小学冀教版（二）图形与几何教学设计

这是一份小学冀教版（二）图形与几何教学设计，共4页。教案主要包含了总结巩固等内容，欢迎下载使用。

基本信息
课题
图形的认识
学校
教材分析
本节课是对小学阶段的图形的复习，不是知识的简单罗列，而是是知识的建构，形成正确的知识体系，有助于学生的灵活应用。总共涉及到4个例题，把小学阶段的图形涵盖其中，有点、线、角、面、体等相关知识
学情分析
小学阶段，通过图形的学习，使学生树立了各个知识的认识，但缺乏相关的联系，应用起来不是得心应手，就像一个个的珠子，散落一地！而且正因为如此，相当一部分学生对一些知识淡忘了！
教学目标
1、经历复习、总结两条直线的位置、角的大小、几何图形的基本特征及其关系的过程。
2、进一步理解和掌握几何图形的特征，能画图表示相关图形间的关系。
3、在观察、交流、操作、推理等活动中，进一步发展学生的空间观念
教学重难点
1、复习各种图形的基本特征及内在的联系；
2、树立完整的知识架构，能用图形表示相关图形的关系。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生活动
设计意图
谈话导入
引导讲授 讲授复习
三、总结巩固
师：在小学阶段，我们曾学了许多图形，你知道都有什么吗？（做实时客观的平价）
师：根据学生的回答实时总结
1、点到线
师：我画一个图形，看看你认识吗？
师：在黑板上点上一个点！
师：这是什么？紧接着沿着一个方向多点一些点，构成了什么？什么线？又能想到什么？
师：你能以它为基础，再画一条线吗？（指名）
师：指明位置关系“平行或相交”
2、线到角
师：由一点引出一条线叫射线，引出两条射线叫做角（边说边画）
你想到了那些知识？
3、角到面
师：在这个角上加一条线段，构成了……
师：在这个角上加两条线段，构成了……，学了哪些四边形？
提出：能用集合的思想把我们刚才总结的四边形表示出来吗？
4、面到体
师：拿出教具：我这有六个图形，分别是……，一一说出，“你能把它们组合在一起吗
“怎样才能得到一个正方体”
怎样才能做一个圆柱体？圆锥体？
师：分发答题纸，完成答题纸的内容
生：平行四边形、梯形、三角形、四边形、正方形、长方形、圆形、长方体、正方体、圆柱体、圆锥体……
生：观察
生：质疑，
生：点，构成了线；射线
线段、直线及各自的特点：端点个数；能否测量等
生：拿三角板在老师的那条直线上任意画一条
生：明确在同一个平面上两条直线的位置关系非平行即相交
生：观察
生：角的分类，划分的依据
生：三角形
生：按照角来分：有锐角三角形、钝角三角形、直角三角形！
生：按照边来分：等边三角形、等腰三角形、一般三角形
生：四边形
生：正方形、长方形、平行四边形、梯形、……
生：试着表示。
生：（被指名）动手操作
生：得到一个长方体
生：得有六个完全一样的正方形
生：两个完全一样的圆，和与圆周长同样长的长方形；一个圆，和与圆周长一样长的扇形弧
生：完成答题纸！
轻松谈话，开门见山，唤起学生的课堂参与，无论什么程度的学生，都可以张嘴说出！
树立学习的信心，纠正学习态度。
激发学生兴趣，充分利用学生的好奇心理，认真观察！
思维的碰撞，充分思考
通过观察，给学生树立起动态的几何观念，由点到线，建立集合表象！
让学生充分的参与到课堂上，轻松自如
知识的归纳在不知不觉中形成！
进一步学习
思维的跳跃，建立知识的建构，强化内在的联系
教师的作用在于引，导，使学生的知识水到渠成，不说都难！
锻炼学生的逻辑思维能力，尝试总结，把抽象的知识用图表示出来！
动手操作是学生参与课堂的最好活动，避免了教师说，学生一味的听！调动更多的感官！
由被动的思考便主动的思考，知识的内延被开发
答题的过程就是知识的内化、总结！
板书设计
图形的认识
点： .
线：
角：
面：
体：
教学反思
通过这堂课的设计，体现了图形知识的内在联系，建构了知识体系，避免了因时间跨度长而造成的知识点的零落、碎片！整堂课下来，知识容量大，层次感强，建构紧密，学生的思维得到了充分的锻炼，知识充分回忆，学生在课上参与广泛，既动脑、又动手，反响活跃，避免了老师在复习课上的“一言堂”。