苏教版三年级上册科学第五单元教案
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授课教师 |
| 授课班级 | 三（ ）—三（ )班 | 科目 | 科学 | 备课时间 | 第 周 | |||
课题 | 16.人的呼吸 | 课时安排 | 1 | 课型 | 新授课 | 授课时间 | 第 周 | |||
教学目标 | 知识与技能： 能通过“解暗箱”的方法了解并描述呼吸系统的组成、各器官作用及系统的工作流程。 过程与方法： 会用澄清石灰水、燃烧的蜡烛来比较吸进的空气和呼出气体的区别。 情感态度与价值观： 1.能够有意识地关注人的呼吸，提高对人类生命活动的研究兴趣。 2.知道植物能吸收二氧化碳，放出氧气，懂得爱惜植物，保护环境。 | |||||||||
教学重 难点 | 重点 | 认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官。 | ||||||||
难点 | 用澄清石灰水、燃烧的蜡烛来比较吸进的空气和呼出气体的区别。 | |||||||||
教学法 | 教法：讲授法 学法：观察、实验法 | |||||||||
教具准备 | 教师材料：呼吸模型、课件。 学生材料：澄清石灰水两半杯、吸管、针筒等。 | |||||||||
教 | 一、导入新课 1．一起来做一个游戏——伸出食指，放在鼻前深呼吸，有什么感受？伸出你的双手，放在你的胸前，深呼吸一次，有什么感觉？ 2．谈感受。 3．学生在体验中发现和提出问题（吸进的气体到了哪里？呼出的气体从哪里来？人体内有哪些呼吸器官？这些呼吸官是什么样的？分别有什么作用？有哪些行为和疾病影响正常呼吸？怎） 4．筛选和整理问题。（整理为三个问题：为什么要呼吸，用什么器官呼吸？吸进来和呼出去的气体有什么不同？） 二、探究新知 （一）探究吸进的气体和呼出的气体不同 1．提出问题：人吸进去的气体和呼出来的气体一样吗？ 2．学生猜测：吸进氧气，呼出二氧化碳。（引导学生认识到吸进的气体不全是氧气，呼出的气体也不全是二氧化碳。） 3．出示实验材料：澄清的石灰水、针管、吸管等。根据这些材料如何设计实验来证明吸进的气体与呼出的气体不同？ 4.小组讨论，设计实验方案。 5．汇报交流，师生完善实验方案。 实验方案：往装有澄清石灰水的杯中分别注入空气和呼出的气体，观察有什么变化？（吹气时要轻一点，不要让石灰水溅在脸上。吸进的空气用针筒打，可以多打几下，注意针筒要离开水面后才能吸气）
6．组长领取材料，学生分组活动，完成实验记录单，教师巡视指导。 7．汇报交流。 8．师生小结：我们吸进的是富含氧气的空气，呼出的是含有大量二氧化碳的气体。 （二）认识呼吸系统，了解呼吸的过程 1．我们人体需要氧气，从而排出二氧化碳。你们知道吸进的气体和呼出的气体在哪个器官进行交换的吗？ 2．出示人体器官模型：让学生说一说肺的样子，摸一摸肺的位置。 3．学生说说人体的呼吸器官还有哪些，再由学生观察人体内脏器官图找出呼吸器官。教师纠正学生原来认识上的不完整？引导学生辩论嘴是不是呼吸器官。 4．出示人体呼吸器官图，学生对照图认识这些器官分布在自身的什么位置。 5．说说各个呼吸器官的作用。 6．观看呼吸过程的视频。 7．组织学生尝试着完整的表述呼吸的全过程。 三、拓展延伸 1．人和动物都需要呼吸氧气，为什么地球上的氧气呼吸不完呢？ 2．学生讨论交流。 3．阅读资料。人和动物从空气中吸进氧气，呼出二氧化碳； 而植物吸收二氧化碳，放出氧气。这样，空气中的二氧化碳不会越来越多，氧气也不会用完。 四、板书设计 16．人的呼吸
鼻 腔 咽 喉 气 管 支气管 支气管 肺 肺 |
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教学后记 |
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授课教师 |
| 授课班级 | 三（ ）—三（ )班 | 科目 | 科学 | 备课时间 | 第 周 | |||||||||||||||
课题 | 17.运动和呼吸 | 课时安排 | 1 | 课型 | 新授课 | 授课时间 | 第 周 | |||||||||||||||
