高中信息技术中图版 (2019)必修1 数据与计算第3章 数据处理与应用3.1 数据处理的一般过程3.1.1 数据处理优质课教案设计

教学环节

教学内容

学生活动

设计意图

情境导入

1. 播放南水北调的相关视频，提出问题：天津市民饮用水是从哪里引进来的？为什么需要进行南水北调？

2. 引出课题：本节课我们通过分析区域性资源供需的数据，来探究南水北调工程实施的决策依据，体验数据处理的基本流程

观看视频

思考问题

创设联系学生生活实际的情境，使学生体会到信息技术在日常生活中的应用价值，提升学生的信息意识。学生能够体验利用知识解决实际问题的过程，从而乐于学习，能主动参与到学习中，使课堂气氛积极向上

活动一

师生探究南水北调的原因

1. 探究确定分析目标。

 （1）展示任务1：通过对给定数据的分析，认识我国水资源分布的特点。

（2）学生分析中国水资源空间分布数据的特点。

（3）教师提问：该特点是否可以作为南水北调的依据？

（4）学生在网络学习空间分享观点，确定分析目标：北方主要城市水资源需求趋势和目前的供给状况

明确任务

讨论分析

回答问题

分享交流

通过自主探究确定分析目标，体会明确分析目标为数据处理提供的正确指引

2. 上网实践数据采集。

（1）展示任务2：利用互联网查找可以判断城市用水趋势和目前的供给状况的数据。

（2）学生在网络学习空间分享查找到的数据。

（3）师生总结。

①  判断城市用水趋势的数据包括：生活用水（人口、人口增长率、人均用水情况等）、工业用水（工业产值、工业产值增长率、万元产值用水量等）、其他综合用水（产值、增长率、万元产值用水量等）。

② 判断城市目前的供给状况数据包括：地区水库蓄水量

明确任务

查找数据

思考归纳

通过网络学习平台的使用，培养学生适应数字化学习环境的学习习惯。让学生拓展思路，进行深度思考，实现真正意义上的思想交流。引导学生先独立思考，再参考别人的回复进行综合思考，有助于学生个性化发展

活动一

师生探究南水北调的原因

3. 使用电子表格软件完成数据整理。

（1）展示任务3：教师展示学习空间中学生采集的数据，与学生一起分析数据整理的原因和必要性。

① 数据可能有缺失、重复或错误。

② 数据统计口径不一致。

③ 数据形式未标准化（有效数据设置为小数点后2位）。

（2）学生完成任务3：使用电子表格软件将采集的数据进行标准化处理

分析交流

完成数据整理

通过亲历对数据进行采集、整理、分析和可视化表达的过程，学生能清楚理解数据处理的基本流程，体会利用信息技术有效处理数据的方法，能够发现并利用其中的价值帮助做出正确的判断和决策，逐步建立起数据思维

4. 数据分析，挖掘价值。

（1）展示任务4：对比现有的数据，分析天津市的水资源需求。

（2）学生完成数据分析

明确任务

完成数据分析

5. 数据可视化呈现。

（1）展示任务5：将天津市用水趋势和目前的供给状况数据通过图表形式呈现出来。

（2）学生完成数据可视化

明确任务

完成图表

6. 归纳梳理，解决问题。

（1）师生回顾五个任务，总结数据处理的一般过程。

（2）思考问题：完成数据处理过程后，你是否认为需要调水到天津市

总结梳理

回答问题

活动二

自主探究丹江口水库调水的原因

1.布置自主探究活动：运用数据处理的方法，探究丹江口水库调水的原因。

（1）收集南水北调中线工程沿线地区的多年水资源数据（水资源总量，降水量等）和丹江口水库数据（蓄水量，附近居民和水质情况等）。

（2）对比上述地区水资源（水资源总量，降水量等）数据，分析这些地区水资源差异。

（3）分析湖北、丹江口水库数据及当地自然条件，探究得出选择丹江口水库调水的原因，发布到网络学习空间。

2.学生小组合作，完成数据处理，在网络空间进行交流。

3.教师对学生发布的探究结果进行点评

明确活动目标和要求。

完成数据处理，并发布探究结论。

聆听教师点评，并修改完善

为学生提供实践机会，能够将学习和掌握的知识和技能迁移到新的任务情境中。在解决问题的过程中培养学生的数据意识，发展学生的数据思维

归纳小结

1.学生用思维导图进行知识梳理，并分享到学习空间进行交流。

2.教师进行小结和拓展

制作思维导图

让学生学会运用合适的数字化工具进行信息加工与处理，进而建构知识，表达思想