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小学心理健康鄂科版五年级第十四课学习加油站教学设计

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这是一份小学心理健康鄂科版五年级第十四课学习加油站教学设计，共5页。教案主要包含了主题说明，教学目标，教学重点、难点，课前准备，教学设计，活动反馈，教学参考素材，心理学背景知识等内容，欢迎下载使用。

五年级第十四课学习加油站

【主题说明】

适应繁重的学习环境，克服学习上的畏难情绪，积极学习是小学生学习心理中非常重要的一部分。小学生由中年级进入高年级，学习任务越来越繁重，学习困难和压力也随之增大，加上来自家庭和学校以及学生个人等各方面的原因，有人因此而厌恶学习，缺乏学习兴趣，为了鼓励学生给厌学者提出建议，让他们对学习充满挑战，重新爱上学习，特设此课。

本节课力图从认知、情感、行为三个方面，帮助学生认识学习虽艰苦但它是我们每个人必须应尽的责任和义务。培养学生积极学习的情绪，并为自己具有迎难而上和高度责任感等心理品质而感到骄傲和自豪。积极接受繁重的学习任务，主动学习，热爱学习。引导学生认识到学习不是一帆风顺的，总会遇到困难，鼓励学生勇于克服困难，正确面对厌学等负面情绪，掌握基本的应对学习困难的方法，为自己加油。

【教学目标】

1．认知目标：引导学生认识到学习不是一帆风顺的，总会遇到困难，鼓励学生勇于克服困难，正确面对厌学等负面情绪，掌握基本的应对学习困难的方法，为自己加油。

2．情感目标：培养学生积极学习的情绪，并为自己具有迎难而上和高度责任感等心理品质而感到骄傲和自豪。

3．行为目标：积极接受繁重的学习任务，主动学习，热爱学习。

【教学重点、难点】

重点：引导学生改变认识，适应繁重的学习生活。

难点：培养学生积极学习的情绪和能迎难而上的自豪感、成就感。

【课前准备】

教学PPT。

课前小调查：你每天的学习任务有哪些？你感觉怎样？

【教学设计】

教学设计

环节

目标

过程

建议

观察岛

（热身暖心）

引出本课的主要内容，激发学生的学习兴趣。

1.学生观察漫画并尝试了解漫画内容（有条件可以用多媒体呈现）。

2.教师引导学生共同了解漫画内容：每个人都背负着一个沉重的木材，缓慢而艰难地向前行走，可有一个人突然就停了下来，把木材砍掉了一截又一截，当别人都负重奋力艰难的前行时，他哼着欢快的歌谣，不费力走到了队伍的前头，并暗暗得意于自己的聪明举措，突然前方出现一个宽大的沟壑，别人用他们的木棒搭成了桥梁，顺利渡过，当他也尝试这效仿他们时，才发现他的木棒远远达不到对岸。

3. 学生思考：从漫画中你得到哪些启发？

4、鼓励学生积极举手，自由表达。

5.教师总结：人人背上都有属于自己的负重物，它也许正如我们的学习，任务繁重，压力巨大，学习有时搞得自己手忙脚乱，时而有放松之意。背负十字架艰难的行走也许是我们必须承担的责任和义务，正像是追求目标的过程，如果现在的我们总想着去偷懒、找捷径、害怕困难和磨难，我们就不会达到成功的彼岸的。导入本课课题。

本环节用时约5分钟。

观察岛这一环节重在引导学生进行积极认知

活动营

（体验分享）

引导学生认识学习能带来乐趣和收获但又不是一帆风顺的，培养学生热爱学习，并为自己能迎难而上解决难题而感到骄傲和自豪。

活动一：谁的笑脸多

1. 以小组为单位，学生根据自己的真实感受对教材中活动一的表格里的各项学习活动内容进行评价，并在小组中说说自己喜欢或不喜欢的理由。

2. 小组长分别统计出小组中笑脸最多和较少的同学。

3、教师对笑脸多的同学给予奖励。也请同学说说自己选择笑脸或哭脸的理由。

活动二：我是小医生

4.组织学生分小组进行会诊，一起给笑脸少的同学开处方，说说自己的诊断建议。

5.鼓励学生大胆发言，勇于与同学分享自己的建议，并及时评出诊断建议最为可行有效的一组，授予“神医”称号，并颁发荣誉证书。

6.教师将学生说出的好建议进行整理，写在黑板上，鼓励学生将黑板上与自己的情况比较符合的语句写到活动二的方框中。

心理引导：引导学生进行案例分析，让学生进行自我觉察。培养学生积极的学习情绪，重构认知，积极体验学习带来的乐趣和收获，体验自己能迎难而上，能为自己负责任等成就感，主动适应繁重的学习生活。

