教师播放雾和多云天气的视频。
师:同学们，视频中自然现象你们还认识吗?
师:对了，这就是我们上节课学习的雾和云，它们都是水在空中的不同形态。其实生活中还有很多类似的自然现象。请看大屏幕(出示露的图片)。
师:你认识这是什么吗?
师:对，这就是露(板书:露)。
二、活动过程
(一)认识露。
1.观察露的图片，说一说露的形态。
教师出示多篇露的图片。
师:你能描述一下露是什么样的吗?
师:你说的很准确。那你见过露吗?
这些小水珠是在哪出现的?在什么时间才会出现呢?
师:为什么?
师:你的意思是比较冷的天气才会出现是吧?
解释露出现的时间。
2.露是怎样形成的?
师:那露是怎样形成的呢?猜测一下。
师:到底是什么原因呢?我们怎样知道呢? 生:实验验证。
师:怎么实验验证呢?
师:你想怎么制造"露”?以小组为单位根据图片中的实验器材讨论一下你们的想法，形成一个方案。
师:大部分小组都有了自己的想法，但也都遇到了一个问题:怎样使温度降低呢?生:用冰块。
师:对了，可以把冰块放到小水桶里降温，但要注意实验前先将小桶外壁擦干净，不要保留水珠。
请小组长组织自己组员开始实验吧，记得及时记录。
师:实验结束，哪个小组来交流一下你们观察到什么实验现象了?
师:怎么出现的小水珠?
师:还有补充或问题吗?
师:是啊，哪来的呢?桶渗透出来的?
师:你觉得他说的有道理吗?
师:你知道的真多，其实就是空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水滴，附着在桶外壁上形成的露。生活中你还见过类似的现象吗?
师:对了，你很会联想，你的眼镜片在室外变得冰冷，一回到教室，教室里空气中的水蒸气遇到冰冷的镜片就会凝结成小水珠附着在你的镜片上，镜片就会变得很模糊，很不方便。
(二)认识霜。
1.观察霜的图片，说一说霜的形态。
师:其实生活中还有一种常见的自然现象，我们一起来欣赏- 下。教师出示多幅霜的图片。你认识霜吗?你能描述一下霜是什么样的吗？
师:你说的很准确。这就是霜。 (板书:霜)
提问:那你见过霜吗?在哪出现的?在什么时间才会出现呢?
师:那霜为什么是在冬天的早上出现呢?
师:你的意思是霜和露一样是在比较冷的天气才会出现是吧?解释霜的形成时间。
2.霜是怎样形成的?
师:那霜又是怎样形成的呢?
师:这仅仅是你们的猜想，要获得正确的结论还是需要通过实验来验证。你们想制作“霜”吗?
[PPT15出示]师:怎么用这些器材进行实验验证呢?
师:多放点冰块就一定能成功吗?
师:怎样才能制造更低的温度呢?老师告诉你们一个小窍门:往冰块上加些盐，可以让温度更低。注意实验前先将小桶外壁擦干净，不要保留水珠。请小组长组织自己组员开始实验吧，记得及时记录。
师:你们观察到什么实验现象了?
师:仔细观察实验现象，你觉得霜是怎样形成的?
师:对了，这就是霜的形成。
3.对比试验，得出结论。
师:我们来看两个实验，你觉得露和霜有什么关系?
师:那你知道形成露和霜的温度有什么要求吗?
师小结:对了，在温度逐渐下降(仍高于0°C)时，接近地面的空气中的水蒸气会凝结在地面或靠近地面的物体表面上，形成小水滴，这就是露。
在温度降到0°C以下时，接近地面的空气中的水蒸气会在地面或靠近地面的物体表面上形成小冰晶，这就是霜。
三、总结、拓展
师:今天我们通过模拟露和霜的形成实验，知道了露和霜是怎样形成的，它们形成的条件是什么，还知道了它们都是空气中的水蒸气遇冷变来的，但温度要求不一样。
出示雾凇图片，教师提问:那这种自然现象你们认识吗?
师:你们知道的真多，雾淞又是怎样形成的呢?请同学们课后进行猜测雾松的形成条件，并查阅资料，了解雾凇是怎样形成的。有兴趣的同学也可以试着设计一个实验制造"雾凇”。
课题：雨和雪
教材分析：
本课。以探究“雨和雪的形成”为主线，引导学生认识雨、冰雹、雪。能通过模拟实验制造出雨，并通过“假设”这一探究技能推理 出“雪”的形成。最终推理解释大自然中雨和雪的形成，让学生经历科学探究的过程。
教材由三部分组成:第一部分活动准备。教材给出任务卡指导学生搜集关于雨和雪的资料。同时提出问题“它们是从哪里来的?”引发学生思考，为后续的课堂探究做好准备。第二部分活动过程。由两部分组成，第一个环节:探究雨是怎样形成的。引导学生先猜想雨是怎样形成的以及雨的形成与哪些因素有关，设计实验方案进行模拟实验。同时了解探究技能:假设。把模拟实验与自然界中的真实场景对应起来，通过实验推想真实的雨是如何形成的。在雨的形成原因探究之后，拓展到冰雹的形成原因。第二个环节:推想雪是怎样形成的?根据雨形成的原因推想雪形成的原因。引导学生先思考雨和雪的形成与温度有关，从而推想出雪形成的原因。第三部分拓展活动。查阅资料，了解人们是怎样进行人工降水的。通过查阅资料的方式引导学生了解人工降水的原理以及意义。
学习目标：
1、知道雨和雪的形成原因。
2、能用简单的器材做探究液体热胀冷缩的观察实验，并作实验记录。能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释。能基于所学的知识，通过查阅资料的方式获取事物的信息；能制定简单的模拟雨的形成的实验计划，并运用推理、概括等方法，得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。
3、能够表现出对雨、雪的成因进行科学探究的兴趣。通过了解人工降雨的技术，体会到人掌握了自然规律，就可以利用自然和改造自然。
教学准备：酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、装半杯水的烧杯等。
教学过程：
一、导入课题
1.提出问题
师:你知道哪些天气现象是由于水的变化引起的?
师:你能说一说露和霜、雾和云是怎样形成的?
师:同学们回答得很好。你知道还有哪些天气现象与水的变化有关系吗?
2.教师播放下雨和下雪的图片。
3.老师小结
师:是呀，自然界中还有不少跟水的变化有关的自然现象，其中就有同学们刚才提到的下雨和下雪，今天我们来学习有关雨和雪的知识。[板书课题]《雨和雪》。
二、探究新知
1.指导学生认识雨的成因
(1)分享材料
师:同学们，请把你课前收集到的有关雨的资料和大家分享一下吧。
(2)提出问题
师:大家收集的材料真丰富，在这些关于雨的材料中你发现了哪些共同点?
师:是的，冬天很少会下雨，而同样的，春季、夏季和秋季又基本上不会下雪，这是为什么呢?你觉得跟什么有关系?
(3)对雨的成因进行猜想
①师:同学们刚才的回答很有道理，要寻找某种现象的原因，可以从相同的现象中去发现规律。大家都经历过很多下雨的天气，想一想，下雨前的天气有什么共同特点?
师:同学们的回答互相补充之后，我们有共同的发现，在下雨之前天上都会出现厚厚的云层，说明雨的形成跟云有关系。云是由什么构成的?
师:你能推想出雨滴可能是由什么变成的吗?
②师:同学们的推想很有道理，在生活中大家看见过类似下雨的现象吗?
师:想一想，这种现象是怎样形成的?再来推想雨是怎样形成的?可能会与什么有关系?
③师:刚才同学的回答中包含着对雨形成原因的推测和假设。根据事实和科学理论，对研究问题的规律或原因做出一种推测性的论断或假定性解释就是在假设。有了大胆的猜想和假设，我们设计一个简易的实验来验证一下吧。完成记录单中记录园地第一部分。
(4)做雨的模拟实验:
①师:刚才，我们讨论了雨的成因，并做了大胆的假设，你能根据假设，设计一个实验，模拟雨的形成过程吗?
②师:你能说说实验的各部分分别对应着自然界中的哪些现象吗?
师:那就让我们一起进行实验吧。要注意安全使用酒精灯。
③师:在实验中看到“降雨”现象了吗?你们组的实验是怎样的?
④教师小结:要设计模拟某种自然现象的实验，首先要思考这种现象与什么物体有关系， 是在什么条件下发生的，然后思考怎样才能得到这些物体，怎样创造所需的条件。由于雨是水蒸气受冷凝结成的，因此就要思考如何得到充足的水蒸气，怎样使水蒸气受冷?可以考虑加上冰袋或者冷水袋使水蒸气凝结成的小水珠，不断增多汇成水滴降落下来。
(4) 学生交流，通过实验现象猜想自然界中雨的成因。
(5)教师总结讲解:雨的成因。(对照课件进行讲解)。
(6)教师播放视频片段:雨中夹着冰雹。同学们，你们知道这是什么吗? 那为什么有时候下雨时还会出现冰雹呢?你能用刚才学过的知识说一说吗?
(7)教师通过资料卡片和图片总结冰雹的形成原因。
2.探究雪的形成过程。
师:同学们，我们通过猜想假设、实验验证知道了雨的形成过程，你能推想下雪是怎么形成的吗?
(1)教师出示提示:①雨和雪的形态有什么不同?②下雪时和下雨时气温有什么不同?③它在形成过程中与雨有什么共同点?
(2)学生交流自己的猜想，雪的形成过程。
师:是的，下雨和下雪其实都是-种降水现象，它们形成的原因差不多，最大的区别就是在温度上。
3.雨和雪与人们生活的关系。
(1)交流材料
师:下面我们就来回顾一下与雨雪有关的生活体验。请同学们将课前搜集的资料来交流一下吧。
(2)观看视频
师:同学们交流得很好，降水对我们生活有着怎样的影响呢?
(3)教师总结
师:这节课我们一起根据生活经验和科学的理论对雨和雪的现象进行了合情推理以及了适量的降水对我们生存环境的影响。
三、课堂小结师:本节课我们学习了雨和雪的成因，通过实验模拟了降雨现象，还知道人们可以利用先进的科学技术在干早少雨的季节，实施人工降水和人工降雪。
四、课后作业
课后请同学们查阅资料，了解人们如何进行人工降水和人工降雪，并完成记录表拓展探究内容。
课题：小水滴的旅行
教材分析：
本课在学生初步认识了雾、云、露、霜、雨、雪等自然现象的基础上，以“水滴旅行”为线索，通过水蒸发、形成云、遇到冷空气凝结成雨雪降落回地面等现象，引导学生了解水循环的过程。
教材由三部分组成。第一部分活动准备，通过描述雾、云、露、霜、雨、雪等自然现象，让学生充当小水滴，描述小水滴在自然界中的变化，初步建立大自然界中水循环过程的整体路线图，为后续的深入研究打下基础。第二部分活动过程，由两个活动组成:第一个活动“地球上的水是怎样循环的? "通过观察水循环图，进一步分 析和概括自然界中水不同存在形态进行交流，了解水在自然界中的循环变化，得出“水在陆地、海洋及大气之间不断循环”的结论;第二个活动“水循环对我们的生活有什么意义? "通过理解水的循环过程进而深入思考水循环给人类生活带来的影响，从而认识到水循环影响着人们的生产、生活。第三部分拓展活动，通过了解人类活动对水循环的影响，完善对水循环与人类活动关系的认识，知道水循环会对人类活动产生影响，同时人类活动也会影响自然界中的水循环。
学习目标：
1、描述水循环的过程，知道地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中;认识到水循环对人们生活的影响。
2、能基于所学的知识，说出水在地球上的循环产生了雾、云、雨、雪、露、霜等天气现象。
3、对地球上的水循环表现出进行科学探究的兴趣;愿意合作交流，培养集体观念。树立科学利用水资源的观念，增强节约用水的意识。
教学准备：水循环大通图。
教学过程：
一、导入新课
播放文字:假如我可以变成一滴水，我可以是黑海的波浪，终将驰骋于地中海;可以化为阿尔卑斯山的彩
虹，驾着西风，变成西伯利亚的积雪，融化后渗入地下，被老松树的根吸收。
教师提问:从中你能找出水有哪些形态吗?这些不同形态的水存在于哪里呢?请同学们仔细观察。
播放不同形态、形式的水的图片。
[板书课题] 22.小水滴的旅行。
二、活动过程
1.出示水循环图，假如你是小水滴，请结合图片描述自己是怎样旅行的?
我是小水滴，住在大海里。一天，太阳放射出万道金光，照得我们浑身暖烘烘的。不一会儿，我们的身体变轻了，慢慢地离开了大海，向空中飞去。飞呀飞呀，我们觉得有点冷了。三五成群，紧紧地抱在一起。一会儿，都变成了一颗颗很小很小的小水滴。风带着我们在空中飘来飘去，人们把我们叫做白云。过了好一会，我们想到大地上玩玩，刮起风来。这时，我们里面有些大胖子，冷得缩成一-团，还来不及和我们告别就落下去了。有的落到了山上变成了冰雪，有的落到江河又回到大海，有的落到了田野滋润着禾苗，有的钻入泥土隐藏在地下玩起捉迷藏。最后，我们大伙排着队又流进了大海。
2.结合水滴旅行记，自己动手绘制一个简单的水滴旅行图。完成在活动手册的“记录园地”中。
3.小水滴的旅行反映了水循环都在哪里进行循环?它们之间有什么联系?以小组为单位讨论相关问题，教师引导学生不断补充，若再次讨论仍不能回答，教师解答，完善知识概念，并教会学生方法。
4.总结:地球上的水在陆地、海洋及大气之间不断的循环。
5.认识了水循环，那水循环对我们的生活有什么意义?
6.学生交流讨论。如果学生交流的都是有利的一面，教师要适时引导水循环还有对人类不利的一面，例如"洪水淹没房屋”，引导学生来分析。
7.师生总结:水在自然界里的循环，既有对人们生活、生产有利的一面，也有不利的一面，我们要合理的利用水循环为我们的生活服务。
8．完成活动手册“记录园地”水循环对我们生活的意义。重点关注一下 是否全写的有利或全写的不利方面，要综合来完成。
三、拓展活动
1.刚才我们了解了水循环对我们的生活有什么意义，人类活动又对水循环产生了什么影响呢?
2.水是可再生资源(可更新)，是不是就取之不尽用之不竭呢? 展示生活中的不合理做法导致出现的水资源短缺、污染等现象的图片。
3.如何节约、合理利用水资源，保护水资源。
4. 完成活动手册“拓展探究"。
四、总结升华
我们通过对水资源的学习，明白了即使是可再生资源，如果过度使用也会出现短缺、污染等问题，因此，在日常生活中要有意识地节约、合理利用和保护各种资源。请同学们从身边做起，形成热爱家乡、保护水资源的意识。
课题：热传导
教学时间： 课时
教材分析：
热或者可以说热能在我们生活中随处可见，盛热水的杯子会变热，做饭时锅盖会变热，锅把会变热，这些都是学生非常熟悉的现象，但它们是怎样变热.的?本课引领学生认识热是怎样在固体中传递的，不同材料传热的本领不一样，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力，并乐于用学到的知识改善生活，树立科学服务于生活的思想。
本节课教材有三部分内容。第一部分活动准备。首先提出本课探究活动的主题:“把金属勺放入热水中，过一会儿勺柄会变热。这是为什么呢?”目的是启发学生针对“勺柄为什么会变热”进行思考，为课堂探究做准备。教科书还呈现了材料包:杯子、蜡烛、火柴、凡士林、铝片或铁片等，旨在提示学生搜集自己身边容易得到的、便于上课进行活动的材料，带到课堂进行探究学习。第二部分活动过程。活动一:倒入温水后，杯子是怎样变热的?让学生回顾生活经验，通过讨论交流，提出对热传递过程的猜想:温水的热是通过杯子壁从内向外传递，继而引入课堂探究活动。活动二:热是怎样在固体中传递的?提出要解决的问题，制订探究方案。根据方案展开探究实验。根据探究，对实验现象进行分析交流,总结结论，认识到热在固体中的传播，总是从温度高的部分传向温度低的部分。活动三:生活中有哪些热传导现象?引导学生列举生活中的热传导现象，如装有热水的杯子变热、熨衣服时电熨斗将热传递到衣服上等，了解热传导在生活中的应用。第三部分拓展活动。哪些因素可以影响热传导的快慢?引导学生关注生活、社会与科学的关系，初步了解热的良导体和热的不良导体，把对热传导的研究延伸到课外。
学习目标：
1、知道热能从一个物体传到另一个物体。了解热总是从高温物体传向低温物体。
2、能基于所学知识，对热传导现象提出可探究的科学问题。能基于所学知识，制订热传导的探究实验计划，并展开探究活动。能选择自己擅长的方式表达实验结果。能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验。
3、能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究。在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。了解热传导在日常生活中的应用。
教学准备：蜡、圆形铁片、铁盘、火柴、铁架台、盛有热水玻璃杯、塑料杯、纸杯、金属杯、酒精灯、塑料棒、铜丝、铁丝、竹筷、热传导的视频资料等。
教学过程：
一、导入新课
1.[PPT 1出示]出示课题:杯子变热了
2.[PPT 2出示] [PPT 3出示]活动准备
(教师出示一杯装有热水的杯子，让学生摸一摸杯子的外壁。)
[PPT4出示]师:你有什么感觉?
师:你有什么问题吗?
师:大家想不想研究这些问题呢?现在我们就一起来研究杯子变热了(板书课题)。
二:探究活动
[PPT 5出示]活动一:热是怎样在固体中传递的?
(1)讨论探究方案。
师:老师给每个小组准备了一些材料，请小组讨论一下，利用这些材料，你们小组准备怎样研究?
(2) [PPT 6出示]学讨论后交流汇报。
师:谁来说说你们设计的实验方案?
师:给铜棒加热时，可以使用酒精灯。下面我们来学习一下酒精灯的使用方法。
[PPT7出示][PPT8出示] (教师出示酒精灯，介绍酒精灯的使用方法及注意事项。)
师:你们认为做这个实验时还要注意些什么?
生:凡士林不要太多，每次要匀一点。
生:使用酒精灯时要按要求点燃酒精灯。
(3)进行探究实验。
师:请各小组按照既定方案，各显神通，验证猜想，同时要注意实验安全，以免烫伤。
(学生实验，教师巡视指导。)
(4)各小组交流实验现象。
师:通过刚才的实验、观察、记录，你们有什么发现?
[PPT 9-14出示]学生交流汇报。
[PPT 15出示]师生小结:热是沿着物体传递从物体温度较高的部分传到温度较低的部分。这种传递热的方式叫热传导。
[PPT 19出示]活动三:生活中有哪些热传导现象?
(播放视频资料:学生常见的生活用品，如锅、勺等。)
学生交流这些用品的材料，并根据固体中热传递的特点，讨论、阐述其中的道理。
三、拓展活动
[PPT20出示]哪些因素可以影响热传导的快慢?生活中还有哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢?你想不想亲自
来调查一下?课下请同学们设计一个调查方案，并写一份调查报告，下节课我们再来展示交流，好吗? (将研究活动拓展到课后。)
课题：热对流
教材分析：
本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，通过研究木屑在水中的游动过程，使学生初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常见现象。
本节课教材由三部分组成:第一部分活动准备。教科书提出要探究的内容:“烧水时水温会上升，一段时间后水会被烧开。水是怎样变热的?”引导学生观察烧水这个常见的生活现象。学生即使没烧过开水，也见过烧开水，这是学生已有的生活经验。同时，也提示没有烧过开水的同学，课前去观察、思考烧开水时水变热的过程，为课上探究做好准备。教科书还呈现了材料包提示学生准备木屑等，为课堂上的探究活动做好材料准备。第二部分活动过程。活动一:热在水中是怎样传递的?提示学生交流实验方案。借助木屑在水中的运动轨迹，推想水变热的过程，从而认识热在水中的传递方式。通过“提出问题一-设计实验一实验探究-分析现象-提炼结论”等系列探究活动，借助木屑在水中运动的轨迹，发现热在水中的传递路径，认识热对流的特征。活动二:暖气片是怎样使整个房间变热的?让学生根据暖气片的安装，分析暖气片的热在房间中是怎样传递的，也就是热在房间是怎样对流的。第三部分拓展活动。找一找生活中的热对流现象。了解热对流在生活中的应用，能利用所学知识解决生活中的实际问题，做到学以致用。
学习目标：
1. 知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，认识热对流传递热的特点。
2. 能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题。能基于所学知识，通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。利用所学的热传递(对流)的知识解释生活中的现象和问题。
3. 在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。从暖气片的安装与发展，了解社会需求是推动科学技术发展的动力。
教学准备： 烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑、火柴、小铁盘等。
教学过程：
一、创设情境
一、谈话导入新课
1.[PPT 1出示]出示课件，水变热了
师:这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里?