1. 活动一重在引导学生适应繁重的学习环境，积极学习；活动二重在激发学生内部的成就感和自豪感。

2. 学生发言时教师要给予反馈。学生填写时，教师要巡视。

3.本环节用时约20分钟。

分享屋

（总结提升）

总结几条让学生克服厌学情绪的方法，让学生积极进行学习。

1.引导学生总结出克服厌学情绪的好方法：找出厌学原因；制定适合自己的目标；对学习充满自信；借鉴好的学习方法；肯定自己进步及时奖励等。

2.教师给予反馈和补充。

3.引导学生朗读分享屋中内容，让学生体会到能自己不向困难低头，积极学习的自豪。

心理引导：巩固所学知识，加强积极克服厌学情绪的体验。

1.总结归纳一定要在学生回答的基础上进行。

2.本环节用时约10分钟。

拓展园

（拓展延伸）

强化学生对积极学习的认同和体验。

1.组织学生思考教材上的问题，引导学生产生自豪感、成就感、自我效能感等积极情感。

2.鼓励学生说出自己在这堂课中印象最深的感受。

心理引导：把课堂上学到的知识加以应用，让学生把厌学转变积极学习而产生骄傲感和自豪感。

1.教师引导学生分享自己的体会，如学生不明白，可以举例说明。

2.本环节用时控制在5分钟以内。

【活动反馈】

1.学生对学习活动是否感兴趣。

2.学生是否适应繁重的学习和生活。

3.学生是否对自己能积极学习产生自豪感。

【练习题】

当你对学习产生倦怠感时，你是如何克服的？
每天放学后，与父母交流当天的学习收获，发现学习的乐趣。

【教学参考素材】

一、方法小贴士：

空降学习法，用跳伞的方式降落到“目前所学的地方”。全力以赴把目前所学的部分弄清楚。不必为没打好基础而自卑，集中力量弄懂每一个面临的问题，若遇到的确不理解的知识，就去请教老师和同学或查阅相关资料，降落到所学基础知识的层次上。

二、情景剧《厌学》

场景：弟弟边做边玩，姐姐走了进来。

姐姐：（大声呵斥）又在玩，又不好好做作业？黑发不知勤学早，白发方悔读书迟！

弟弟：你烦不烦，我不想做作业！我觉得读书没用处，老爸没读过书不是照样赚大钱吗？你也不必太用功马马虎虎应付老师就行了。

姐姐：我才不像你这样子呢！我觉得学校生活很有趣，而且每当我经过努力取得成功的时候，我会很快乐。

弟弟：（情绪低落地）我也曾努力过了，但都没有取得好成绩，而且学习压力很大，每天不是做作业就是考试，我都烦死了。

姐姐：这你就不懂了，学习哪有一帆风顺的，有困难，有竞争，才有乐趣，我喜欢在知识的海洋里遨游，喜欢在磨练中快乐成长，那感觉真是妙啊！（陶醉样）

同学：（蹦蹦跳跳地进来）Hello!你们姐弟俩在讨论什么?

弟弟：我姐姐又在啰嗦我要好好学习。

同学：我也讨厌学习！我以前能考八、九十分，从三年级开始，老是不及格了，我也曾努力过，但还是学不好，经常被爸妈责骂处罚，现在我对学习失去信心了，都不想上学了！

弟弟：哇塞，找到知音了！

姐姐：（生气得说不出话来）你们……你们……这怎么行呢？（沉思一会儿）

朋友们，让我们一起想想办法帮帮他们吧！

三、我很忙（小学生自演自唱的网络爆红歌曲）

鸟儿在天上飞翔在自由飞翔
鱼儿在水中游荡在自在游荡
忙碌的我总是在路上总是在路上
匆匆奔向下一个课堂下一个课堂
重重的书包压在在我的身上
厚厚的作业本伴我成长它伴我成长
长长的习题从天黑写到天亮天黑到天亮
只有在梦里才能看到喜羊羊能看到喜羊羊
我很忙我很忙我双手紧张
是不是只有这样才能够天天向上
我很忙我很忙我双眼迷茫
不敢看到爸爸妈妈期许的眼光
我很忙我很忙我头昏脑涨
眼前的功课挡住了我的方向
我很忙我很忙我脚乱手忙
只想要一瞬……
快乐的时光……

【心理学背景知识】

一、学习动机

学习活动中动机的作用是复杂的。对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。

（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机

根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，大学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的大学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。

（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。例如，一个小学三年级的学生数学成绩很好，这是因为任课教师讲得很生动，使枯燥的数字变成了一串串美丽的音符，容易理解与记忆，因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。但这个学生对数学的兴趣并没有保持下去，因为换了任课教师，而这位教师讲得比较死板、乏味，学生觉得没意思，因此不怎么用心，成绩自然下降了。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为稳定和持久，能激励学生努力学习并取得好成绩。而那些为父母、教师的期望或是为了自己的名声、地位的动机作用的稳定性和持久性相对比较差，容易受到情境因素的冲击。例如，在学习活动中遇到困难是常事，但受低级的、错误的间接性动机支配的学生在这种时候容易出现情绪波动，缺乏克服困难的勇气与力量，常常半途而废。

（三）内部学习动机和外部学习动机

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机(intrinsic motivation)又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机(extrinsic motivation)又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。

研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低(Lee,1991;Spaulding,1992)。

当然，内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。

二、学习兴趣

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年级越低的表现越明显。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。例如，一个学生初学外语，感到很困难；他坚持学习，只是因为他认识到学习外语的重要，但对外语本身并不感兴趣，这时他主要是依靠意志来完成学习任务。而如果他经过努力学习，掌握了外语的某些知识，取得了一定的成绩，逐步对外语本身感兴趣了，这时他不再以学习外语为苦，而以学习外语为乐了。只有在这时，学生学习的积极性才能更好地发挥出来。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的乐趣。

学习兴趣有一个发生，发展的过程，一般来说是从“有趣”开始，产生“兴趣”，然后向“志趣”发展的。这一过程的发展需要学生、老师、家长的共同努力。

参考文献

1、米萌. (2010). 浅谈学习兴趣与学习动机的关系. 新课程研究：教师教育旬刊, 2, 65-66.

2、李金婵. (2007). 如何培养学生积极主动的学习情绪. 吉林教育：教科研版, 8.

3、黄连芳. (2008). 激发学习动机培养学习兴趣. 成才之路, 23.

4、王秋磊. (2012). 小学生学习动机的培养. 吉林教育：综合, 30.