生回答。
[PPT 2出示]师:在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。如果把它放入开水里会怎样?
[PPT3出示]师:事实胜于雄辩，到底会发生怎样的现象呢? (播放视频)
师引导学生发现当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。
2. [PPT 4出示]活动准备
二、学习新知
[PPT 5出示]活动一:热在水中是怎样传递的?做出猜想假设。
师:为什么会发生这种现象呢? (稍停) 这可能与什么有关呢?
师:要想揭开这个秘密，我们应该怎么办?
[PPT 6出示]活动二:探究热在液体中的传递方式
制定实验方案
师:设计怎样的实验来证明呢? (稍停) 让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材? (师提供的实验器材: 烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴。)
师:根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗? 那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案?
师:看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢?
师:要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢?
生回答:可以在水里放进一些物体， 借助物体来观察。
举例说说，放些什么好呢?
这个办法好不好?
为了同学们实验方便，老师也给大家准备了—一些木屑。
实验过程中的注意事项。
师:都拿到实验用品了?你们认为在实验过程中应该注意什么?
师根据学生的回答，总结实验过程中应注意的事项。
[PPT 7出示]温馨小提示：
1.注意安全:加热后的三脚架太热，不要用手直接触摸。
2.规范使用酒精灯。
3.小组合作研究。
4.注意观察，及时记录实验现象和数据。
5.将实验过程使用“学乐师生”拍照，分享给全班同学。
6.做完实验后，要整理收拾好实验器材。
汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拔，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。
师:为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢?这种现象说明了什么呢?小组同学讨论一下。
学生讨论，师指导并参与讨论。
师:非常正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢?请看大屏幕。
[PPT 8出示]课件展示。
(旁白:加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升....就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。)板书:对流
[PPT 9出示]师:热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变--变热了。(板书课题)
小结:通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的?
师:水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，观看视频，思考问题:除了液体主要以对流的方式传递热的，还有哪些物体主要以对流的方式传递热的?视频中是在物体的什么位置进行加热的?视频中提出了一个什么问题?同学们能解决吗?
[PPT 10出示]活动三:暖气片是怎样使整个房间变热的?
师:同学们想一-想:冬天我们主要以什么方式取暖的?根据刚才的实验，你能推想出:暖气是怎样使房间变暖的?
[PPT 11出示]教师小结:靠近暖气片的空气先热，上升， 周围比较冷的空气就会流过来补充，又受热上升，这样，整个屋子的空气在不断的流动过程中逐渐变暖。原来热在气体中也是以对流的方式传递的。
[PPT 12出示]总结
师:通过这节课的学习，你都有哪些收获?
教师小结:通过这节课的学习，我们知道了热在液体和气体中是以对流的方式传递的。加热容器底部时，底部受热的水会上升，周围及上面较冷的水会流过来补充，然后又被加热而.....水和热水相对流动，这样就使水产生了对流。
我们还知道了空气是热的不良导体，对流是它传热的主要方式。造成对流的原因是气体受热后密度变小，质量变轻而上升，周围较冷的气体密度大而下降。这样就形成了气体上升、下降的相互流动。
三、拓展活动
[PPT 13出示] [PPT 14出示]找一找生活中的热对流现象。
1.怎样让稀饭热得更快?
2.怎样让炉火更旺?
3.冷冻食品时应该把冰块放在食品的哪个位置?为什么?
将你的研究结果，拍照，分享给全班同学。
课题：热辐射
教材分析：
本课以“太阳的热传递”为切入点，从生活现象中发现问题，通过猜想和验证、表达与交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，使学生能利用科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。
本节课教材由三部分组成:第一部分活动准备:“冬天洗澡时，打开浴霸很快就会感到热。这是为什么?”引领学生关注身边的科学现象，培养问题意识，激发研究兴趣。材料包提示了准备黑纸、白纸、易拉罐等物品，材料简单易得，目的是为探究实验做相应的准备。第二部分活动过程，包括三个活动。活动一:太阳的热是怎样传递到地球上的?让学生通过示意图，结合已有的生活经验，初步认识太阳的光和热传递到地球表面的方式。利用“小太阳"电暖气体验热传递的感受，体会热辐射的传热特征。活动二:不同颜色的物体吸收辐射热的能力相同吗?通过设计对比实验，结合"思维导航”的提示，选择对比材料要注意白(浅)色、黑(深)色的对比。引导学生设计实验研究不同颜色的物体吸收辐射热的能力，使学生知道深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。在探究的基础上，分析实验数据，总结归纳实验结论:不同颜色的物体吸收热辐射的能力不一样。一般来说，深色物体比浅色物体吸收辐射热的能力强。活动三:了解热辐射在生活中的应用。引领学生了解生活中利用热辐射的科技产品，能把所学知识应用到生活中。第三部分拓展活动:找一找自己家中有哪些不同的热传递方式。让学生通过观察家中的热传递方式，认识到发生热传递时，并不是某一种热传递形式的单独存在，往往是三种方式同时存在。
学习目标：
知道一天的气温是会变化的，能根据生活经验，大胆地猜测一天中最高气温和最低气温的时间段。
能正确使用温度计， 连续记录一天中的气温变化。
科学概念目标:
1.知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递地球上来。
2.知道热辐射是- -种热传递的方式。
3.认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
科学探究目标:
1.能基于所学知识，制定较完整的探究计划，初步具备控制变量的意识，并能设计单一-变量的实验方案。
科学态度目标:
1.能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究.
2在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
科学、技术、社会与环境目标:
1.了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，科学技术的发展和应用影响着社会发展。
[教学重点]认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
[教学难点]根据假设做简单的验证性实验。
[器材准备]
教师准备:温度计、凡士林、火柴、教学课件等。
学生准备:木板、镜子、黑白颜色手套、各色纸、空易拉罐、墨汁等。
教学准备： 记录表，温度计。
教学过程：
一、谈话导入新课
[PPT 1出示]谈话:夏季，站在阳光下，人会感到很晒，热得很厉害。热是从哪儿来的?是通过哪种方式传递过来的?
[PPT 2出示]太阳的热到底是怎样传递到地球上来的，有没有其他热传递的方式呢?这节课就让我们一起探究这个问题。
二、学习新课
[PPT3出示]1.通过分析“太阳的热传递到地球的过程”认识什么是热辐射。
(1)讨论:
①太阳是一个巨大热气球，它距离地球15000万千米，而地球周围的空气只有2000- -3000千米， 地球与太阳之间很大一段距离是没有空气的，这里几乎没有任何物质，那么太阳的热向地球传递时具备热传导和热对流条件吗?
②热传导时，热可以沿着物体传递;热对流时，热可以在空气或液体这些物体的相对流动中传递。那么太阳的热是怎样地传递过来呢?
③太阳的热不依靠任何物体，又如何传递呢?
(出示幻灯片3、4。)
④看一看这两幅画面，对你有什么启示?
[PPT4出示] (2)讲解:通过以上讨论我们可以知道，太阳可以不依靠任何物体直接向周围发射它的热，这种传递热的方式叫“热辐射”。(板书:热辐射)
2.通过对比实验，研究深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。
(1)谈话:
①太阳的热不停地向地球辐射着，那地球上任何物体吸收的辐射热多少一样吗?(出示幻灯片5画面)
②夏季，在阳光下，人们会感觉穿深色衣服比穿浅颜色衣服热，这是怎么回事?
[PPT5出示] (2)讨论:怎样证明我们的推想是否正确?
[PPT6出示] [PPT7出示] (在讨论时，教师可根据学生的发言情况灵活地做如下提示:为了比较出深色物体和浅色物体吸收辐射热是否相同，可以用对比实验的方法一深色和浅色物体的吸热对比。)
[PPT8出示]讨论时可以分组讨论与全班讨论相结合。通过讨论，希望学生设计出多种形式的对比实验来，比如:用温度计测量深色、浅颜色铁筒的水温; 比较在深色、浅色铁片(或玻璃片)下冰融化的快慢；比较深色、浅色烧瓶内空气受热膨胀的程度;用同样厚的深色、浅色纸(或塑料、布)各做一个手套，分别戴在左右手上，站在阳光下，比较手的感觉有什么不同。
(3)分组实验(尽可能按学生设计的方法进行)。
(4)汇报实验结果。
(5)讨论:实验结果说明什么?
(6)小结:通过对比实验证明了深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。
[PPT10出示]3.指导学生认识热辐射的应用
(1)讲解:除了太阳的热能以辐射的方式传递过来，其它许多物体也能以同样的方式传递热(出示幻灯片6)。
（2)提问:人在火炉上烤手，手心、手背受热是否相同?为什么?(可以让学生用手感觉-下蜡烛或酒精灯火焰的辐射热。)
(3)人们利用炉子辐射的热还能干什么?(出示幻灯片一火炉烤衣服)
(4)还有什么地方应用了热辐射?
[PPT12出示]三、巩固应用
1.教师概述本节课的主要内容:通过分析太阳的热传递方式知道了热可以不依靠任何物体向周围直接“发射"，这叫热辐射;通过对比实验知道了深色物体比浅色物体吸收的辐射热多;了解了热辐射在生产、生活、医疗中有广泛的应用。
2.解释问题.
(1)你知道冬天雪后人们用什么办法让雪尽快融化吗?
(2)冰棍箱为什么总涂成白色的，而且里边大多用白色被子盖上?
(四)布置作业
观察:在周围的生活中，还有哪些地方应用了热辐射?
课题：地球引力
教材分析：
本节课以学生的生活经验为引领，思考物体落地的原因，接下来让学生经历猜想——实验——探究——推理——结论的过程， 认识地球引力，最后通过交流探讨，感受地球引力与人类生活的密切关系。
教材由三部分组成：第一部分活动准备，从思考“熟透的苹果为什么会落地，潺潺溪水为什么会流向低处”引入本节课的学习，并提示学生准备曲别针、细线、透明胶带、磁铁、剪刀等材料，为接下来的探究活动做好材料准备;第二部分活动过程，让学生根据生活中物体落地的图片及抛物落地的体验活动，认识到生活中处处存在物体落地的现象，引导学生思考为什么地球上的物体都最终会落向地面。接下来，学生通过生活经验提出自己的猜想，再通过探究实验验证猜想,推理得出地球不需要接触物体就可以对物体施加力，这种力就是地球引力。最后通过交流探讨，认识地球引力对人类生活的重要作用；第三部分拓展活动，让学生通过查阅资料了解人类是怎样克服地球引力进入太空的，引发学生继续探究宇宙的兴趣。
本课学习内容看似抽象，实际与学生的生活紧密相关，首先从观察生活现象和活动体验入手，认识生活中无处不存在物体落地现象;然后通过实验探究物体下落的原因，推理得出地球存在引力作用:最后回归生活，认识地球引力对人类生活的重要作用，充分体现了“科学源于生活，又回归生活”的理念。
学习目标：
认识地球引力，知道地球不需要接触物体就可以对物体施加引力。
能基于所学的知识进行猜想、根据实验材料制定比较完整的探究计划。能够利用实验的方法探究推理物体落地原因，并能用科学语言表述现象与结论。
乐于合作与交流，对探索地球与宇宙充满兴趣。尊重证据，不迷信权威。了解科学技术可以克服地球引力。了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。
教学准备：
曲别针、细线、透明胶带、磁铁、剪刀、记录单。毽子、球、课件。
教学过程：
一、引入课题
1.[PPT3出示]教师准备纸飞机、球、毽子，找3个学生到黑板前玩一玩。
2.教师提出问题:刚才我们放飞纸飞机、踢毽子、拋球，最终纸飞机、球、毽子都落向哪里?引导学生交流。
3.[PPT 4出示]生活中你还见到过哪些物体落地的现象?出示落叶飘落、运动员跳高、瀑布飞泻、苹果落地图片，引导学生交流。
4.[PPT5出示]学生猜测原因:这些物体最后也都落向地面，这是为什么呢?
5.教师小结:这一节课我们一起来探究物体下落的原因。
二、活动过程
[PPT 6出示]活动一:从正反两个方面充分交流生活中物体下落的现象?
1.从正面交流:刚才我们已经交流了生活中物体下落的现象，并猜测了原因。
2.[PPT 7.8出示]下面我们从反面交流:生活中哪些物体可以不下落及原因。教师相机出示“风筝、飞机、孔明灯、热气球、火箭”等图片，提出问题:这些物体是借助什么升空的?假如没有这种力量会怎样?
2.[PPT 9出示]教师小结:通过刚才的交流，我们发现在地球上的物体，都会受到来自地球的吸引力，若想克服这种引力，就得需要强大的外力来帮忙。
3.过渡:地球引力就在我们身边，无时无刻不对地球上的物体施加引力，下面让我们通过实验验证它的存在。
[PPT 10出示]活动二:探究物体落地的原因。
1.[PPT 11出示]实验探究“移走磁铁，曲别针如何运动”，验证地球引力的存在。
(1)教师出示实验材料:磁铁、曲别针、细线、透明胶带，引导学生根据这些材料设计一个“移走磁铁，曲别针如何运动”的实验。
(2)小组讨论实验方案。
(3) [PPT 12出示]实验记录单，小组交流实验方案，师生总结实验方法:
a.将线的一端用透明胶带固定在地面上，另-端栓曲别针。
b.用磁铁慢慢接近曲别针，带动曲别针竖立并悬空于地面之上。
c.提出猜想:如果移走磁铁，曲 别针向哪个方向移动?
d.移走磁铁，观察曲别针向哪个方向移动。
(4)师生交流实验注意事项:
a.线的一端要用透明胶布牢牢固定在地面。
b.磁铁吸引曲别针后要让曲别针悬浮于空中。
(5)学生实验，做好记录，教师巡回指导。
(6)学生汇报实验发现。
(7) [PPT 13出示]分析实验现象，得出结论:曲别针向下运动，落向地面。说明地球具有像磁铁-样的吸引力，可以吸引物体落向地面。
2.[PPT 14出示]实验探究"剪断细线，曲别针如何运动”。
(1)在第一个实验的基础上，教师出示新增实验材料剪刀，提出实验要求:设计“剪 断细线，曲别针如何运动”的实验。
(2)小组讨论实验方案。
(3) [PPT 15出示]实验记录单，小组交流实验方案，师生总结实验方法:
a.将线的一端用透明胶带固定在地面上，另一端栓曲别针。
b.用磁铁慢慢接近曲别针，带动曲别针竖立并悬空于地面之上。
c.猜想:如果剪掉细线，曲别针向哪个方向运动?
d.剪掉细线，观察曲别针的运动方向。
(4)师生交流实验注意事项:
a.线的一-端要用透明胶布牢牢固定在地面。
b.磁铁吸引曲别针悬浮于空中，磁铁要与曲别针相隔一定的距离。
c.使用剪刀注意安全。
(5)学生实验，做好记录，教师巡回指导。
(6) [PPT 16出示]小组汇报实验发现:磁铁向上运动，被磁铁吸住。得出结论:磁铁隔空也能吸住曲别针，不会落向其他方向。
(7) [PPT 17出示]根据两次实验探究，推理得出实验结论:像磁铁隔空能吸住曲别针一样，地球不需要接触物体就可以对物体施加力。
3.[PPT 18出示]出示“地球引力”的概念，让学生明确。
4.[PPT 19出示]出示资料卡，认识“上、下"概念。
(1)课件出示资料卡:地球像一个大圆球，由于地球引力的作用，居住在地球上各个方向的人都不会感到自己头朝下。
(2)科学描述上与下的方位概念:人们把站立时头顶的方向叫上，把脚底的方向叫下。
[PPT 20出示]活动三:了解地球引力对我们的生活有什么影响?
1.[PPT 21出示]联系生活实际，思考:地球引力对人类生活产生哪些不利的影响，给我们的生活带来哪些不便?
2.学生交流。
3.[PPT 22出示]地球引力对人类生活又有哪些有利的一面，给我们的生活带来哪些方便?
4.[PPT 23出示]视频：假如失去地球引力的后果。
5.师生总结:地球引力时时处处影响着我们，假如没有地球引力，世界将陷入混乱，人类也无法生存。
三、拓展活动——展示知识链接资料，布置作业，继续激发学生对太空研究的兴趣。
1.[PPT 24出示]介绍英国著名科学家牛顿最早发现了地球引力，播放地球引力是如何被发现的视频。
2.[PPT 25出示]视频播放地球引力如何产生的相关知识。
3.[PPT 26出示]布置拓展性作业:
(1)课后继续查阅"人类是怎样克服地球引力进入太空的"相关资料。
(2)周末观看“太空课堂”相关视频。
课题： 地球内部有什么
教学时间： 课时
学习目标：
1.通过学生对病毒资料的搜集学习活动，使学生能运用已有知识对地球内部进行猜测；会查阅书刊及其他信息源。愿意合作交流，能用自己擅长的方式表述研究过程和结果；能对研究过程和结果进行评议，并他人交换意见；能制作简易的地球构造的模型，提高学生动手能力。
2.通过学生学习活动，使学生认识到科学是不断发展的；在学习活动中能够大胆想象，探索地球内部的结构特点。
3.通过学生小组合作学习活动，使学生知道地球内部有什么，认识地球内部结构和特点。
教学重点：
学生认识地球内部结构和特点的小组合作学习活动。
教学难点：
学生对地球内部结构特点感性认识的理解。
教学准备：
教师和学生一起做好相应的学习准备：地球内部结构、特点相关的知识图片资料、熟鸡蛋、荔枝（或其他带皮有核水果）科学记录表、不同颜色的橡皮泥、小刀。
教学过程：
一、导入新课：
教师与学生谈话交流对于地球的认识了解以及相关知识，提出问题：“地球内部有什么？”，激发学生学习兴趣，导入本课学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生猜测地球内部结构学习活动。
教师引导学生小组交流讨论学习，教师参与学生的小组学习活动，积极引导学生交流讨论课前搜集的相关资料并进行整理分析，结合资料对地球内部结构进行大胆猜测。教师适时出示相关图片资料，丰富学生的认识，指导学生不仅要谈对地球内部情况的猜测，还要说出依据。
2.教师指导学生小组交流讨论了解人们认识地球内部的方法以及历程。
教师引导学生小组交流讨论活动，交流分析小组课前搜集整理的资料，教师参与学生小组交流讨论活动，提供学生充足的时间进行讨论，教师适时出示一些图片资料进行补充，以丰富学生的认识，满足学生的求知欲。
3.教师指导学生认识地球内部的结构特点。
教师指导学生小组合作学习，解剖观察熟鸡蛋和荔枝之类的水果，教师参与学生小组学习活动，提示学生仔细观察并做好记录，观察发现相同点，提醒学生注意解剖学习活动中安全操作。教师适时出示地球构造图片，引导学生将地球内部结构图与解剖观察的熟鸡蛋、荔枝之类的水果相比较，引导学生结合自身已有知识予以交流，教师在此基础上进一步讲解，出示相关资料，丰富学生的认识。引导学生交流讨论认识地壳、地幔、地核的特点。
4.教师指导学生进行小组制作地球结构模型学习活动。
教师展示已制作好的地球结构模型，激发学生制作学习活动热情，积极参与学生小组制作学习活动，引导学生交流并相互交流评价。
三、拓展延伸：
教师提出拓展延伸问题：“地球内部运动会对我们生活产生什么影响？”激发学生兴趣，提示学生课下查阅资料，拓展认识，为后面研究火山、地震形成原因做好铺垫，拓展延伸课后学习活动。
课题： 地震
学习目标：
1.通过学习活动，使学生能用简单器材做模拟实验；会查阅书刊及其他信息源；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象做合理的解释。
2.学生在学习活动中，做到愿意合作交流，喜欢大胆想象。
3.通过小组合作探究学习活动，使学生了解地震现象，认识地震的危害，掌握防震知识。
教学重点：
学生利用简单器材做地震模型实验，分析认识地震现象及地震形成的原因。
教学难点：
学生利用简单模拟实验和搜集的资料探究认识地震成因。
教学准备：
教师和学生一起做好相应的学习准备：毛巾、木棒、竹片；有关地震的图片、视频、文字等资料。
教学过程：
一、导入新课：
教师与学生交流课前搜集整理的有关地震的资料，充分讨论，激发学生学习兴趣和好奇心，产生探究问题，引入本课学习活动。
二、学习新课：
1.教师与学生充分交流分析有关地震方面的资料。
教师进一步出示有关地震图片等资料，充分交流讨论，在此基础上提出感兴趣的探究问题。
2.教师指导学生设计进行探究学习活动：研究地震的成因。
教师指导学生充分发言交流讨论，结合课前搜集的资料，大胆猜想地震形成的原因。在此基础上，教师出示竹片、毛巾等材料。积极引导学生利用材料设计模拟实验验证自己的观点并通过交流讨论，了解他人观点使自己小组的实验设计不断完善。
教师指导学生按照自己小组的实验设计方案，进行模拟实验学习活动。教师积极参与学生小组合作学习。并适时下发相关资料卡，提示学生认真观察，注意安全并做好相应记录。
教师引导结合观察到的实验现象和已有知识，形成自己对地震成因的认识。
教师指导学生充分交流讨论，分析整理模拟实验结果，认真倾听他人发言，并做客观公正地分析评价，能从他人发现中补充完善自己的对地震的认识。
教师小结归纳，进一步出示相关课件资料，指导学生学习认识。
2.教师指导学生学习科学避震常识。
教师与学生充分交流讨论“地震来了，我们应该怎么办？”，在学生充分交流讨论的基础上，出示课件资料指导学生学习科学、正确的避震常识和自我保护的方法。
*（视课堂教学时间情况灵活实施）
3.教师指导学生进行避震逃生演练。
教师指导学生利用现有的空间、条件和材料下，学会科学正确避震自我保护的方法、知识。重点指导学生保护头部、蹲在桌子旁、蹲在墙角。
教师组织学生进行避震自我保护活动，在充足时间下，重点引导学生掌握正确避震方法。在活动中及时总结、评价，对学生灵活、积极互助、科学创造性的表现点评和鼓励。
三、拓展延伸：
教师进一步出示有关地震给人类带来的危害方面的图片资料与学生充分交流，使学生学会科学正确认识地震给人类生活的关系和影响。激发进一步研究学习兴趣，延伸拓展课后学习活动。
课题： 火山喷发
学习目标：
1.通过学习活动，使学生能用简单器材做模型实验；会查阅书刊及其他信息源；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象做合理的解释。
2.在探究学习中，使学生愿意合作交流；喜欢大胆想象；能从自然中获得美的体验；意识到火山既可以带给人类好处，也会给人类造成负面的影响。
3.通过探究学习活动，使学生了解火山喷发现象；知道火山的利与弊。
教学重点：
学生利用简单器材做火山模型实验，分析认识火山现象及火山形成的原因。
教学难点：
学生利用简单模拟实验和搜集的资料探究认识火山形成的原因。
教学准备：
教师和学生一起做好相应的学习准备：制作火山的实验材料如土豆泥、番茄酱、酒精灯、纸浆、石膏粉、水、水槽、小玻璃瓶、易拉罐、线绳、红墨水、冷水、热水、重铬酸铵、火柴、小木棍等；火山模型；火山的图片、文字、视频等文字资料。
教学过程：
一、导入新课：
教师与学生充分交流课前搜集整理的有关火山的资料，充分讨论，激发学生学习兴趣和好奇心，产生探究问题，引入本课学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生研究学习认识火山的成因。
教师激发学生学习兴趣，进行设计动手制作火山模型。教师首先指导学生充分思考，积极交流讨论制作火山喷发模拟实验的方法，适时出示工具和一些
利用简单材料制作火山喷发模拟实验的设计方法。在此基础上，引导学生进一步利用这些材料完善自己小组的实验设计。
教师参与学生小组合作学习活动，积极引导学生利用现有的材料进行模拟实验学习活动。提示学生在小组学习中，加强合作交流，互相帮助，动手操作要有目的，不随意。在模拟喷发时要注意安全。
教师指导学生结合实验现象，分析思考，结合课前搜集的资料解释现实中火山喷发的形成原因。教师指导学生认真倾听，客观分析从他人的观点，并不断完善补充自己的认知。
2.教师指导学生从正反两方面认识火山与人类生活的关系。
教师与学生充分交流，教师适时出示相关图片资料引导学生从正反两个方面引导学生认识到火山与人类的关系是既会给人带来严重灾难的不利方面影响，又有有利的方面。如：海洋中的石油形成、金刚石的形成、美丽的景观等。
三、拓展延伸：
教师进一步出示有关火山美丽景观的图片，激发学生对大自然的热爱同时提出拓展学习活动主题：“进一步调查火山资料”，延伸课后学习活动
课题： 地表的变化
学习目标：
1.通过学生学习活动，指导学生学会查阅书刊及其他信息源；并能面对地表改变的现象进行合理的解释。
2.通过学生学习活动，使学生喜欢大胆想象，愿意交流，体会到与人合作的愉快，学会分享、欣赏他人的研究成果；能倾听和尊重其他同学的不同意见。
3.通过学生学习活动，使学生了解地球表面是在不断变化的；了解人类活动对地表改变的影响；进而意识到人与自然应该和谐相处。
教学重难点：
学生认识了解地球表面是不断变化的，人类活动对地表改变的影响的学习活动。学生对认识了解地球表面的变化的学习活动。
教学准备：
教师和学生一起做好相应的学习准备：有关地球表面变化、自然力量和人类力量对地表影响的知识
教学过程：
一、导入新课：
教师出示地球表面的一些图片，引导学生发现地球表面的壮美景观，与学生谈话交流看到这些图片的感受，激发学生学习兴趣，导入本课学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生认识发现地表的变化。
教师进一步出示相关图片：火山喷发后形成山脉和海沟；溶洞的石笋；行河入海口的三角洲等，使学生感受到地表变化的神奇，引导学生交流讨论，使学生认识了解到地表示不断变化的，改变地表变化既有地质作用，又有人为的力量。即不易察觉的河流、湖泊、风、冰川、海洋以及地下水等各种复杂的作用，还有岩浆活动、地幔对流等众多地球内部的各种改造作用。这种对地表改造地力量是人类不可抗拒的。
教师指导学生进行“拼一拼，剪一剪”小组合作学习：引导学生将世界地图上“陆地”剪下来，拼一拼发现有些地方的轮廓十分相似，这边大陆凹进去的地方和那边大陆凸出的部分可以吻合起来。教师参与学生小组合作学习活动，进一步引导学生发现地球表面是存在变化的，鼓励学生大胆想象在地球形成初期，陆地的样子？推想一亿年以后或更久远时间以后，陆地又有可能会是什么样子。
教师进一步出示生物进化年表以及喜马拉雅山脉发现海螺化石的资料，激发学生学习兴趣，引导学生通过观察、思考，认识不同的生物所处的年代，知道人们是通过化石来了解地球的历史及生物进化的许多信息，丰富学生的知识，开拓学生的视野。
2.教师指导学生认识人类活动对地表的改变的影响。
教师出示三峡、葛洲坝水利工程、开山修路、防护林、滥砍滥伐森林的图片，引导学生讨论交流，提示学生思考认识人类的活动具有两面性。在世界人口日益增多，人类活动更加频繁的今天，人类必须很好的认识自然，掌握其变化规律，才能使地表形态改变向着有利于人类生产和生活的发现发展。
3.教师指导学生进行小组讨论交流，提出对保护地表的合理化建议。
三、拓展延伸：
教师提出活动拓展延伸主题方案内容：调查济南当地的地表发生、存在的变化，激发学生进一步探究学习兴趣，鼓励学生积极进行课后拓展延伸学习活动。
课题：材料的导热性
教材分析：
本课分成三部分。第一部分活动准备，提醒学生准备不同的材料和加热用具。第二部分探究活动。活动一探究不同材料的导热性，从生活现象入手，引发学生思考：为什么锅身和锅柄要用不同材料做？进而引导学生设计实验。活动二探究金属材料的导热性，在活动一的基础上进一步深化探究。活动三举例说明生活中怎样合理利用材料的导热性。第三部分拓展活动，启发学生设计一个不烫手的杯子。
学习目标：
1. 知道不同材料的导热性不同。了解容易导热的常见金属：银、铜、铝、铁等。举例说明怎样利用金属的导热性。
2. 能设计实验比较不同材料的导热性，并深化探究金属导热性能的差异。
3. 想知道，爱提问，喜欢大胆想象，尊重证据。
教学准备： 粗细长短相同的铝棒、铁棒、木棒、塑料棒、蜡烛、火柴等。
教学过程：
一、导入
出示锅，引导学生提出科学问题。
引导根据生活经验，讨论其中的科学原理。
板书课题：材料的导热性。
二、探究活动
活动一、不同材料的导热性一样吗？
1、 出示材料：塑料棒、铝棒、铁棒，热水、烧杯
小组讨论：怎么比较这些材料的导热性？
2、 方法指导：
a将材料同时放入热水中。
B感受材料的温度时，要摸不同材料相同高度的位置。
3、 分组实验。
4、汇报总结：不同材料的导热性是不一样的。一般金属材料的导热性比较强。
活动二、哪种金属材料的导热性更强。
1. 提出问题：所有金属材料的导热性都一样吗？
2. 小组自主选择器材，讨论设计实验。
3. 汇报实验方案。方法指导：
a选择的材料粗细长短相同。
b加热时用坩埚钳夹住，防止烫伤。
1、 分组实验。
汇报总结：按导热性从强到弱排列，容易导热的常见金属依次时银、铜、铝、铁等。
2、 视频补充：非金属的导热性。
活动三、生活中，人们是怎样合理利用材料的导热性的？
1. 请同学出示介绍带的用具或图片。
2. 小组讨论，它们是怎样应用材料的导热性的？
3. 填写活动手册，并汇报。
三、拓展活动
1.出示情境：打水时，玻璃杯烫手。
2.提出问题：设计一个不烫手的杯子。
3.展示设计图。
课题：材料的漂浮能力
教材分析：
本课分成三部分，第一部分：准备部分，以古人造船为情境，引导学生思考为什么选择木材造船。在猜测的基础上，选带易拉罐、木条、铁丝等材料。第二部分：4个探究活动。活动一、水中漂浮的物体时用什么材料做成的？学生在探究活动中将材料分成可漂浮和下沉两类。活动二、改变物体形状，它们还能漂浮吗？深入探究漂浮材料的漂浮能力与形状无关。活动三、比较漂浮材料的漂浮能力一样吗？这个实验设计时，要遵循单一变量原则。活动四、人们利用材料的漂浮能力可以做什么？将科学知识应用于生活实践中。第三部分：拓展活动，试着改变沉入水中的材料的形状，让它们在水中浮起来。将科学探究的兴趣延伸到课后。
学习目标：
1. 知道漂浮材料的漂浮能力与形状无关，了解不同漂浮材料的漂浮能力不同。
2. 通过探究实验寻找认识漂浮材料，并通过对比试验比较漂浮能力。
3. 乐于合作探究，并将科学知识应用于实践中。
教学准备： 易拉罐、木条、石块、铁丝、橡皮泥、相同大小的方形泡沫板和木板、沙子等。
教学过程：
一、情境导入
数千年前，我们的祖先就已经在使用木船。他们为什么选用木材造船呢？
这节课我们就研究材料的漂浮能力。板书课题：材料的漂浮能力。
二、探究活动
活动一、水中漂浮的物体是用什么材料做成的？
1、材料出示:易拉罐、木条、石块、铁丝、橡皮泥，泡沫板、木板、沙子。
2、提出探究问题：水中漂浮的物体有哪些？
3、注意事项：
a依次放入物体，观察。
b及时记录。
4、白板填写记录单，汇报。
活动二、改变形状，它们还能漂浮吗？
1、探究方向：任意改变这些物体的形状，它们还能漂浮吗？你想怎么做？
2、按照你们的想法试试吧。
3、汇报小结：自然状态下，有些材料在水中具有漂浮能力，而且它们的漂浮能力与形状无关。这样的材料是漂浮材料。
活动三、比较不同材料的漂浮能力。
1.提出问题：木块和泡沫，谁的漂浮能力更强？
2.那就比比吧。出示材料：沙土、不同大小的木块、不同大小的泡沫块、天平。请各小组任选材料，设计实验。
3.注意事项：将沙土分成小份，依次放。下沉的那份不计入。
4.小组实验。
5.汇报得出结论：漂浮能力相同大小、形状的木块_______泡沫板
活动四、人们利用材料的漂浮能力可以做什么？
1．出示图片泡沫救生圈，结合资料卡分析泡沫救生圈的优点。
2．提出问题：你还知道哪些例子？
三、拓展活动
改变沉入水中的材料的形状，让它们在水中浮起来。
课题： 陶瓷
学习目标：
1.通过学习活动，使学生能针对探究陶瓷的特点提出观察实验的大致思路，能对自己或小组突出的探究问题作出书面计划，并能根据自己的计划性进行观察实验；知道探究不同的问题要用不同的探究方法；能区分什么是假设，什么是事实；能对研究过程的结果进行评议，并与他人交换意见。
2.在探究陶瓷特点的观察实验活动中体验合作与交流的乐趣，尊重他人的观察实验结果；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。
3.通过学习活动，使学生知道陶瓷是人造材料，了解陶瓷的性能及用途。
教学重点：
学生探究学习认识陶瓷的相同特点。
教学难点：
学生对陶瓷的比较观察中变量的控制
教学准备：
教师和学生一起做好相应的学习准备：陶瓷物品、碎瓷片、木锤、小刀、酒精灯。
教学过程：
一、导入新课：
教师介绍中国的英国名称China表示中国的另外一层意思就是陶瓷的意思，激发学生学习兴趣，引入本课学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生欣赏陶瓷制品。
教师出示课前搜集资料和实物与学生一起展示交流自己课前搜集的陶瓷制品。
2.教师指导学生研究陶瓷的特点。
教师积极引导学生在复习研究木材用到的研究方法，迁移到本课，根据生活经验大胆猜想设计并主动进行实验。教师积极参与学生小组学习活动，出示实验材料，提示学生加强合作，注意安全。
教师指导学生进行小组交流汇报探究实验学习的结果。在学生充分发言的基础上简单归纳小结，使学生认识陶瓷的一般特点：陶瓷不导电；有些陶瓷的吸水性强，有些吸水性差；陶瓷不能燃烧，传热性也不是很好，陶瓷很硬，很脆。了解陶和瓷的区别。
3.教师与学生交流了解陶瓷的应用。
在学生充分交流课前搜集有关资料基础上教师加以补充，总结。了解陶瓷的用途：制作器皿，工艺品、绝缘体、航天、下水管道、家居装饰、电子、机械等。
三、拓展延伸：
教师提出课后学习主题：调查陶瓷的生产史和了解陶瓷的制作过程。进一步激发学生学兴趣，拓展延伸课后学习活动。
课题：保温技术
教材分析：
本课分为三部分，第一部分：准备部分，提供带盖纸杯和棉花等材料。第二部分：三个探究活动，活动一、探究棉衣保温的原理；活动二、探究保温瓶的保温设计；活动三、生产、生活中的保温技术。第三部分：拓展活动，设计冬暖夏凉的房子，体会科学知识对生活的影响。
学习目标：
知道通过减缓热量散失能保温的原理。
通过设计实验，验证棉花有保温效果。
乐于合作探究，并将保温技术应用到科学制作的设计中。
教学准备： 搜集信息
教学过程：
一、引入课题:
1.出示图片：园林工人给树穿“外衣”，你发现了什么？
2.真的可以保温吗？这节课我们就探究《保温技术》。
二、探究活动
活动一、盖棉被、穿棉衣为什么会暖和？
1.出示图片：睡觉盖棉被、冬天穿棉衣。提出科学问题：盖棉被、穿棉衣为什么会暖和？
2、出示材料：带盖纸杯、棉花。能试着用这些材料验证你的猜想吗？
3、汇报交流实验设计。
4.出示注意事项：
A装入等量相同温度的水。记录初始温度。
B对照组盖盖子，放在水平桌面上；实验组盖盖子，杯身包裹棉花；
C间隔2分钟测量水温。
5.汇报实验结果
6.小结：棉被和棉衣里有棉花，棉花的导热性差，而且棉花的缝隙里充满了空气，空气也不容易导热。棉衣传到身上后，可减缓人体热量的散失，从而起到保暖的效果。
活动二、保温瓶的保温设计
1、出示保温瓶，提出问题：保温瓶的哪些设计起到了保温作用？观察保温瓶的结构后猜测。
2、出示保温瓶的剖面图，学生汇报。
3、出示思维导航，引导学生交流资料。
A为什么用玻璃做保温瓶的瓶胆？
B为什么用木头做瓶塞？
C瓶胆为什么设计成两层并抽真空？
D为什么在瓶胆上镀银？
4、总结
活动三、保温技术在生产、生活中的应用
1. 出示图片：房顶，水管，大棚等
2. 说说保温技术在生产、生活中的应用
三、拓展活动
1、这节课你有哪些收获？
2、你能应用这节课的知识设计冬暖夏凉的房子吗？
课题：生物的启示
教材分析：
学生已经充分认识到生物与环境的关系。本课以学生研究葱叶的典型生活经验为切入点，通过建构模型，搜集有关仿生学的信息资料，使学生了解什么是仿生，怎样进行仿生，知道人们在生物的启示下进行的发明创造，培养学生亲近自然的情感和勇于创新的科学态度。
学习目标：
知道科学探究涉及提出问题，猜想与假设，观察，实验，制作，查阅资料，搜集整理信息，表达与交流。
想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作与交流，知道科学是不断发展的，知道人与自然要和谐相处。
认识生物与环境相适宜的事实，总结归纳，认识仿生，使学生了解仿生过程，认识什么是仿生，尝试仿生设计，了解人们在生物的启示下进行的发明创造。
教学准备： 葱、A4纸等。
教学过程：
一、初步探究
1.出示葱叶，找大力士吹弯葱叶
2.引导观察，提出问题并猜测：葱叶为什么吹不弯？
二、深入探究
1．引导，能否用其他材料代替葱叶实验。
2．出示纸。点拨引导学生设计实验方案。
3. 小组内巡视指导。
4. 指导得出结论。
5. 联系生活。
三、总结仿生过程
1．引导学生分析“葱叶-模型-钢管”的仿生过程。
2．课件展示各种仿生发明。
3．引导归纳总结仿生的一般过程。
4．介绍仿生学。板书课题。
四、拓展探究
1．课件出示发明小故事。
2．提出问题，拓展探究：用一张纸加固平面桥模型。
3．展示拱形。介绍拱形建筑，薄壳建筑例子。
4.引导课外探究：观察树叶，树叶对我们有什么启发。
课题：印刷术
教材分析：
本单元的教学内容隶属于小学科学课程标准技术与工程领域，本课指向让学生了解印刷过程，同时也感受技术和发明给人类社会发展带来的深远影响和变化。
本课作为单元中的探究感受课，学生将在模拟活字印刷的过程中，既了解印刷技术，也感受技术和发明给人类社会发展带来的深远影响和变化。随着印刷术的发展，印刷工具也在不断变化更新，仔细观察教科书中的图片，学生就能发现，同样是印刷，从人工到电气，从油墨到碳粉，印刷工具的改进带来的是印刷效率的提高。
学习目标：
活字印刷是重要的印刷技术之一。印刷术的出现和发展，推动了工具和技术的不断发展。
能参与体验活字印刷术并印制一页“书籍”。能合理估量手工抄写和印刷完成同样任务所需要的时间。能结合模拟体验和估量结果对手工抄写和活字印刷进行评测。
能积极参与体验活动，小组成员之间能互相帮助。感受活字印刷术的便利，激发民族自豪感，产生学习科学的志趣。活字印刷推动了印刷术的发展，让文化、知识的传承更加便捷，推动了人类文明的发展。
教学准备：活字印刷套材（字模、印刷盘、墨、宣纸、刷子）、格子纸、计时器、教学课件。
教学过程：
一、聚焦：猜一猜他在干什么
1．看图回答问题。
出示图片，提问：说一说,图中这个人在干什么？关于印刷术你还了解什么？大概讲一讲印刷术的发展历史，评价活字印刷术在中国古代和现代社会乃至全世界都有哪些非凡的意义。
二、探索
活动一、模拟活字印刷
1. 根据教师讲解的步骤和套材使用方法，完成模拟活字印刷的过程。
2. 记录下模拟活字印刷的时间。
研讨：模拟活字印刷时的发现。
活动二、比一比
1. 抄写一行字，计算时间。由此推算抄写一页字的时间。
2. 估量抄写一本书和印刷一本书的时间。
3. 估量抄写100本书和印刷100本书的时间。
4. 评测手抄与印刷的区别。
三、研讨：我们的发现
展示学生的时间对比表格，看表，思考、分析和总结，回答以下两个问题：
1. 从模拟活字印刷的过程中，你知道了印刷术包括哪些方面？
2. 通过测评，你知道印刷术给记录和传播信息带来了哪些改变？
四、拓展：说一说
1. 发明印刷术有哪些重大的意义？
2. 生活中还存在像印刷术这样的伟大发明吗？举例说明。
3、了解当今先进的印刷术。
课题：走进虚拟世界
教材分析：
《走近虚拟世界》以学生观看VR视频为切入，点开启VR之旅，让学生对VR眼镜的结构产生兴趣，设计制作VR眼镜，从而走进虚拟世界。
教材由三部分组成。第一部分是问题与猜测，通过学生戴着VR眼镜体验过山车的惊险刺激的情境，提出问题:戴上VR眼镜看屏幕上的画面，为什么会有身临其境的感觉?引导学生思考: VR眼镜里藏着什么秘密呢?从而引发学生对VR眼镜构造及其原理产生好奇心和探究欲。第二部分是探究与实践，由两个活动组成:第一个活动了解VR眼镜的结构，让学生通过拆分-款常见VR眼镜，观察探究VR眼镜，了解VR眼镜的各部分构造，知道VR眼镜之所以神奇其关键可能在于镜片，以此提高学生的观察分析能力;第二个活动是制作VR眼镜，学会制作VR眼镜的方法，初步培养技术和工程意识。第三部分评价与创新，通过了解VR技术的应用，拓宽学生视野，激发学生的创造力。
学习目标：
1.了解VR眼镜的结构及作用，知道其对应的科学原理。知道发明创新因人的需要而产生。
2.在教师的引导下交流设计VR眼镜的方案并能利用身边的材料制作VR眼镜，对制作活动进行过程性反思，及时调整，并对制作活动进行总结性评价。大胆质疑，从不同视角提出设计思路，采用新的方法、利用新的材料，完成VR眼 镜的设计与制作，培养创新能力。
3.体会发明及创新的乐趣，积极参与交流和讨论，乐于分享彼此的想法，尊重他人的意见。分工协作，主动与他人合作，在团队合作中贡献自己的力量。了解VR眼镜现有的和未来的应用领域。知道VR技术会给人类社会的发展带来影响和变化。
教学准备：
卡纸、放大镜、剪刀、尺子、彩笔、手机等
教学过程：
一、视频导入
1. [PPT 2出示]出示本课的教学准备，检查学生准备情况。
2. [PPT 3出示]教师谈话:为什么其他人的反应与这名儿童的反应不一样呢?
教师追问:带上VR眼镜观看VR视频会有什么样的感觉?
3. [PPT 4出示]导入课题: "VR"的中文意思是虚拟现实，虚拟现实技术综合了多种科学技术，让它在多维信息空间上创建一个虚拟信息环境，使用户具有身临其境的沉浸感。VR眼镜 (别名: VR头显)是一种虚拟现实头戴式显示设备。是利用头戴式显示设备将人对外界的视觉、听觉封闭，引导用户产生一种身在虚拟环境中的感觉，其显示原理是左右眼屏幕分别显示左右眼的图像，人眼获取这种带有差异的信息后在脑海中产生立体感。
这节课就让我们一起走进虚拟世界，探究它的奥秘吧。(板书课题: 走进虚拟世界)
二、探究原理
1. [PPT 5出示]同学们带上VR眼镜观看VR视频会有身临其境的感觉，教师提出问题:那VR眼镜到底有什么秘密呢?我们起来看一看。
[PPT 6出示]教师动手拆解VR眼镜套装。
(板书:镜盖、镜片、镜身，屏幕)
2. [PPT 7出示]观察VR眼镜片
VR眼镜之所以能给使用者那么逼真、炫酷的视觉效果，其关键部分是什么? (镜片) 我们先来观察它的镜片。
教师小结:我们通过观察，可以发现VR眼镜片的特点就是“中央厚、边缘薄”，这样的镜片我们把它叫做放大镜，它能够对显示的图像进行放大。
教师提问:为什么要用放大镜?
教师小结:放大镜可以将画面放大增强立体效果，让人有身临其境的感觉。
教师提问:那立体感是怎么产生的呢?我们来做个游戏吧。
出示游戏方法: 一只眼睛对手指。教师和一学生演示要领，学生做。
教师小结:一只眼睛看物体立体感差，两只眼睛看物体才能在大脑中形成立体感。看来这里面含有科学原理。
[PPT 8出示]师生总结: VR眼镜的结构包括镜盖、镜片、镜身，还需要有屏幕。
三、[PPT 9出示]动手制作
1. [PPT 10出示]我们在制作的过程中要准备什么材料?还需要什么? (手机当屏幕)利用VR眼镜看任何一个视频都可以有身临其境的感觉吗? (引导学生发现需要用VR视频)
2.提示注意问题
教师提问:在制作的过程中要注意什么问题?
(1)剪刀的安全使用。(2)放大镜平的一面朝外，可以保证不磨损镜片。
(3)瞳距的测量方法。瞳距简单说就是两只眼睛瞳孔之间的距离。
人的瞳距不是固定不变的，小孩的瞳距小，成人的瞳距大，而且随着年龄的增加，一个人的瞳距也在发生变化，直至成下面，请大家跟着老师演示的简便方法，测测自己大概的瞳距。
第一步:被测者眼睛望向正前方，在测量者的指挥下，用自己的两手进行测量;第二步:保持两手间的间距不变，将两
手之间的间距定位在纸上;第三步:用直尺测量间距的距离，即可得出大概的瞳距。
3. [PPT 11出示]动手制作步骤
(1)一个学生手持放大镜片看手机画面，看清之后量出手机到镜片的距离。让学生根据自己的手机大小先进行测量，然后再动手制作。
(2)找一个比手机稍小的盒子，在盒子的一面挖两个镜孔，装上镜片。两孔间的距离就是瞳距。
(3)按照量出的距离将盒子的另一面多余的部分剪掉。
(4)拿出手机，打开手机中提前下载的VR视频进行调试。
4.动手进行制作
5. [PPT 12出示]展示成品，并对作品进行评价。
小组成员上台展示，并请其他小组成员试用。小组间进行评价。
6.改进VR眼镜的设计。
四、应用体验
(1) VR镜盒子做好，小组长拿出手机。
(2)打开手机中的暴风魔镜软件。
(3)播放提前下载的VR视频，把播放的视频放到VR镜盒子里。
(4)调整好角度，距离，观看体验自己制作的VR眼镜。
创意改进:给盒子进行装饰增添美感....
五、[PPT 13出示]交流VR眼镜是否可以长期佩戴
提问: VR视频能长时间看吗?
交流:为什么VR眼镜不能长时间佩戴? .
小结:虽然VR眼镜是可以让虚拟世界走进现实世界，但是VR眼镜不能长期佩戴。佩戴时间过长，容易引发眼睛疲劳、晕眩、视觉紊乱，产生一定的负面影响。现在大家正处在生长发育阶段，佩戴时间最好不要超过半个小时。科学技术是一把双刃剑，用好了可以造福，用的不好就会对我们造成伤害，我们要利用这把双刃剑造福人类。
六、拓展创新
[PPT 14出示]:播放两段视频，谈话:虚拟现实(VR) ，看到的场景和人物都是假的，是把人的意识代入一个虚拟的世界。其实在生活中VR技术越来越成熟，应用也越来越广泛，你们知道在哪些地方应用到这项技术了吗?
教师提问:未来VR还能应用在哪些领域呢?
课题：1.认识光
教材分析：
《认识光》是青岛版小学科学（六三学制）五年级上册第一单元《光》的第一课时。本节课以学生的生活经验为引领，认识光源，接下来让学生经历观察——猜想——实验验证的过程，认识光是沿直线传播的，最后通过交流探讨，感受光与生活的密切关系。
本课学习内容与学生的生活紧密相关，首先从观察生活现象入手认识光源，再研究光源发出的光是怎样在空气中传播的，最后回归生活，研究光在生活中的作用，充分体现了“科学来源于生活，又回归生活”的理念。
学习目标：
1. 认识光源，知道光在空气中是沿直线传播的。
2. 能对光的传播方式做假设性解释，并能制定比较完整的探究计划。
3. 了解光沿直线传播在日常生活中的应用。
教学准备：直纸筒、弯曲的纸筒、蜡烛、手电筒、记录单、激光笔、纸屏、带孔的纸板、课件、记录表。
教学过程：
一、引入课题
1.[PPT 3 出示]美丽的城市夜景图片导入新课。引导学生感受光对生活的重要意义。
2.教师引导学生总结：光与我们的生活有着非常密切的联系。这节课我们就一起来认识光。
板书课题：1.认识光。
二、活动过程
活动一：[PPT 4 出示]生活中有哪些能发光的物体？
1.教师提出问题：光与我们的生活密切相关，想一想，生活中哪些物体会发光呢？
2.[PPT 5 出示]日光、萤火虫光及灯光图片。认识这些物体可以自己发光。
3.[PPT 9 出示]月光图片。学生交流月亮能否自己发光。
4.师生总结光源的概念。
[PPT 10 出示] 我们看到的光，有的是物体自身发出的，如太阳光、灯光，发光的物体叫作光源；有的不是物体自身发出的，如月光。
活动二：[PPT 13 出示]光在空气中是怎样传播的？
1.[PPT 14 出示]阳光穿过丛林的光束及夜晚直升机射出的光束图片，引导学生猜想光在空气中是怎样传播的。
2.师生总结: 这些现象说明了光在空气中沿直线传播。
3.[PPT 15 出示]光在空气中传播的实验活动场景图片：用激光灯沿着桌面照射、用直纸筒和弯曲的纸筒分别观察蜡烛发出的光及用手电筒、纸屏、三个带孔的纸板探究光在空气中的传播方式，以及实验提示：不要用激光笔照射别人的眼睛。引导学生通过实验探究光在空气中是怎样传播的。
4.开展实验。
5.学生分小组汇报研究结果。
[PPT 17 出示]光照射在桌面上、纸筒中及通过纸板的小孔时的传播路线示意图。
6.师生总结。
[PPT 18 出示]光在空气中是沿直线传播的。
活动三：[PPT 20 出示]利用光可以做什么？
1.[PPT 21 出示]灯光照明、激光切割金属、浴霸及太阳能发电图片。
2.根据生活经验，举例说出光在生活中的更多作用。
3.教师引导学生总结。
[PPT 23 出示]利用光可以照明、取暖、发电等，光具有能量。
三、拓展活动——了解古人对光沿直线传播的认识,并试着做一做小孔成像实验。
1.了解古人对光沿直线传播的认识。
[PPT 24 出示]墨子图片及小孔成像实验。
2.我们也来做一做小孔成像实验把！
[PPT 25 出示]用蜡烛、有孔的纸板和纸屏做小孔成像实验。
2.光的反射
教材分析：
本节课教学是光是怎样传播的延续，研究行进中的光遇到物体时传播的特点，通过观察用平面镜反射太阳光的现象，及探究我们怎样看到物体，认识光的反射规律，然后通过交流探讨，认识光的反射现象在生活中的应用。
本课学习内容与学生的生活紧密相关，学生通过探究实验活动，让学生进一步感知，激发学生的探究欲望。通过思维导航明确学生探究的方向，引导学生由浅入深地思考，体现探究的进阶性。
学习目标：
1. 知道行进中的光遇到物体时，会发生反射，光的传播方向会发生变化。知道我们看到物体的条件是：物体能发光、有光且物体反射光。
2. 能够通过观察和实验，探究光的反射。能够运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，认识我们看到物体的条件。
3.了解光的反射在日常生活中的应用。
教学准备： 镜子等。
教学过程：
一、引入课题
1.[PPT 3 出示]辛弃疾的《生查子·独游雨岩》，引导学生进一步体会这首古诗中的美景，并思考在哪里还见过类似的美景？其中包含什么科学原理？
2.教师引导学生总结，板书课题：2.光的反射。
二、活动过程
活动一：[PPT 4 出示]光照在镜子上，传播方向有什么变化？
1.[PPT 5 出示]利用一个平面镜进行光的反射实验活动场景图片：在教室里学生手持一个平面镜，将阳光通过平面镜反射到教室的天花板上。
2.开展实验。
3.学生分小组汇报研究结果。
[PPT 6 出示]一个平面镜将阳光反射到教室天花板上的光的的传播路线图。
4.[PPT 7 出示]利用两个平面镜进行光的反射实验活动场景图片：在教室里两个学生分别拿着一个平面镜，将阳光通过第一个平面镜反射到第二个平面镜上，又通过第二个平面镜反射到教室的墙壁上。
5.开展实验。
6.学生分小组汇报研究结果。
[PPT 8 出示]通过两个平面镜将阳光反射到教室的墙壁上的光的的传播路线图。
7.师生总结光的反射规律。
[PPT 9 出示]发生光的反射现象时，光的传播方向会发生改变。
活动二：[PPT 10 出示]在什么条件下能看到物体？
1.[PPT 11 出示]在黑暗与明亮环境中观察物体实验及思维导航，引导学生探究我们能看到物体的条件。
2.开展实验。
3.学生分小组汇报研究结果。
[PPT 12 出示]我们看到物体时的光的的传播路线图。
4.师生小结。
[PPT 13 出示]我们看到物体的条件是：物体能发光、有光且物体反射光。
5.[PPT 14 出示]尝试用两面平面镜观察自己脑后的头发实验。
6.开展实验。
7.学生分小组汇报研究结果。
[PPT 15 出示] 用两面平面镜看到自己脑后的头发时的光的的传播路线图。
8.师生小结。
[PPT 16 出示]这是平面镜多次反射光的结果：后脑勺反射的光传到手拿的平面镜上，再通过平面镜反射到桌面上的平面镜上，光线再次通过平面镜反射到我们的眼睛。
9.师生总结。
[PPT 17 出示]我们的结论：物体发出的光或反射的光进入眼睛，就能使我们看到物体。
三、拓展活动-----找一找反射现象在生活中的应用。
1.学生交流反射现象在生活中的应用。
[PPT 20 出示] 舞蹈房平面镜、弯道反光镜图片。
2.学生交流反射现象在生活中的更多应用。
[PPT 21 出示] 汽车后视镜、太阳灶、潜望镜图片。
3.师生总结。
课题：3.潜望镜的秘密
教材分析：
本节课以军事上常用的潜望镜为研究对象，让学生认识潜望镜在军事及生活中的应用，再通过探究及制作活动认识潜望镜的内部构造及工作原理。使学生意识到科学技术的重要性，激发学科学、用科学的热情。
本节课的各部分活动是逐层递进的。认识潜望镜在生活中的应用激发了学生探究潜望镜秘密的兴趣；探究潜望镜秘密的活动，让学生更好地理解了潜望镜的工作原理；改进自己的潜望镜，使学生进一步加深对潜望镜的认识。一系列的活动引导学生的思维不断深入。
学习目标：
1. 认识平面镜反光性质的应用。会设计与制作简易潜望镜。
2. 能基于所学知识，制定比较完整的潜望镜制作计划。用语言、文字、绘图等方式表述所设计的潜望镜，并对其进行评价与改进。
3. 充分利用生活的中的废旧材料进行制作活动，树立环保的意识。
教学准备： 牙膏盒、小镜片、剪刀、双面胶、刻度尺、量角器、自制潜望镜、记录表。
教学过程：
一、引入课题
1.[PPT 3 出示] “隔桌找物”游戏。
2.[PPT 4 出示]潜望镜图片，并出示自制潜望镜，引导学生思考潜望镜是怎样工作的？
3.教师引导学生总结，板书课题：3.潜望镜的秘密。
二、活动过程
活动一：[PPT 5 出示]哪些地方用到潜望镜？
1.[PPT 6 出示]地下掩蔽工事中的潜望镜、潜水艇中的潜望镜图片。
2.[PPT 7 出示]资料卡。师生总结：潜望镜是在潜水艇或地下掩蔽工事里观察水面或地面以上情况所用的光学仪器。
3.教师引导学生交流生活中潜望镜的更多应用。
4.师生总结：可以利用地下管道潜望镜检测下水道。
[PPT 8 出示]地下管道潜望镜图片，也可以利用伸缩潜望镜从楼下观察高楼内的情况。[PPT 9 出示]伸缩潜望镜图片，潜望镜式相机。
[PPT 10 出示]相机里的潜望镜图片、潜望镜式猫眼。
[PPT 11 出示]潜望镜式猫眼图片，也利用了潜望镜。
活动二：[PPT 12 出示]探究潜望镜的秘密。
1.提出问题：利用潜望镜为什么能从低处看到高处的物体？
2.[PPT 13 出示]认识潜望镜的工作原理实验。让学生通过“解暗箱”的方法，观察潜望镜的内部构造，并用已有的知识解释潜望镜的工作原理。
3.开展实验。
4.学生分小组汇报研究结果。
[PPT 14 出示]平面镜使潜望镜内光的传播方向发生改变的光的的传播路线图，引导学生认识潜望镜的工作原理是利用了平面镜反光的性质。
5.师生总结。
[PPT 15 出示]潜望镜里有两个能使光的传播路线发生改变的平面镜。
6.利用制作潜望镜的方法进一步探究潜望镜的秘密。
[PPT 16 出示]制作潜望镜活动情景图片，引导学生进行制作潜望镜——改进自己的作品——用自制潜望镜观察。
7.师生总结。
[PPT 18出示]潜望镜内两个平面镜应镜面相对，倾斜摆放。两片镜片要互相平行，与底面成45度角。
三、拓展活动-----继续改进自己的潜望镜。
课题：4.彩虹的秘密
教材分析：
本节课是让学生在认识了光的传播的基础上，通过模拟实验等方法来认识彩虹形成的原因，引导学生从身边的自然现象中发现和提出问题，然后提出探究活动的大致思路，并积极开展探究活动，进而获得科学结论。
本节课的各部分活动是逐层递进的。认识彩虹是怎样形成的为制造“彩虹”的活动提供了理论基础和方法准备，制作“彩虹”活动是对彩虹成因即光的色散原理的实践应用，拓展活动引导学生继续探究彩虹的秘密，使学生加深对光的色散原理的理解与认识。一系列的活动引导学生的思考与探究逐步深入。
学习目标：
1. 描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光包含有不同颜色的光。知道彩虹的形成原因。。
2. 能基于所学知识，从太阳光的组成、彩虹的成因等方面提出可探究的科学问题并作出假设。能提出探究活动的大致思路，能用简单器材做简单的模拟实验。
3. 了解光的色散在日常生活中的应用。
教学准备：平面镜、喷水壶、泡泡液、透明的塑料尺、装满水的塑料瓶、光盘、记录单、三棱镜、水槽、纸屏、平行光源等、课件、评价表。
教学过程：
一、引入课题
1.[PPT 3 出示]美丽的彩虹图片导入新课。
2.教师提出问题：你知道彩虹的哪些秘密？关于彩虹，你还想了解些什么？
3.师生总结。板书课题：4.彩虹的秘密。
二、活动过程
活动一：[PPT 4 出示]彩虹是怎样形成的？
1. 猜想彩虹是怎样形成的。
[PPT 5 出示]雨后彩虹图片及喷泉上形成彩虹的图片。引导学生猜想彩虹的成因。
2.师生总结：与阳光有关、与水汽有关、雨过天晴、有雾气等等。
3.通过模拟实验验证猜想。
[PPT 6 出示]彩虹模拟实验活动场景图片：学生利用阳光、三棱镜和纸屏做彩虹模拟实验，及利用阳光、水槽、平面镜和纸屏做彩虹模拟实验。
4. [PPT 7 出示]实验提示：阳光不足时，可以用平行光源代替阳光进行上述两种实验。也可以利用光的色散与合成演示器进行彩虹模拟实验。
5.开展实验。
6.学生分小组汇报研究结果。
[PPT 8 出示]三棱镜把阳光分散为七种色光图片，引导学生认识三棱镜可以把阳光分散为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，这是一种光的色散现象。
7.[PPT 10 出示]水槽中的平面镜与水形成“三棱镜”示意图，引导学生认识实验中的水起到了三棱镜的作用，把阳光分散为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。
8.师生总结。
[PPT 11 出示]水与三棱镜都可以把阳光分散为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种单色光，并且七种色光的排列顺序是不变的。
9.获得科学结论。教师引导学生交流彩虹是怎样形成的。
10.[PPT 12 出示]教科书介绍的太阳光组成、光的色散现象的资料。
11.师生总结归纳彩虹的成因，认识彩虹是一种光的色散现象。
活动二：[PPT 13 出示]制造“彩虹”。
1.教师引导学生交流制造“彩虹”的方法。
2.[PPT 14 出示]制造“彩虹”活动场景图片：学生在阳光下用喷壶喷水制造“彩虹”。
3.教师引导学生交流更多的制造“彩虹”的方法。
[PPT 15 出示]阳光下吹泡泡制造“彩虹”图片，及更多的制造彩虹的方法：阳光透过塑料尺、阳光透过装满水的塑料瓶、阳光照在光盘上……
4.汇报制造“彩虹”的感想，交流发现。
三、拓展活动-----思考为什么彩虹一般在天空中出现的时间不太长。
1.[PPT 16 出示]思考为什么彩虹一般在天空中出现的时间不太长。
3.师生总结：在阳光下，小水滴受热蒸发，彩虹就消失了。
课题：雾和云
教材分析：
《雾和云》是青岛版小学科学必修五年级上册第二单元《水循环》的第一课时。本节课以学生的生活经验为引领，认识雾和云，接下来请学生经历观察——猜想——实验验证的过程，探究雾和云是怎样形成的，最后通过交流探讨，感受雾和云与人类生活的密切关系。
本课学习内容与学生的生活紧密相关，首先从生活现象入手认识雾和云，再研究雾和云是怎样形成的，最后回归生活，研究雾和云与人类生活的关系，充分体现了科学来来源于生活，又回归生活的理念。
学习目标：
1、通过观察认识雾和云的天气现象，指导雾和云是如何形成的，了解雾和云是自然届的水存在的一种状态。
2、能通过实验探究了解雾的成因，会用类比推理的方法推理出自然界雾和云的形成。
3、能通过雾霾天气现象，区别雾和霾，知道自然现象会影响人们的生活，意识到人与自然要和谐相处，树立环保意识。
教学准备： 蒸汽熨斗等
教学过程：
一、引入课题
1.出示云和雾的图片，提问云和雾来自哪儿呢?
2.教师引导学生回答并出示蒸汽熨斗。
师:你们见过这个东西吗?
师:通电后按下开关，大家看看有什么现象?
师:生活中在哪见过类似的白汽现象?
师:这种现象与什么有关?这节课我们就来研究一下!
二、学习新课
1.指导学生了解“白汽”形成的原因。
师:为了弄清“白汽”究竟是什么，让我们先来做一个实验。( 拿出装有温水的大口瓶。)
师:大口瓶内除了水之外，还有别的物体吗?
师:一会儿，我们用镊子夹取一块冰慢慢地接近瓶口，看看会发生什么现象?把冰块移开，情况会怎样?反复做几次，结果又怎样?下面我们分小组实验，看看你们有什么发现?
师:实验有什么发现?说明了什么?
师:“白汽”是什么物体受冷形成的呢?想- -想，瓶内除了水以外还有什么?
师:大口瓶内的温水蒸发出看不见的水蒸气，水蒸气在瓶口遇到冰块周围的冷空气时，会凝结成许许多多小水滴。这些小水滴聚集在一起，飘浮在空中，就形成了我们所看到的冒“白汽”。因此，“白汽”实际是飘浮在空中的小水滴，而不是水蒸气。
2.指导学生认识雾和云的成因。
师:在自然界中看到过像“白汽"这样的现象吗?
师:根据“白汽”的形成原因，推想这些现象是怎样形成的?
师播放课件介绍:空气中含有从地球表面的土壤、江河、湖海、植物体内的水蒸气，这些水蒸气如果受了冷，就会凝结成小水滴或小冰晶，聚集在-起，飘浮在空中，形成“白汽”。夜里，由于没有太阳照射，大地散热很快，到了早晨，靠近地面的气温比较低。这时，如果空气中水蒸气较多，就会凝结成许多小水滴或小冰晶，聚集在一起，飘浮在低空，这就是“雾”。(板书:雾)
由于早晨地面上的气温较低，因此，雾多发生在早晨，日出后地面的气温逐渐上升, 雾便会逐渐消散。
[PPT7出示]师播放课件介绍:从地面到高空温度逐渐降低，每升高100米气温约降低0.59C。我们已经知道热空气会上升，当上升至一定高度的时候，空气中的水蒸气就会凝结成许多小水滴或小冰晶，聚集在-一起， 飘浮在高空，这就是我们常看到“云”。(板书: 云)
师:雾和云有什么相同点和不同点?
(板书:水蒸气遇冷凝结雾:生成于地表云:生成于高空)
3.指导学生认识雾、云与人的关系。
师:当你处在大雾中有什么感觉?
师:大雾会影响我们的眼睛看较远地方的景物，甚至会使车辆前的灯光不能照射很远，影响车辆行驶、轮船航行、飞机起降。大雾还影响地面的烟等废气的散发，加重空气的污染。
师:云与我们有什么关系?
教师播放课件介绍:云的种类很多，有时在晴朗的天空中飘浮着几朵白云，有时一朵朵云块就像鱼鳞-般整齐地排列在天空中，有的像朵大蘑菇，有的云一会象奔马一会儿又变成其他的形状，有时则是乌云密布。我国劳动人民早就掌握了云的变化规律,并能根据天上云的情况准确地预报天气的变化，总结出了许多观云测天气变化的谚语,如:“天上鱼鳞斑，晒谷不用翻”、“一块乌云在头顶，再大风雨也不....现在，人们不仅用眼、仪器来观测云的变化，还利用人造卫星在太空中观察地球上空大范围云的变化。我们每天都可以从电视气象预报中看到卫星拍摄的云图，它能帮助人们更好地掌握天气变化的规律，为工农业生产服务。
三、课堂小结与拓展
1.我的收获
师:这节课你们有什么收获?
2.拓展延伸
师:课后请同学们查阅资料，了解雾和霾有什么区别。
课题：露和霜
教材分析：
本课以“露和霜的形成”这一天气现象为线索，引导学生认识什么是露，什么是霜，知道它们是一种自然的天气现象、能通过模拟实验制造出雾和霜，了解它们的形成，并通过类比推理解释自然界中露和霜的形成原因，让学生经历观察—猜测—探究—解惑的过程。
教材由三部分组成:第一部分活动准备，教材给出“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”的诗句，引导学生思考什么是雾，什么是霜，同时提出问题：露和霜分别在什么条件下形成？让学生明确本课的探究主题就是雾和霜，为课堂探究做好准备。第二部分活动过程，由二部分组成，第一个环节:认识露和霜。在这个环节中先认识自然界中露和霜。通过教科书呈现的两幅露和霜的图片，引导学生从自然观察开始，逐步深入认识自然界中的露和霜从而激发学生的研究兴趣。再通过讨论、交流，深入认识露和霜。第二个环节:露和霜是怎样形成的?在这个环节中先利用实验制造"露”。在制造出“露”的基础上，来利用实验制造“霜”，引导学生思考露和霜的形成与温度有关，从而探究出露和霜的成因。第三部分拓展活动，查阅资料，了解雾凇是怎样形成的。通过查阅资料的方式引导学生了解雾凇的形成过程，知道雾凇和霜的相似和区别。
本课通过学生经历的生活现象，产生具体的问题调动，引领学生进行实验模拟探究，了解露和霜形成的变化规律，学会收集数据、处理信息，同时也让学生感受到科学探究的乐趣，体会到身边处处有科学。
学习目标：
1、认识露和霜及其形成的原因。
2、在教师引导下，能通过模拟实验，制造"露”和“霜”,能根据实验，会解释自然界中的露和霜的形成过程。
3、能在好奇心的驱使下，对“露”和“霜”的形成表现出进行科学探究的兴趣。能树立标准化的科学观测意识，能推测出自然界中露和霜的形成。认识到人类与环境会相互影响。利用气温的变化规律解决生活中的问题，让科学服务于生活。
教学准备：金属小桶、冰块、食盐、钥匙、有关露和霜的视频资料等。
教学过程：
一、 导入新课
教师播放雾和多云天气的视频。
师:同学们，视频中自然现象你们还认识吗?
师:对了，这就是我们上节课学习的雾和云，它们都是水在空中的不同形态。其实生活中还有很多类似的自然现象。请看大屏幕(出示露的图片)。
师:你认识这是什么吗?
师:对，这就是露(板书:露)。
二、活动过程
(一)认识露。
1.观察露的图片，说一说露的形态。
教师出示多篇露的图片。
师:你能描述一下露是什么样的吗?
师:你说的很准确。那你见过露吗?
这些小水珠是在哪出现的?在什么时间才会出现呢?
师:为什么?
师:你的意思是比较冷的天气才会出现是吧?
解释露出现的时间。
2.露是怎样形成的?
师:那露是怎样形成的呢?猜测一下。
师:到底是什么原因呢?我们怎样知道呢? 生:实验验证。
师:怎么实验验证呢?
师:你想怎么制造"露”?以小组为单位根据图片中的实验器材讨论一下你们的想法，形成一个方案。
师:大部分小组都有了自己的想法，但也都遇到了一个问题:怎样使温度降低呢?生:用冰块。
师:对了，可以把冰块放到小水桶里降温，但要注意实验前先将小桶外壁擦干净，不要保留水珠。
请小组长组织自己组员开始实验吧，记得及时记录。
师:实验结束，哪个小组来交流一下你们观察到什么实验现象了?
师:怎么出现的小水珠?
师:还有补充或问题吗?
师:是啊，哪来的呢?桶渗透出来的?
师:你觉得他说的有道理吗?
师:你知道的真多，其实就是空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水滴，附着在桶外壁上形成的露。生活中你还见过类似的现象吗?
师:对了，你很会联想，你的眼镜片在室外变得冰冷，一回到教室，教室里空气中的水蒸气遇到冰冷的镜片就会凝结成小水珠附着在你的镜片上，镜片就会变得很模糊，很不方便。
(二)认识霜。
1.观察霜的图片，说一说霜的形态。
师:其实生活中还有一种常见的自然现象，我们一起来欣赏- 下。教师出示多幅霜的图片。你认识霜吗?你能描述一下霜是什么样的吗？
师:你说的很准确。这就是霜。 (板书:霜)
提问:那你见过霜吗?在哪出现的?在什么时间才会出现呢?
师:那霜为什么是在冬天的早上出现呢?
师:你的意思是霜和露一样是在比较冷的天气才会出现是吧?解释霜的形成时间。
2.霜是怎样形成的?
师:那霜又是怎样形成的呢?
师:这仅仅是你们的猜想，要获得正确的结论还是需要通过实验来验证。你们想制作“霜”吗?
[PPT15出示]师:怎么用这些器材进行实验验证呢?
师:多放点冰块就一定能成功吗?
师:怎样才能制造更低的温度呢?老师告诉你们一个小窍门:往冰块上加些盐，可以让温度更低。注意实验前先将小桶外壁擦干净，不要保留水珠。请小组长组织自己组员开始实验吧，记得及时记录。
师:你们观察到什么实验现象了?
师:仔细观察实验现象，你觉得霜是怎样形成的?
师:对了，这就是霜的形成。
3.对比试验，得出结论。
师:我们来看两个实验，你觉得露和霜有什么关系?
师:那你知道形成露和霜的温度有什么要求吗?
师小结:对了，在温度逐渐下降(仍高于0°C)时，接近地面的空气中的水蒸气会凝结在地面或靠近地面的物体表面上，形成小水滴，这就是露。
在温度降到0°C以下时，接近地面的空气中的水蒸气会在地面或靠近地面的物体表面上形成小冰晶，这就是霜。
三、总结、拓展
师:今天我们通过模拟露和霜的形成实验，知道了露和霜是怎样形成的，它们形成的条件是什么，还知道了它们都是空气中的水蒸气遇冷变来的，但温度要求不一样。
出示雾凇图片，教师提问:那这种自然现象你们认识吗?
师:你们知道的真多，雾淞又是怎样形成的呢?请同学们课后进行猜测雾松的形成条件，并查阅资料，了解雾凇是怎样形成的。有兴趣的同学也可以试着设计一个实验制造"雾凇”。
课题：雨和雪
教材分析：
本课。以探究“雨和雪的形成”为主线，引导学生认识雨、冰雹、雪。能通过模拟实验制造出雨，并通过“假设”这一探究技能推理 出“雪”的形成。最终推理解释大自然中雨和雪的形成，让学生经历科学探究的过程。
教材由三部分组成:第一部分活动准备。教材给出任务卡指导学生搜集关于雨和雪的资料。同时提出问题“它们是从哪里来的?”引发学生思考，为后续的课堂探究做好准备。第二部分活动过程。由两部分组成，第一个环节:探究雨是怎样形成的。引导学生先猜想雨是怎样形成的以及雨的形成与哪些因素有关，设计实验方案进行模拟实验。同时了解探究技能:假设。把模拟实验与自然界中的真实场景对应起来，通过实验推想真实的雨是如何形成的。在雨的形成原因探究之后，拓展到冰雹的形成原因。第二个环节:推想雪是怎样形成的?根据雨形成的原因推想雪形成的原因。引导学生先思考雨和雪的形成与温度有关，从而推想出雪形成的原因。第三部分拓展活动。查阅资料，了解人们是怎样进行人工降水的。通过查阅资料的方式引导学生了解人工降水的原理以及意义。
学习目标：
1、知道雨和雪的形成原因。
2、能用简单的器材做探究液体热胀冷缩的观察实验，并作实验记录。能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释。能基于所学的知识，通过查阅资料的方式获取事物的信息；能制定简单的模拟雨的形成的实验计划，并运用推理、概括等方法，得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。
3、能够表现出对雨、雪的成因进行科学探究的兴趣。通过了解人工降雨的技术，体会到人掌握了自然规律，就可以利用自然和改造自然。
教学准备：酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、装半杯水的烧杯等。
教学过程：
一、导入课题
1.提出问题
师:你知道哪些天气现象是由于水的变化引起的?
师:你能说一说露和霜、雾和云是怎样形成的?
师:同学们回答得很好。你知道还有哪些天气现象与水的变化有关系吗?
2.教师播放下雨和下雪的图片。
3.老师小结
师:是呀，自然界中还有不少跟水的变化有关的自然现象，其中就有同学们刚才提到的下雨和下雪，今天我们来学习有关雨和雪的知识。[板书课题]《雨和雪》。
二、探究新知
1.指导学生认识雨的成因
(1)分享材料
师:同学们，请把你课前收集到的有关雨的资料和大家分享一下吧。
(2)提出问题
师:大家收集的材料真丰富，在这些关于雨的材料中你发现了哪些共同点?
师:是的，冬天很少会下雨，而同样的，春季、夏季和秋季又基本上不会下雪，这是为什么呢?你觉得跟什么有关系?
(3)对雨的成因进行猜想
①师:同学们刚才的回答很有道理，要寻找某种现象的原因，可以从相同的现象中去发现规律。大家都经历过很多下雨的天气，想一想，下雨前的天气有什么共同特点?
师:同学们的回答互相补充之后，我们有共同的发现，在下雨之前天上都会出现厚厚的云层，说明雨的形成跟云有关系。云是由什么构成的?
师:你能推想出雨滴可能是由什么变成的吗?
②师:同学们的推想很有道理，在生活中大家看见过类似下雨的现象吗?
师:想一想，这种现象是怎样形成的?再来推想雨是怎样形成的?可能会与什么有关系?
③师:刚才同学的回答中包含着对雨形成原因的推测和假设。根据事实和科学理论，对研究问题的规律或原因做出一种推测性的论断或假定性解释就是在假设。有了大胆的猜想和假设，我们设计一个简易的实验来验证一下吧。完成记录单中记录园地第一部分。
(4)做雨的模拟实验:
①师:刚才，我们讨论了雨的成因，并做了大胆的假设，你能根据假设，设计一个实验，模拟雨的形成过程吗?
②师:你能说说实验的各部分分别对应着自然界中的哪些现象吗?
师:那就让我们一起进行实验吧。要注意安全使用酒精灯。
③师:在实验中看到“降雨”现象了吗?你们组的实验是怎样的?
④教师小结:要设计模拟某种自然现象的实验，首先要思考这种现象与什么物体有关系， 是在什么条件下发生的，然后思考怎样才能得到这些物体，怎样创造所需的条件。由于雨是水蒸气受冷凝结成的，因此就要思考如何得到充足的水蒸气，怎样使水蒸气受冷?可以考虑加上冰袋或者冷水袋使水蒸气凝结成的小水珠，不断增多汇成水滴降落下来。
(4) 学生交流，通过实验现象猜想自然界中雨的成因。
(5)教师总结讲解:雨的成因。(对照课件进行讲解)。
(6)教师播放视频片段:雨中夹着冰雹。同学们，你们知道这是什么吗? 那为什么有时候下雨时还会出现冰雹呢?你能用刚才学过的知识说一说吗?
(7)教师通过资料卡片和图片总结冰雹的形成原因。
2.探究雪的形成过程。
师:同学们，我们通过猜想假设、实验验证知道了雨的形成过程，你能推想下雪是怎么形成的吗?
(1)教师出示提示:①雨和雪的形态有什么不同?②下雪时和下雨时气温有什么不同?③它在形成过程中与雨有什么共同点?
(2)学生交流自己的猜想，雪的形成过程。
师:是的，下雨和下雪其实都是-种降水现象，它们形成的原因差不多，最大的区别就是在温度上。
3.雨和雪与人们生活的关系。
(1)交流材料
师:下面我们就来回顾一下与雨雪有关的生活体验。请同学们将课前搜集的资料来交流一下吧。
(2)观看视频
师:同学们交流得很好，降水对我们生活有着怎样的影响呢?
(3)教师总结
师:这节课我们一起根据生活经验和科学的理论对雨和雪的现象进行了合情推理以及了适量的降水对我们生存环境的影响。
三、课堂小结师:本节课我们学习了雨和雪的成因，通过实验模拟了降雨现象，还知道人们可以利用先进的科学技术在干早少雨的季节，实施人工降水和人工降雪。
四、课后作业
课后请同学们查阅资料，了解人们如何进行人工降水和人工降雪，并完成记录表拓展探究内容。
课题：小水滴的旅行
教材分析：
本课在学生初步认识了雾、云、露、霜、雨、雪等自然现象的基础上，以“水滴旅行”为线索，通过水蒸发、形成云、遇到冷空气凝结成雨雪降落回地面等现象，引导学生了解水循环的过程。
教材由三部分组成。第一部分活动准备，通过描述雾、云、露、霜、雨、雪等自然现象，让学生充当小水滴，描述小水滴在自然界中的变化，初步建立大自然界中水循环过程的整体路线图，为后续的深入研究打下基础。第二部分活动过程，由两个活动组成:第一个活动“地球上的水是怎样循环的? "通过观察水循环图，进一步分 析和概括自然界中水不同存在形态进行交流，了解水在自然界中的循环变化，得出“水在陆地、海洋及大气之间不断循环”的结论;第二个活动“水循环对我们的生活有什么意义? "通过理解水的循环过程进而深入思考水循环给人类生活带来的影响，从而认识到水循环影响着人们的生产、生活。第三部分拓展活动，通过了解人类活动对水循环的影响，完善对水循环与人类活动关系的认识，知道水循环会对人类活动产生影响，同时人类活动也会影响自然界中的水循环。
学习目标：
1、描述水循环的过程，知道地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中;认识到水循环对人们生活的影响。
2、能基于所学的知识，说出水在地球上的循环产生了雾、云、雨、雪、露、霜等天气现象。
3、对地球上的水循环表现出进行科学探究的兴趣;愿意合作交流，培养集体观念。树立科学利用水资源的观念，增强节约用水的意识。
教学准备：水循环大通图。
教学过程：
一、导入新课
播放文字:假如我可以变成一滴水，我可以是黑海的波浪，终将驰骋于地中海;可以化为阿尔卑斯山的彩
虹，驾着西风，变成西伯利亚的积雪，融化后渗入地下，被老松树的根吸收。
教师提问:从中你能找出水有哪些形态吗?这些不同形态的水存在于哪里呢?请同学们仔细观察。
播放不同形态、形式的水的图片。
[板书课题] 22.小水滴的旅行。
二、活动过程
1.出示水循环图，假如你是小水滴，请结合图片描述自己是怎样旅行的?
我是小水滴，住在大海里。一天，太阳放射出万道金光，照得我们浑身暖烘烘的。不一会儿，我们的身体变轻了，慢慢地离开了大海，向空中飞去。飞呀飞呀，我们觉得有点冷了。三五成群，紧紧地抱在一起。一会儿，都变成了一颗颗很小很小的小水滴。风带着我们在空中飘来飘去，人们把我们叫做白云。过了好一会，我们想到大地上玩玩，刮起风来。这时，我们里面有些大胖子，冷得缩成一-团，还来不及和我们告别就落下去了。有的落到了山上变成了冰雪，有的落到江河又回到大海，有的落到了田野滋润着禾苗，有的钻入泥土隐藏在地下玩起捉迷藏。最后，我们大伙排着队又流进了大海。
2.结合水滴旅行记，自己动手绘制一个简单的水滴旅行图。完成在活动手册的“记录园地”中。
3.小水滴的旅行反映了水循环都在哪里进行循环?它们之间有什么联系?以小组为单位讨论相关问题，教师引导学生不断补充，若再次讨论仍不能回答，教师解答，完善知识概念，并教会学生方法。
4.总结:地球上的水在陆地、海洋及大气之间不断的循环。
5.认识了水循环，那水循环对我们的生活有什么意义?
6.学生交流讨论。如果学生交流的都是有利的一面，教师要适时引导水循环还有对人类不利的一面，例如"洪水淹没房屋”，引导学生来分析。
7.师生总结:水在自然界里的循环，既有对人们生活、生产有利的一面，也有不利的一面，我们要合理的利用水循环为我们的生活服务。
8．完成活动手册“记录园地”水循环对我们生活的意义。重点关注一下 是否全写的有利或全写的不利方面，要综合来完成。
三、拓展活动
1.刚才我们了解了水循环对我们的生活有什么意义，人类活动又对水循环产生了什么影响呢?
2.水是可再生资源(可更新)，是不是就取之不尽用之不竭呢? 展示生活中的不合理做法导致出现的水资源短缺、污染等现象的图片。
3.如何节约、合理利用水资源，保护水资源。
4. 完成活动手册“拓展探究"。
四、总结升华
我们通过对水资源的学习，明白了即使是可再生资源，如果过度使用也会出现短缺、污染等问题，因此，在日常生活中要有意识地节约、合理利用和保护各种资源。请同学们从身边做起，形成热爱家乡、保护水资源的意识。
课题：热传导
教学时间： 课时
教材分析：
热或者可以说热能在我们生活中随处可见，盛热水的杯子会变热，做饭时锅盖会变热，锅把会变热，这些都是学生非常熟悉的现象，但它们是怎样变热.的?本课引领学生认识热是怎样在固体中传递的，不同材料传热的本领不一样，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力，并乐于用学到的知识改善生活，树立科学服务于生活的思想。
本节课教材有三部分内容。第一部分活动准备。首先提出本课探究活动的主题:“把金属勺放入热水中，过一会儿勺柄会变热。这是为什么呢?”目的是启发学生针对“勺柄为什么会变热”进行思考，为课堂探究做准备。教科书还呈现了材料包:杯子、蜡烛、火柴、凡士林、铝片或铁片等，旨在提示学生搜集自己身边容易得到的、便于上课进行活动的材料，带到课堂进行探究学习。第二部分活动过程。活动一:倒入温水后，杯子是怎样变热的?让学生回顾生活经验，通过讨论交流，提出对热传递过程的猜想:温水的热是通过杯子壁从内向外传递，继而引入课堂探究活动。活动二:热是怎样在固体中传递的?提出要解决的问题，制订探究方案。根据方案展开探究实验。根据探究，对实验现象进行分析交流,总结结论，认识到热在固体中的传播，总是从温度高的部分传向温度低的部分。活动三:生活中有哪些热传导现象?引导学生列举生活中的热传导现象，如装有热水的杯子变热、熨衣服时电熨斗将热传递到衣服上等，了解热传导在生活中的应用。第三部分拓展活动。哪些因素可以影响热传导的快慢?引导学生关注生活、社会与科学的关系，初步了解热的良导体和热的不良导体，把对热传导的研究延伸到课外。
学习目标：
1、知道热能从一个物体传到另一个物体。了解热总是从高温物体传向低温物体。
2、能基于所学知识，对热传导现象提出可探究的科学问题。能基于所学知识，制订热传导的探究实验计划，并展开探究活动。能选择自己擅长的方式表达实验结果。能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验。
3、能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究。在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。了解热传导在日常生活中的应用。
教学准备：蜡、圆形铁片、铁盘、火柴、铁架台、盛有热水玻璃杯、塑料杯、纸杯、金属杯、酒精灯、塑料棒、铜丝、铁丝、竹筷、热传导的视频资料等。
教学过程：
一、导入新课
1.[PPT 1出示]出示课题:杯子变热了
2.[PPT 2出示] [PPT 3出示]活动准备
(教师出示一杯装有热水的杯子，让学生摸一摸杯子的外壁。)
[PPT4出示]师:你有什么感觉?
师:你有什么问题吗?
师:大家想不想研究这些问题呢?现在我们就一起来研究杯子变热了(板书课题)。
二:探究活动
[PPT 5出示]活动一:热是怎样在固体中传递的?
(1)讨论探究方案。
师:老师给每个小组准备了一些材料，请小组讨论一下，利用这些材料，你们小组准备怎样研究?
(2) [PPT 6出示]学讨论后交流汇报。
师:谁来说说你们设计的实验方案?
师:给铜棒加热时，可以使用酒精灯。下面我们来学习一下酒精灯的使用方法。
[PPT7出示][PPT8出示] (教师出示酒精灯，介绍酒精灯的使用方法及注意事项。)
师:你们认为做这个实验时还要注意些什么?
生:凡士林不要太多，每次要匀一点。
生:使用酒精灯时要按要求点燃酒精灯。
(3)进行探究实验。
师:请各小组按照既定方案，各显神通，验证猜想，同时要注意实验安全，以免烫伤。
(学生实验，教师巡视指导。)
(4)各小组交流实验现象。
师:通过刚才的实验、观察、记录，你们有什么发现?
[PPT 9-14出示]学生交流汇报。
[PPT 15出示]师生小结:热是沿着物体传递从物体温度较高的部分传到温度较低的部分。这种传递热的方式叫热传导。
[PPT 19出示]活动三:生活中有哪些热传导现象?
(播放视频资料:学生常见的生活用品，如锅、勺等。)
学生交流这些用品的材料，并根据固体中热传递的特点，讨论、阐述其中的道理。
三、拓展活动
[PPT20出示]哪些因素可以影响热传导的快慢?生活中还有哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢?你想不想亲自
来调查一下?课下请同学们设计一个调查方案，并写一份调查报告，下节课我们再来展示交流，好吗? (将研究活动拓展到课后。)
课题：热对流
教材分析：
本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，通过研究木屑在水中的游动过程，使学生初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常见现象。
本节课教材由三部分组成:第一部分活动准备。教科书提出要探究的内容:“烧水时水温会上升，一段时间后水会被烧开。水是怎样变热的?”引导学生观察烧水这个常见的生活现象。学生即使没烧过开水，也见过烧开水，这是学生已有的生活经验。同时，也提示没有烧过开水的同学，课前去观察、思考烧开水时水变热的过程，为课上探究做好准备。教科书还呈现了材料包提示学生准备木屑等，为课堂上的探究活动做好材料准备。第二部分活动过程。活动一:热在水中是怎样传递的?提示学生交流实验方案。借助木屑在水中的运动轨迹，推想水变热的过程，从而认识热在水中的传递方式。通过“提出问题一-设计实验一实验探究-分析现象-提炼结论”等系列探究活动，借助木屑在水中运动的轨迹，发现热在水中的传递路径，认识热对流的特征。活动二:暖气片是怎样使整个房间变热的?让学生根据暖气片的安装，分析暖气片的热在房间中是怎样传递的，也就是热在房间是怎样对流的。第三部分拓展活动。找一找生活中的热对流现象。了解热对流在生活中的应用，能利用所学知识解决生活中的实际问题，做到学以致用。
学习目标：
1. 知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，认识热对流传递热的特点。
2. 能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题。能基于所学知识，通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。利用所学的热传递(对流)的知识解释生活中的现象和问题。
3. 在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。从暖气片的安装与发展，了解社会需求是推动科学技术发展的动力。
教学准备： 烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑、火柴、小铁盘等。
教学过程：
一、创设情境
一、谈话导入新课
1.[PPT 1出示]出示课件，水变热了
师:这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里?
生回答。
[PPT 2出示]师:在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。如果把它放入开水里会怎样?
[PPT3出示]师:事实胜于雄辩，到底会发生怎样的现象呢? (播放视频)
师引导学生发现当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。
2. [PPT 4出示]活动准备
二、学习新知
[PPT 5出示]活动一:热在水中是怎样传递的?做出猜想假设。
师:为什么会发生这种现象呢? (稍停) 这可能与什么有关呢?
师:要想揭开这个秘密，我们应该怎么办?
[PPT 6出示]活动二:探究热在液体中的传递方式
制定实验方案
师:设计怎样的实验来证明呢? (稍停) 让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材? (师提供的实验器材: 烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴。)
师:根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗? 那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案?
师:看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢?
师:要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢?
生回答:可以在水里放进一些物体， 借助物体来观察。
举例说说，放些什么好呢?
这个办法好不好?
为了同学们实验方便，老师也给大家准备了—一些木屑。
实验过程中的注意事项。
师:都拿到实验用品了?你们认为在实验过程中应该注意什么?
师根据学生的回答，总结实验过程中应注意的事项。
[PPT 7出示]温馨小提示：
1.注意安全:加热后的三脚架太热，不要用手直接触摸。
2.规范使用酒精灯。
3.小组合作研究。
4.注意观察，及时记录实验现象和数据。
5.将实验过程使用“学乐师生”拍照，分享给全班同学。
6.做完实验后，要整理收拾好实验器材。
汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拔，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。
师:为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢?这种现象说明了什么呢?小组同学讨论一下。
学生讨论，师指导并参与讨论。
师:非常正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢?请看大屏幕。
[PPT 8出示]课件展示。
(旁白:加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升....就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。)板书:对流
[PPT 9出示]师:热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变--变热了。(板书课题)
小结:通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的?
师:水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，观看视频，思考问题:除了液体主要以对流的方式传递热的，还有哪些物体主要以对流的方式传递热的?视频中是在物体的什么位置进行加热的?视频中提出了一个什么问题?同学们能解决吗?
[PPT 10出示]活动三:暖气片是怎样使整个房间变热的?
师:同学们想一-想:冬天我们主要以什么方式取暖的?根据刚才的实验，你能推想出:暖气是怎样使房间变暖的?
[PPT 11出示]教师小结:靠近暖气片的空气先热，上升， 周围比较冷的空气就会流过来补充，又受热上升，这样，整个屋子的空气在不断的流动过程中逐渐变暖。原来热在气体中也是以对流的方式传递的。
[PPT 12出示]总结
师:通过这节课的学习，你都有哪些收获?
教师小结:通过这节课的学习，我们知道了热在液体和气体中是以对流的方式传递的。加热容器底部时，底部受热的水会上升，周围及上面较冷的水会流过来补充，然后又被加热而.....水和热水相对流动，这样就使水产生了对流。
我们还知道了空气是热的不良导体，对流是它传热的主要方式。造成对流的原因是气体受热后密度变小，质量变轻而上升，周围较冷的气体密度大而下降。这样就形成了气体上升、下降的相互流动。
三、拓展活动
[PPT 13出示] [PPT 14出示]找一找生活中的热对流现象。
1.怎样让稀饭热得更快?
2.怎样让炉火更旺?
3.冷冻食品时应该把冰块放在食品的哪个位置?为什么?
将你的研究结果，拍照，分享给全班同学。
课题：热辐射
教材分析：
本课以“太阳的热传递”为切入点，从生活现象中发现问题，通过猜想和验证、表达与交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，使学生能利用科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。
本节课教材由三部分组成:第一部分活动准备:“冬天洗澡时，打开浴霸很快就会感到热。这是为什么?”引领学生关注身边的科学现象，培养问题意识，激发研究兴趣。材料包提示了准备黑纸、白纸、易拉罐等物品，材料简单易得，目的是为探究实验做相应的准备。第二部分活动过程，包括三个活动。活动一:太阳的热是怎样传递到地球上的?让学生通过示意图，结合已有的生活经验，初步认识太阳的光和热传递到地球表面的方式。利用“小太阳"电暖气体验热传递的感受，体会热辐射的传热特征。活动二:不同颜色的物体吸收辐射热的能力相同吗?通过设计对比实验，结合"思维导航”的提示，选择对比材料要注意白(浅)色、黑(深)色的对比。引导学生设计实验研究不同颜色的物体吸收辐射热的能力，使学生知道深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。在探究的基础上，分析实验数据，总结归纳实验结论:不同颜色的物体吸收热辐射的能力不一样。一般来说，深色物体比浅色物体吸收辐射热的能力强。活动三:了解热辐射在生活中的应用。引领学生了解生活中利用热辐射的科技产品，能把所学知识应用到生活中。第三部分拓展活动:找一找自己家中有哪些不同的热传递方式。让学生通过观察家中的热传递方式，认识到发生热传递时，并不是某一种热传递形式的单独存在，往往是三种方式同时存在。
学习目标：
知道一天的气温是会变化的，能根据生活经验，大胆地猜测一天中最高气温和最低气温的时间段。
能正确使用温度计， 连续记录一天中的气温变化。
科学概念目标:
1.知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递地球上来。
2.知道热辐射是- -种热传递的方式。
3.认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
科学探究目标:
1.能基于所学知识，制定较完整的探究计划，初步具备控制变量的意识，并能设计单一-变量的实验方案。
科学态度目标:
1.能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究.
2在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
科学、技术、社会与环境目标:
1.了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，科学技术的发展和应用影响着社会发展。
[教学重点]认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
[教学难点]根据假设做简单的验证性实验。
[器材准备]
教师准备:温度计、凡士林、火柴、教学课件等。
学生准备:木板、镜子、黑白颜色手套、各色纸、空易拉罐、墨汁等。
教学准备： 记录表，温度计。
教学过程：
一、谈话导入新课
[PPT 1出示]谈话:夏季，站在阳光下，人会感到很晒，热得很厉害。热是从哪儿来的?是通过哪种方式传递过来的?
[PPT 2出示]太阳的热到底是怎样传递到地球上来的，有没有其他热传递的方式呢?这节课就让我们一起探究这个问题。
二、学习新课
[PPT3出示]1.通过分析“太阳的热传递到地球的过程”认识什么是热辐射。
(1)讨论:
①太阳是一个巨大热气球，它距离地球15000万千米，而地球周围的空气只有2000- -3000千米， 地球与太阳之间很大一段距离是没有空气的，这里几乎没有任何物质，那么太阳的热向地球传递时具备热传导和热对流条件吗?
②热传导时，热可以沿着物体传递;热对流时，热可以在空气或液体这些物体的相对流动中传递。那么太阳的热是怎样地传递过来呢?
③太阳的热不依靠任何物体，又如何传递呢?
(出示幻灯片3、4。)
④看一看这两幅画面，对你有什么启示?
[PPT4出示] (2)讲解:通过以上讨论我们可以知道，太阳可以不依靠任何物体直接向周围发射它的热，这种传递热的方式叫“热辐射”。(板书:热辐射)
2.通过对比实验，研究深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。
(1)谈话:
①太阳的热不停地向地球辐射着，那地球上任何物体吸收的辐射热多少一样吗?(出示幻灯片5画面)
②夏季，在阳光下，人们会感觉穿深色衣服比穿浅颜色衣服热，这是怎么回事?
[PPT5出示] (2)讨论:怎样证明我们的推想是否正确?
[PPT6出示] [PPT7出示] (在讨论时，教师可根据学生的发言情况灵活地做如下提示:为了比较出深色物体和浅色物体吸收辐射热是否相同，可以用对比实验的方法一深色和浅色物体的吸热对比。)
[PPT8出示]讨论时可以分组讨论与全班讨论相结合。通过讨论，希望学生设计出多种形式的对比实验来，比如:用温度计测量深色、浅颜色铁筒的水温; 比较在深色、浅色铁片(或玻璃片)下冰融化的快慢；比较深色、浅色烧瓶内空气受热膨胀的程度;用同样厚的深色、浅色纸(或塑料、布)各做一个手套，分别戴在左右手上，站在阳光下，比较手的感觉有什么不同。
(3)分组实验(尽可能按学生设计的方法进行)。
(4)汇报实验结果。
(5)讨论:实验结果说明什么?
(6)小结:通过对比实验证明了深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。
[PPT10出示]3.指导学生认识热辐射的应用
(1)讲解:除了太阳的热能以辐射的方式传递过来，其它许多物体也能以同样的方式传递热(出示幻灯片6)。
（2)提问:人在火炉上烤手，手心、手背受热是否相同?为什么?(可以让学生用手感觉-下蜡烛或酒精灯火焰的辐射热。)
(3)人们利用炉子辐射的热还能干什么?(出示幻灯片一火炉烤衣服)
(4)还有什么地方应用了热辐射?
[PPT12出示]三、巩固应用
1.教师概述本节课的主要内容:通过分析太阳的热传递方式知道了热可以不依靠任何物体向周围直接“发射"，这叫热辐射;通过对比实验知道了深色物体比浅色物体吸收的辐射热多;了解了热辐射在生产、生活、医疗中有广泛的应用。
2.解释问题.
(1)你知道冬天雪后人们用什么办法让雪尽快融化吗?
(2)冰棍箱为什么总涂成白色的，而且里边大多用白色被子盖上?
(四)布置作业
观察:在周围的生活中，还有哪些地方应用了热辐射?
课题：地球引力
教材分析：
本节课以学生的生活经验为引领，思考物体落地的原因，接下来让学生经历猜想——实验——探究——推理——结论的过程， 认识地球引力，最后通过交流探讨，感受地球引力与人类生活的密切关系。
教材由三部分组成：第一部分活动准备，从思考“熟透的苹果为什么会落地，潺潺溪水为什么会流向低处”引入本节课的学习，并提示学生准备曲别针、细线、透明胶带、磁铁、剪刀等材料，为接下来的探究活动做好材料准备;第二部分活动过程，让学生根据生活中物体落地的图片及抛物落地的体验活动，认识到生活中处处存在物体落地的现象，引导学生思考为什么地球上的物体都最终会落向地面。接下来，学生通过生活经验提出自己的猜想，再通过探究实验验证猜想,推理得出地球不需要接触物体就可以对物体施加力，这种力就是地球引力。最后通过交流探讨，认识地球引力对人类生活的重要作用；第三部分拓展活动，让学生通过查阅资料了解人类是怎样克服地球引力进入太空的，引发学生继续探究宇宙的兴趣。
本课学习内容看似抽象，实际与学生的生活紧密相关，首先从观察生活现象和活动体验入手，认识生活中无处不存在物体落地现象;然后通过实验探究物体下落的原因，推理得出地球存在引力作用:最后回归生活，认识地球引力对人类生活的重要作用，充分体现了“科学源于生活，又回归生活”的理念。
学习目标：
认识地球引力，知道地球不需要接触物体就可以对物体施加引力。
能基于所学的知识进行猜想、根据实验材料制定比较完整的探究计划。能够利用实验的方法探究推理物体落地原因，并能用科学语言表述现象与结论。
乐于合作与交流，对探索地球与宇宙充满兴趣。尊重证据，不迷信权威。了解科学技术可以克服地球引力。了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。
教学准备：
曲别针、细线、透明胶带、磁铁、剪刀、记录单。毽子、球、课件。
教学过程：
一、引入课题
1.[PPT3出示]教师准备纸飞机、球、毽子，找3个学生到黑板前玩一玩。
2.教师提出问题:刚才我们放飞纸飞机、踢毽子、拋球，最终纸飞机、球、毽子都落向哪里?引导学生交流。
3.[PPT 4出示]生活中你还见到过哪些物体落地的现象?出示落叶飘落、运动员跳高、瀑布飞泻、苹果落地图片，引导学生交流。
4.[PPT5出示]学生猜测原因:这些物体最后也都落向地面，这是为什么呢?
5.教师小结:这一节课我们一起来探究物体下落的原因。
二、活动过程
[PPT 6出示]活动一:从正反两个方面充分交流生活中物体下落的现象?
1.从正面交流:刚才我们已经交流了生活中物体下落的现象，并猜测了原因。
2.[PPT 7.8出示]下面我们从反面交流:生活中哪些物体可以不下落及原因。教师相机出示“风筝、飞机、孔明灯、热气球、火箭”等图片，提出问题:这些物体是借助什么升空的?假如没有这种力量会怎样?
2.[PPT 9出示]教师小结:通过刚才的交流，我们发现在地球上的物体，都会受到来自地球的吸引力，若想克服这种引力，就得需要强大的外力来帮忙。
3.过渡:地球引力就在我们身边，无时无刻不对地球上的物体施加引力，下面让我们通过实验验证它的存在。
[PPT 10出示]活动二:探究物体落地的原因。
1.[PPT 11出示]实验探究“移走磁铁，曲别针如何运动”，验证地球引力的存在。
(1)教师出示实验材料:磁铁、曲别针、细线、透明胶带，引导学生根据这些材料设计一个“移走磁铁，曲别针如何运动”的实验。
(2)小组讨论实验方案。
(3) [PPT 12出示]实验记录单，小组交流实验方案，师生总结实验方法:
a.将线的一端用透明胶带固定在地面上，另-端栓曲别针。
b.用磁铁慢慢接近曲别针，带动曲别针竖立并悬空于地面之上。
c.提出猜想:如果移走磁铁，曲 别针向哪个方向移动?
d.移走磁铁，观察曲别针向哪个方向移动。
(4)师生交流实验注意事项:
a.线的一端要用透明胶布牢牢固定在地面。
b.磁铁吸引曲别针后要让曲别针悬浮于空中。
(5)学生实验，做好记录，教师巡回指导。
(6)学生汇报实验发现。
(7) [PPT 13出示]分析实验现象，得出结论:曲别针向下运动，落向地面。说明地球具有像磁铁-样的吸引力，可以吸引物体落向地面。
2.[PPT 14出示]实验探究"剪断细线，曲别针如何运动”。
(1)在第一个实验的基础上，教师出示新增实验材料剪刀，提出实验要求:设计“剪 断细线，曲别针如何运动”的实验。
(2)小组讨论实验方案。
(3) [PPT 15出示]实验记录单，小组交流实验方案，师生总结实验方法:
a.将线的一端用透明胶带固定在地面上，另一端栓曲别针。
b.用磁铁慢慢接近曲别针，带动曲别针竖立并悬空于地面之上。
c.猜想:如果剪掉细线，曲别针向哪个方向运动?
d.剪掉细线，观察曲别针的运动方向。
(4)师生交流实验注意事项:
a.线的一-端要用透明胶布牢牢固定在地面。
b.磁铁吸引曲别针悬浮于空中，磁铁要与曲别针相隔一定的距离。
c.使用剪刀注意安全。
(5)学生实验，做好记录，教师巡回指导。
(6) [PPT 16出示]小组汇报实验发现:磁铁向上运动，被磁铁吸住。得出结论:磁铁隔空也能吸住曲别针，不会落向其他方向。
(7) [PPT 17出示]根据两次实验探究，推理得出实验结论:像磁铁隔空能吸住曲别针一样，地球不需要接触物体就可以对物体施加力。
3.[PPT 18出示]出示“地球引力”的概念，让学生明确。
4.[PPT 19出示]出示资料卡，认识“上、下"概念。
(1)课件出示资料卡:地球像一个大圆球，由于地球引力的作用，居住在地球上各个方向的人都不会感到自己头朝下。
(2)科学描述上与下的方位概念:人们把站立时头顶的方向叫上，把脚底的方向叫下。
[PPT 20出示]活动三:了解地球引力对我们的生活有什么影响?
1.[PPT 21出示]联系生活实际，思考:地球引力对人类生活产生哪些不利的影响，给我们的生活带来哪些不便?
2.学生交流。
3.[PPT 22出示]地球引力对人类生活又有哪些有利的一面，给我们的生活带来哪些方便?
4.[PPT 23出示]视频：假如失去地球引力的后果。
5.师生总结:地球引力时时处处影响着我们，假如没有地球引力，世界将陷入混乱，人类也无法生存。
三、拓展活动——展示知识链接资料，布置作业，继续激发学生对太空研究的兴趣。
1.[PPT 24出示]介绍英国著名科学家牛顿最早发现了地球引力，播放地球引力是如何被发现的视频。
2.[PPT 25出示]视频播放地球引力如何产生的相关知识。
3.[PPT 26出示]布置拓展性作业:
(1)课后继续查阅"人类是怎样克服地球引力进入太空的"相关资料。
(2)周末观看“太空课堂”相关视频。
课题： 地球内部有什么
教学时间： 课时
学习目标：
1.通过学生对病毒资料的搜集学习活动，使学生能运用已有知识对地球内部进行猜测；会查阅书刊及其他信息源。愿意合作交流，能用自己擅长的方式表述研究过程和结果；能对研究过程和结果进行评议，并他人交换意见；能制作简易的地球构造的模型，提高学生动手能力。
2.通过学生学习活动，使学生认识到科学是不断发展的；在学习活动中能够大胆想象，探索地球内部的结构特点。
3.通过学生小组合作学习活动，使学生知道地球内部有什么，认识地球内部结构和特点。
教学重点：
学生认识地球内部结构和特点的小组合作学习活动。
教学难点：
学生对地球内部结构特点感性认识的理解。
教学准备：
教师和学生一起做好相应的学习准备：地球内部结构、特点相关的知识图片资料、熟鸡蛋、荔枝（或其他带皮有核水果）科学记录表、不同颜色的橡皮泥、小刀。
教学过程：
一、导入新课：
教师与学生谈话交流对于地球的认识了解以及相关知识，提出问题：“地球内部有什么？”，激发学生学习兴趣，导入本课学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生猜测地球内部结构学习活动。
教师引导学生小组交流讨论学习，教师参与学生的小组学习活动，积极引导学生交流讨论课前搜集的相关资料并进行整理分析，结合资料对地球内部结构进行大胆猜测。教师适时出示相关图片资料，丰富学生的认识，指导学生不仅要谈对地球内部情况的猜测，还要说出依据。
2.教师指导学生小组交流讨论了解人们认识地球内部的方法以及历程。
教师引导学生小组交流讨论活动，交流分析小组课前搜集整理的资料，教师参与学生小组交流讨论活动，提供学生充足的时间进行讨论，教师适时出示一些图片资料进行补充，以丰富学生的认识，满足学生的求知欲。
3.教师指导学生认识地球内部的结构特点。
教师指导学生小组合作学习，解剖观察熟鸡蛋和荔枝之类的水果，教师参与学生小组学习活动，提示学生仔细观察并做好记录，观察发现相同点，提醒学生注意解剖学习活动中安全操作。教师适时出示地球构造图片，引导学生将地球内部结构图与解剖观察的熟鸡蛋、荔枝之类的水果相比较，引导学生结合自身已有知识予以交流，教师在此基础上进一步讲解，出示相关资料，丰富学生的认识。引导学生交流讨论认识地壳、地幔、地核的特点。
4.教师指导学生进行小组制作地球结构模型学习活动。
教师展示已制作好的地球结构模型，激发学生制作学习活动热情，积极参与学生小组制作学习活动，引导学生交流并相互交流评价。
三、拓展延伸：
教师提出拓展延伸问题：“地球内部运动会对我们生活产生什么影响？”激发学生兴趣，提示学生课下查阅资料，拓展认识，为后面研究火山、地震形成原因做好铺垫，拓展延伸课后学习活动。
课题： 地震
学习目标：
1.通过学习活动，使学生能用简单器材做模拟实验；会查阅书刊及其他信息源；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象做合理的解释。
2.学生在学习活动中，做到愿意合作交流，喜欢大胆想象。
3.通过小组合作探究学习活动，使学生了解地震现象，认识地震的危害，掌握防震知识。
教学重点：
学生利用简单器材做地震模型实验，分析认识地震现象及地震形成的原因。
教学难点：
学生利用简单模拟实验和搜集的资料探究认识地震成因。
教学准备：
教师和学生一起做好相应的学习准备：毛巾、木棒、竹片；有关地震的图片、视频、文字等资料。
教学过程：
一、导入新课：
教师与学生交流课前搜集整理的有关地震的资料，充分讨论，激发学生学习兴趣和好奇心，产生探究问题，引入本课学习活动。
二、学习新课：
1.教师与学生充分交流分析有关地震方面的资料。
教师进一步出示有关地震图片等资料，充分交流讨论，在此基础上提出感兴趣的探究问题。
2.教师指导学生设计进行探究学习活动：研究地震的成因。
教师指导学生充分发言交流讨论，结合课前搜集的资料，大胆猜想地震形成的原因。在此基础上，教师出示竹片、毛巾等材料。积极引导学生利用材料设计模拟实验验证自己的观点并通过交流讨论，了解他人观点使自己小组的实验设计不断完善。
教师指导学生按照自己小组的实验设计方案，进行模拟实验学习活动。教师积极参与学生小组合作学习。并适时下发相关资料卡，提示学生认真观察，注意安全并做好相应记录。
教师引导结合观察到的实验现象和已有知识，形成自己对地震成因的认识。
教师指导学生充分交流讨论，分析整理模拟实验结果，认真倾听他人发言，并做客观公正地分析评价，能从他人发现中补充完善自己的对地震的认识。
教师小结归纳，进一步出示相关课件资料，指导学生学习认识。
2.教师指导学生学习科学避震常识。
教师与学生充分交流讨论“地震来了，我们应该怎么办？”，在学生充分交流讨论的基础上，出示课件资料指导学生学习科学、正确的避震常识和自我保护的方法。
*（视课堂教学时间情况灵活实施）
3.教师指导学生进行避震逃生演练。
教师指导学生利用现有的空间、条件和材料下，学会科学正确避震自我保护的方法、知识。重点指导学生保护头部、蹲在桌子旁、蹲在墙角。
教师组织学生进行避震自我保护活动，在充足时间下，重点引导学生掌握正确避震方法。在活动中及时总结、评价，对学生灵活、积极互助、科学创造性的表现点评和鼓励。
三、拓展延伸：
教师进一步出示有关地震给人类带来的危害方面的图片资料与学生充分交流，使学生学会科学正确认识地震给人类生活的关系和影响。激发进一步研究学习兴趣，延伸拓展课后学习活动。
课题： 火山喷发
学习目标：
1.通过学习活动，使学生能用简单器材做模型实验；会查阅书刊及其他信息源；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象做合理的解释。
2.在探究学习中，使学生愿意合作交流；喜欢大胆想象；能从自然中获得美的体验；意识到火山既可以带给人类好处，也会给人类造成负面的影响。
3.通过探究学习活动，使学生了解火山喷发现象；知道火山的利与弊。
教学重点：
学生利用简单器材做火山模型实验，分析认识火山现象及火山形成的原因。
教学难点：
学生利用简单模拟实验和搜集的资料探究认识火山形成的原因。
教学准备：
教师和学生一起做好相应的学习准备：制作火山的实验材料如土豆泥、番茄酱、酒精灯、纸浆、石膏粉、水、水槽、小玻璃瓶、易拉罐、线绳、红墨水、冷水、热水、重铬酸铵、火柴、小木棍等；火山模型；火山的图片、文字、视频等文字资料。
教学过程：
一、导入新课：
教师与学生充分交流课前搜集整理的有关火山的资料，充分讨论，激发学生学习兴趣和好奇心，产生探究问题，引入本课学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生研究学习认识火山的成因。
教师激发学生学习兴趣，进行设计动手制作火山模型。教师首先指导学生充分思考，积极交流讨论制作火山喷发模拟实验的方法，适时出示工具和一些
利用简单材料制作火山喷发模拟实验的设计方法。在此基础上，引导学生进一步利用这些材料完善自己小组的实验设计。
教师参与学生小组合作学习活动，积极引导学生利用现有的材料进行模拟实验学习活动。提示学生在小组学习中，加强合作交流，互相帮助，动手操作要有目的，不随意。在模拟喷发时要注意安全。
教师指导学生结合实验现象，分析思考，结合课前搜集的资料解释现实中火山喷发的形成原因。教师指导学生认真倾听，客观分析从他人的观点，并不断完善补充自己的认知。
2.教师指导学生从正反两方面认识火山与人类生活的关系。
教师与学生充分交流，教师适时出示相关图片资料引导学生从正反两个方面引导学生认识到火山与人类的关系是既会给人带来严重灾难的不利方面影响，又有有利的方面。如：海洋中的石油形成、金刚石的形成、美丽的景观等。
三、拓展延伸：
教师进一步出示有关火山美丽景观的图片，激发学生对大自然的热爱同时提出拓展学习活动主题：“进一步调查火山资料”，延伸课后学习活动
课题： 地表的变化
学习目标：
1.通过学生学习活动，指导学生学会查阅书刊及其他信息源；并能面对地表改变的现象进行合理的解释。
2.通过学生学习活动，使学生喜欢大胆想象，愿意交流，体会到与人合作的愉快，学会分享、欣赏他人的研究成果；能倾听和尊重其他同学的不同意见。
3.通过学生学习活动，使学生了解地球表面是在不断变化的；了解人类活动对地表改变的影响；进而意识到人与自然应该和谐相处。
教学重难点：
学生认识了解地球表面是不断变化的，人类活动对地表改变的影响的学习活动。学生对认识了解地球表面的变化的学习活动。
教学准备：
教师和学生一起做好相应的学习准备：有关地球表面变化、自然力量和人类力量对地表影响的知识
教学过程：
一、导入新课：
教师出示地球表面的一些图片，引导学生发现地球表面的壮美景观，与学生谈话交流看到这些图片的感受，激发学生学习兴趣，导入本课学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生认识发现地表的变化。
教师进一步出示相关图片：火山喷发后形成山脉和海沟；溶洞的石笋；行河入海口的三角洲等，使学生感受到地表变化的神奇，引导学生交流讨论，使学生认识了解到地表示不断变化的，改变地表变化既有地质作用，又有人为的力量。即不易察觉的河流、湖泊、风、冰川、海洋以及地下水等各种复杂的作用，还有岩浆活动、地幔对流等众多地球内部的各种改造作用。这种对地表改造地力量是人类不可抗拒的。
教师指导学生进行“拼一拼，剪一剪”小组合作学习：引导学生将世界地图上“陆地”剪下来，拼一拼发现有些地方的轮廓十分相似，这边大陆凹进去的地方和那边大陆凸出的部分可以吻合起来。教师参与学生小组合作学习活动，进一步引导学生发现地球表面是存在变化的，鼓励学生大胆想象在地球形成初期，陆地的样子？推想一亿年以后或更久远时间以后，陆地又有可能会是什么样子。
教师进一步出示生物进化年表以及喜马拉雅山脉发现海螺化石的资料，激发学生学习兴趣，引导学生通过观察、思考，认识不同的生物所处的年代，知道人们是通过化石来了解地球的历史及生物进化的许多信息，丰富学生的知识，开拓学生的视野。
2.教师指导学生认识人类活动对地表的改变的影响。
教师出示三峡、葛洲坝水利工程、开山修路、防护林、滥砍滥伐森林的图片，引导学生讨论交流，提示学生思考认识人类的活动具有两面性。在世界人口日益增多，人类活动更加频繁的今天，人类必须很好的认识自然，掌握其变化规律，才能使地表形态改变向着有利于人类生产和生活的发现发展。
3.教师指导学生进行小组讨论交流，提出对保护地表的合理化建议。
三、拓展延伸：
教师提出活动拓展延伸主题方案内容：调查济南当地的地表发生、存在的变化，激发学生进一步探究学习兴趣，鼓励学生积极进行课后拓展延伸学习活动。
课题：材料的导热性
教材分析：
本课分成三部分。第一部分活动准备，提醒学生准备不同的材料和加热用具。第二部分探究活动。活动一探究不同材料的导热性，从生活现象入手，引发学生思考：为什么锅身和锅柄要用不同材料做？进而引导学生设计实验。活动二探究金属材料的导热性，在活动一的基础上进一步深化探究。活动三举例说明生活中怎样合理利用材料的导热性。第三部分拓展活动，启发学生设计一个不烫手的杯子。
学习目标：
1. 知道不同材料的导热性不同。了解容易导热的常见金属：银、铜、铝、铁等。举例说明怎样利用金属的导热性。
2. 能设计实验比较不同材料的导热性，并深化探究金属导热性能的差异。
3. 想知道，爱提问，喜欢大胆想象，尊重证据。
教学准备： 粗细长短相同的铝棒、铁棒、木棒、塑料棒、蜡烛、火柴等。
教学过程：
一、导入
出示锅，引导学生提出科学问题。
引导根据生活经验，讨论其中的科学原理。
板书课题：材料的导热性。
二、探究活动
活动一、不同材料的导热性一样吗？
1、 出示材料：塑料棒、铝棒、铁棒，热水、烧杯
小组讨论：怎么比较这些材料的导热性？
2、 方法指导：
a将材料同时放入热水中。
B感受材料的温度时，要摸不同材料相同高度的位置。
3、 分组实验。
4、汇报总结：不同材料的导热性是不一样的。一般金属材料的导热性比较强。
活动二、哪种金属材料的导热性更强。
1. 提出问题：所有金属材料的导热性都一样吗？
2. 小组自主选择器材，讨论设计实验。
3. 汇报实验方案。方法指导：
a选择的材料粗细长短相同。
b加热时用坩埚钳夹住，防止烫伤。
1、 分组实验。
汇报总结：按导热性从强到弱排列，容易导热的常见金属依次时银、铜、铝、铁等。
2、 视频补充：非金属的导热性。
活动三、生活中，人们是怎样合理利用材料的导热性的？
1. 请同学出示介绍带的用具或图片。
2. 小组讨论，它们是怎样应用材料的导热性的？
3. 填写活动手册，并汇报。
三、拓展活动
1.出示情境：打水时，玻璃杯烫手。
2.提出问题：设计一个不烫手的杯子。
3.展示设计图。
课题：材料的漂浮能力
教材分析：
本课分成三部分，第一部分：准备部分，以古人造船为情境，引导学生思考为什么选择木材造船。在猜测的基础上，选带易拉罐、木条、铁丝等材料。第二部分：4个探究活动。活动一、水中漂浮的物体时用什么材料做成的？学生在探究活动中将材料分成可漂浮和下沉两类。活动二、改变物体形状，它们还能漂浮吗？深入探究漂浮材料的漂浮能力与形状无关。活动三、比较漂浮材料的漂浮能力一样吗？这个实验设计时，要遵循单一变量原则。活动四、人们利用材料的漂浮能力可以做什么？将科学知识应用于生活实践中。第三部分：拓展活动，试着改变沉入水中的材料的形状，让它们在水中浮起来。将科学探究的兴趣延伸到课后。
学习目标：
1. 知道漂浮材料的漂浮能力与形状无关，了解不同漂浮材料的漂浮能力不同。
2. 通过探究实验寻找认识漂浮材料，并通过对比试验比较漂浮能力。
3. 乐于合作探究，并将科学知识应用于实践中。
教学准备： 易拉罐、木条、石块、铁丝、橡皮泥、相同大小的方形泡沫板和木板、沙子等。
教学过程：
一、情境导入
数千年前，我们的祖先就已经在使用木船。他们为什么选用木材造船呢？
这节课我们就研究材料的漂浮能力。板书课题：材料的漂浮能力。
二、探究活动
活动一、水中漂浮的物体是用什么材料做成的？
1、材料出示:易拉罐、木条、石块、铁丝、橡皮泥，泡沫板、木板、沙子。
2、提出探究问题：水中漂浮的物体有哪些？
3、注意事项：
a依次放入物体，观察。
b及时记录。
4、白板填写记录单，汇报。
活动二、改变形状，它们还能漂浮吗？
1、探究方向：任意改变这些物体的形状，它们还能漂浮吗？你想怎么做？
2、按照你们的想法试试吧。
3、汇报小结：自然状态下，有些材料在水中具有漂浮能力，而且它们的漂浮能力与形状无关。这样的材料是漂浮材料。
活动三、比较不同材料的漂浮能力。
1.提出问题：木块和泡沫，谁的漂浮能力更强？
2.那就比比吧。出示材料：沙土、不同大小的木块、不同大小的泡沫块、天平。请各小组任选材料，设计实验。
3.注意事项：将沙土分成小份，依次放。下沉的那份不计入。
4.小组实验。
5.汇报得出结论：漂浮能力相同大小、形状的木块_______泡沫板
活动四、人们利用材料的漂浮能力可以做什么？
1．出示图片泡沫救生圈，结合资料卡分析泡沫救生圈的优点。
2．提出问题：你还知道哪些例子？
三、拓展活动
改变沉入水中的材料的形状，让它们在水中浮起来。
课题： 陶瓷
学习目标：
1.通过学习活动，使学生能针对探究陶瓷的特点提出观察实验的大致思路，能对自己或小组突出的探究问题作出书面计划，并能根据自己的计划性进行观察实验；知道探究不同的问题要用不同的探究方法；能区分什么是假设，什么是事实；能对研究过程的结果进行评议，并与他人交换意见。
2.在探究陶瓷特点的观察实验活动中体验合作与交流的乐趣，尊重他人的观察实验结果；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。
3.通过学习活动，使学生知道陶瓷是人造材料，了解陶瓷的性能及用途。
教学重点：
学生探究学习认识陶瓷的相同特点。
教学难点：
学生对陶瓷的比较观察中变量的控制
教学准备：
教师和学生一起做好相应的学习准备：陶瓷物品、碎瓷片、木锤、小刀、酒精灯。
教学过程：
一、导入新课：
教师介绍中国的英国名称China表示中国的另外一层意思就是陶瓷的意思，激发学生学习兴趣，引入本课学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生欣赏陶瓷制品。
教师出示课前搜集资料和实物与学生一起展示交流自己课前搜集的陶瓷制品。
2.教师指导学生研究陶瓷的特点。
教师积极引导学生在复习研究木材用到的研究方法，迁移到本课，根据生活经验大胆猜想设计并主动进行实验。教师积极参与学生小组学习活动，出示实验材料，提示学生加强合作，注意安全。
教师指导学生进行小组交流汇报探究实验学习的结果。在学生充分发言的基础上简单归纳小结，使学生认识陶瓷的一般特点：陶瓷不导电；有些陶瓷的吸水性强，有些吸水性差；陶瓷不能燃烧，传热性也不是很好，陶瓷很硬，很脆。了解陶和瓷的区别。
3.教师与学生交流了解陶瓷的应用。
在学生充分交流课前搜集有关资料基础上教师加以补充，总结。了解陶瓷的用途：制作器皿，工艺品、绝缘体、航天、下水管道、家居装饰、电子、机械等。
三、拓展延伸：
教师提出课后学习主题：调查陶瓷的生产史和了解陶瓷的制作过程。进一步激发学生学兴趣，拓展延伸课后学习活动。
课题：保温技术
教材分析：
本课分为三部分，第一部分：准备部分，提供带盖纸杯和棉花等材料。第二部分：三个探究活动，活动一、探究棉衣保温的原理；活动二、探究保温瓶的保温设计；活动三、生产、生活中的保温技术。第三部分：拓展活动，设计冬暖夏凉的房子，体会科学知识对生活的影响。
学习目标：
知道通过减缓热量散失能保温的原理。
通过设计实验，验证棉花有保温效果。
乐于合作探究，并将保温技术应用到科学制作的设计中。
教学准备： 搜集信息
教学过程：
一、引入课题:
1.出示图片：园林工人给树穿“外衣”，你发现了什么？
2.真的可以保温吗？这节课我们就探究《保温技术》。
二、探究活动
活动一、盖棉被、穿棉衣为什么会暖和？
1.出示图片：睡觉盖棉被、冬天穿棉衣。提出科学问题：盖棉被、穿棉衣为什么会暖和？
2、出示材料：带盖纸杯、棉花。能试着用这些材料验证你的猜想吗？
3、汇报交流实验设计。
4.出示注意事项：
A装入等量相同温度的水。记录初始温度。
B对照组盖盖子，放在水平桌面上；实验组盖盖子，杯身包裹棉花；
C间隔2分钟测量水温。
5.汇报实验结果
6.小结：棉被和棉衣里有棉花，棉花的导热性差，而且棉花的缝隙里充满了空气，空气也不容易导热。棉衣传到身上后，可减缓人体热量的散失，从而起到保暖的效果。
活动二、保温瓶的保温设计
1、出示保温瓶，提出问题：保温瓶的哪些设计起到了保温作用？观察保温瓶的结构后猜测。
2、出示保温瓶的剖面图，学生汇报。
3、出示思维导航，引导学生交流资料。
A为什么用玻璃做保温瓶的瓶胆？
B为什么用木头做瓶塞？
C瓶胆为什么设计成两层并抽真空？
D为什么在瓶胆上镀银？
4、总结
活动三、保温技术在生产、生活中的应用
1. 出示图片：房顶，水管，大棚等
2. 说说保温技术在生产、生活中的应用
三、拓展活动
1、这节课你有哪些收获？
2、你能应用这节课的知识设计冬暖夏凉的房子吗？
课题：生物的启示
教材分析：
学生已经充分认识到生物与环境的关系。本课以学生研究葱叶的典型生活经验为切入点，通过建构模型，搜集有关仿生学的信息资料，使学生了解什么是仿生，怎样进行仿生，知道人们在生物的启示下进行的发明创造，培养学生亲近自然的情感和勇于创新的科学态度。
学习目标：
知道科学探究涉及提出问题，猜想与假设，观察，实验，制作，查阅资料，搜集整理信息，表达与交流。
想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作与交流，知道科学是不断发展的，知道人与自然要和谐相处。
认识生物与环境相适宜的事实，总结归纳，认识仿生，使学生了解仿生过程，认识什么是仿生，尝试仿生设计，了解人们在生物的启示下进行的发明创造。
教学准备： 葱、A4纸等。
教学过程：
一、初步探究
1.出示葱叶，找大力士吹弯葱叶
2.引导观察，提出问题并猜测：葱叶为什么吹不弯？
二、深入探究
1．引导，能否用其他材料代替葱叶实验。
2．出示纸。点拨引导学生设计实验方案。
3. 小组内巡视指导。
4. 指导得出结论。
5. 联系生活。
三、总结仿生过程
1．引导学生分析“葱叶-模型-钢管”的仿生过程。
2．课件展示各种仿生发明。
3．引导归纳总结仿生的一般过程。
4．介绍仿生学。板书课题。
四、拓展探究
1．课件出示发明小故事。
2．提出问题，拓展探究：用一张纸加固平面桥模型。
3．展示拱形。介绍拱形建筑，薄壳建筑例子。
4.引导课外探究：观察树叶，树叶对我们有什么启发。
课题：印刷术
教材分析：
本单元的教学内容隶属于小学科学课程标准技术与工程领域，本课指向让学生了解印刷过程，同时也感受技术和发明给人类社会发展带来的深远影响和变化。
本课作为单元中的探究感受课，学生将在模拟活字印刷的过程中，既了解印刷技术，也感受技术和发明给人类社会发展带来的深远影响和变化。随着印刷术的发展，印刷工具也在不断变化更新，仔细观察教科书中的图片，学生就能发现，同样是印刷，从人工到电气，从油墨到碳粉，印刷工具的改进带来的是印刷效率的提高。
学习目标：
活字印刷是重要的印刷技术之一。印刷术的出现和发展，推动了工具和技术的不断发展。
能参与体验活字印刷术并印制一页“书籍”。能合理估量手工抄写和印刷完成同样任务所需要的时间。能结合模拟体验和估量结果对手工抄写和活字印刷进行评测。
能积极参与体验活动，小组成员之间能互相帮助。感受活字印刷术的便利，激发民族自豪感，产生学习科学的志趣。活字印刷推动了印刷术的发展，让文化、知识的传承更加便捷，推动了人类文明的发展。
教学准备：活字印刷套材（字模、印刷盘、墨、宣纸、刷子）、格子纸、计时器、教学课件。
教学过程：
一、聚焦：猜一猜他在干什么
1．看图回答问题。
出示图片，提问：说一说,图中这个人在干什么？关于印刷术你还了解什么？大概讲一讲印刷术的发展历史，评价活字印刷术在中国古代和现代社会乃至全世界都有哪些非凡的意义。
二、探索
活动一、模拟活字印刷
1. 根据教师讲解的步骤和套材使用方法，完成模拟活字印刷的过程。
2. 记录下模拟活字印刷的时间。
研讨：模拟活字印刷时的发现。
活动二、比一比
1. 抄写一行字，计算时间。由此推算抄写一页字的时间。
2. 估量抄写一本书和印刷一本书的时间。
3. 估量抄写100本书和印刷100本书的时间。
4. 评测手抄与印刷的区别。
三、研讨：我们的发现
展示学生的时间对比表格，看表，思考、分析和总结，回答以下两个问题：
1. 从模拟活字印刷的过程中，你知道了印刷术包括哪些方面？
2. 通过测评，你知道印刷术给记录和传播信息带来了哪些改变？
四、拓展：说一说
1. 发明印刷术有哪些重大的意义？
2. 生活中还存在像印刷术这样的伟大发明吗？举例说明。
3、了解当今先进的印刷术。
课题：走进虚拟世界
教材分析：
《走近虚拟世界》以学生观看VR视频为切入，点开启VR之旅，让学生对VR眼镜的结构产生兴趣，设计制作VR眼镜，从而走进虚拟世界。
教材由三部分组成。第一部分是问题与猜测，通过学生戴着VR眼镜体验过山车的惊险刺激的情境，提出问题:戴上VR眼镜看屏幕上的画面，为什么会有身临其境的感觉?引导学生思考: VR眼镜里藏着什么秘密呢?从而引发学生对VR眼镜构造及其原理产生好奇心和探究欲。第二部分是探究与实践，由两个活动组成:第一个活动了解VR眼镜的结构，让学生通过拆分-款常见VR眼镜，观察探究VR眼镜，了解VR眼镜的各部分构造，知道VR眼镜之所以神奇其关键可能在于镜片，以此提高学生的观察分析能力;第二个活动是制作VR眼镜，学会制作VR眼镜的方法，初步培养技术和工程意识。第三部分评价与创新，通过了解VR技术的应用，拓宽学生视野，激发学生的创造力。
学习目标：
1.了解VR眼镜的结构及作用，知道其对应的科学原理。知道发明创新因人的需要而产生。
2.在教师的引导下交流设计VR眼镜的方案并能利用身边的材料制作VR眼镜，对制作活动进行过程性反思，及时调整，并对制作活动进行总结性评价。大胆质疑，从不同视角提出设计思路，采用新的方法、利用新的材料，完成VR眼 镜的设计与制作，培养创新能力。
3.体会发明及创新的乐趣，积极参与交流和讨论，乐于分享彼此的想法，尊重他人的意见。分工协作，主动与他人合作，在团队合作中贡献自己的力量。了解VR眼镜现有的和未来的应用领域。知道VR技术会给人类社会的发展带来影响和变化。
教学准备：
卡纸、放大镜、剪刀、尺子、彩笔、手机等
教学过程：
一、视频导入
1. [PPT 2出示]出示本课的教学准备，检查学生准备情况。
2. [PPT 3出示]教师谈话:为什么其他人的反应与这名儿童的反应不一样呢?
教师追问:带上VR眼镜观看VR视频会有什么样的感觉?
3. [PPT 4出示]导入课题: "VR"的中文意思是虚拟现实，虚拟现实技术综合了多种科学技术，让它在多维信息空间上创建一个虚拟信息环境，使用户具有身临其境的沉浸感。VR眼镜 (别名: VR头显)是一种虚拟现实头戴式显示设备。是利用头戴式显示设备将人对外界的视觉、听觉封闭，引导用户产生一种身在虚拟环境中的感觉，其显示原理是左右眼屏幕分别显示左右眼的图像，人眼获取这种带有差异的信息后在脑海中产生立体感。
这节课就让我们一起走进虚拟世界，探究它的奥秘吧。(板书课题: 走进虚拟世界)
二、探究原理
1. [PPT 5出示]同学们带上VR眼镜观看VR视频会有身临其境的感觉，教师提出问题:那VR眼镜到底有什么秘密呢?我们起来看一看。
[PPT 6出示]教师动手拆解VR眼镜套装。
(板书:镜盖、镜片、镜身，屏幕)
2. [PPT 7出示]观察VR眼镜片
VR眼镜之所以能给使用者那么逼真、炫酷的视觉效果，其关键部分是什么? (镜片) 我们先来观察它的镜片。
教师小结:我们通过观察，可以发现VR眼镜片的特点就是“中央厚、边缘薄”，这样的镜片我们把它叫做放大镜，它能够对显示的图像进行放大。
教师提问:为什么要用放大镜?
教师小结:放大镜可以将画面放大增强立体效果，让人有身临其境的感觉。
教师提问:那立体感是怎么产生的呢?我们来做个游戏吧。
出示游戏方法: 一只眼睛对手指。教师和一学生演示要领，学生做。
教师小结:一只眼睛看物体立体感差，两只眼睛看物体才能在大脑中形成立体感。看来这里面含有科学原理。
[PPT 8出示]师生总结: VR眼镜的结构包括镜盖、镜片、镜身，还需要有屏幕。
三、[PPT 9出示]动手制作
1. [PPT 10出示]我们在制作的过程中要准备什么材料?还需要什么? (手机当屏幕)利用VR眼镜看任何一个视频都可以有身临其境的感觉吗? (引导学生发现需要用VR视频)
2.提示注意问题
教师提问:在制作的过程中要注意什么问题?
(1)剪刀的安全使用。(2)放大镜平的一面朝外，可以保证不磨损镜片。
(3)瞳距的测量方法。瞳距简单说就是两只眼睛瞳孔之间的距离。
人的瞳距不是固定不变的，小孩的瞳距小，成人的瞳距大，而且随着年龄的增加，一个人的瞳距也在发生变化，直至成下面，请大家跟着老师演示的简便方法，测测自己大概的瞳距。
第一步:被测者眼睛望向正前方，在测量者的指挥下，用自己的两手进行测量;第二步:保持两手间的间距不变，将两
手之间的间距定位在纸上;第三步:用直尺测量间距的距离，即可得出大概的瞳距。
3. [PPT 11出示]动手制作步骤
(1)一个学生手持放大镜片看手机画面，看清之后量出手机到镜片的距离。让学生根据自己的手机大小先进行测量，然后再动手制作。
(2)找一个比手机稍小的盒子，在盒子的一面挖两个镜孔，装上镜片。两孔间的距离就是瞳距。
(3)按照量出的距离将盒子的另一面多余的部分剪掉。
(4)拿出手机，打开手机中提前下载的VR视频进行调试。
4.动手进行制作
5. [PPT 12出示]展示成品，并对作品进行评价。
小组成员上台展示，并请其他小组成员试用。小组间进行评价。
6.改进VR眼镜的设计。
四、应用体验
(1) VR镜盒子做好，小组长拿出手机。
(2)打开手机中的暴风魔镜软件。
(3)播放提前下载的VR视频，把播放的视频放到VR镜盒子里。
(4)调整好角度，距离，观看体验自己制作的VR眼镜。
创意改进:给盒子进行装饰增添美感....
五、[PPT 13出示]交流VR眼镜是否可以长期佩戴
提问: VR视频能长时间看吗?
交流:为什么VR眼镜不能长时间佩戴? .
小结:虽然VR眼镜是可以让虚拟世界走进现实世界，但是VR眼镜不能长期佩戴。佩戴时间过长，容易引发眼睛疲劳、晕眩、视觉紊乱，产生一定的负面影响。现在大家正处在生长发育阶段，佩戴时间最好不要超过半个小时。科学技术是一把双刃剑，用好了可以造福，用的不好就会对我们造成伤害，我们要利用这把双刃剑造福人类。
六、拓展创新
[PPT 14出示]:播放两段视频，谈话:虚拟现实(VR) ，看到的场景和人物都是假的，是把人的意识代入一个虚拟的世界。其实在生活中VR技术越来越成熟，应用也越来越广泛，你们知道在哪些地方应用到这项技术了吗?
教师提问:未来VR还能应用在哪些领域呢?