教学目标 | 知识与技能： 1．会正确测量自己的呼吸频率。 2．知道呼吸的快慢和运动的剧烈程度有关。 过程与方法： 1．能够在实验中准确的记录并分析数据。 2.学会自己设计简单实验验证简单问题。 情感态度与价值观： 培养学生严谨认真的科学态度。 | |||||||||||||||||||||
教学重 难点 | 重点 | 知道运动会使呼吸加快，休息后呼吸又恢复到正常。 | ||||||||||||||||||||
难点 | 学会正确测量自己的呼吸频率。 | |||||||||||||||||||||
教学法 | 教法：设计试验、归纳总结 学法：观察、感官研究 | |||||||||||||||||||||
教具准备 | 教师材料：秒表 学生材料：无 | |||||||||||||||||||||
教 | 一、导入新课 1.播放傅园慧游泳和赛后采访视频。 2.提问：通过刚才的视频，谁能说一说刚参加完游泳比赛的傅园慧呼吸和平时相比有何变化呢？ 3.今天这节课，我们就来研究一下运动和呼吸的关系。 二、测量呼吸频率 1．师：你准备如何研究运动和呼吸的关系呢？ 生：比较运动前后呼吸的快慢。 2．师：那你准备怎么确定呼吸的快慢呢？ 生：数一数。 师：怎么数？ 学生演示或者描述如何数呼吸次数 3．教师补充：一呼一吸计为一次呼吸，我们将一分钟呼吸的次数称为呼吸频率。因此，研究运动前后呼吸快慢的变化就是测量运动前后的呼吸频率。 4．下面我们就来测量一下自己运动前后的呼吸频率并记录下来。（1-4组做20组下蹲，5-8组做30组下蹲）
5.师：现在每个小组都得到了四组数据，你准备如何比较这些数据呢？ 生：把四组数据放在一起比较。 6．小组内画图比较数据。 7．黑板展示1-4其中一组的实验数据和5-8其中一组实验数据 集体交流结论：运动后呼吸频率会加快，运动结束后呼吸会恢复正常；运动越剧烈，呼吸频率越高。 三、拓展提高 1．师：小组内比较一下，大家运动前后的呼吸频率变化一样吗？ 生：不一样。有的人变化小有的人变化大。 师：为什么呢 学生自由说一说。 2．教师引导：我们都知道呼吸的主要器官是肺，再想一想会和什么有关呢？ 生：肺活量。（学生说不出来，教师揭示答案） 3．师：下面我们来证明一下是不是这样。 分别找频率变化大和变化小的学生各三名上来测量肺活量并比较。 4．得出结论：肺活量大的同学，运动前后呼吸频率变化会小一些。 5．关于呼吸，你还想知道什么呢？ 学生自由说一说。 6．教师补充呼吸相关知识。 四、板书设计 运动和呼吸
结论：运动后呼吸频率会加快，运动结束后呼吸会恢复正常；运动越剧烈，呼吸频率越高。 |
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教学后记 |
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授课教师 |
| 授课班级 | 三（ ）—三（ )班 | 科目 | 科学 | 备课时间 | 第 周 | |||||||||||||||
课题 | 18.食物的旅行 | 课时安排 | 1 | 课型 | 新授课 | 授课时间 | 第 周 | |||||||||||||||
教学目标 | 知识与技能： 1．知道并能指认人体的主要消化器官，知道其功能，了解消化过程。 2．知道消化道运送食物的方式是蠕动。 3. 知道消化器官的保健常识。 过程与方法： 1．能在已有经验的基础上，制出食物消化过程图，并能在不断认识的过程中，对自己画的食物消化过程图进行补充完善。 2．通过查阅资料，了解有关食物在体内消化的过程，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。 情感态度与价值观： 1.能在好奇心的驱使下，在反复观察、研究中完善认识。 2.愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，合作交流。 | |||||||||||||||||||||
教学重 难点 | 重点 | 知道并能指认人体的主要消化器官，知道其功能，了解消化过程。 | ||||||||||||||||||||
难点 | 能在已有经验的基础上，制出食物消化过程图，并能在不断认识的过程中，对自己画的食物消化过程图进行补充完善。 | |||||||||||||||||||||
教学法 | 教法：设计试验、归纳总结 学法：观察研究 | |||||||||||||||||||||
教具准备 | 教师材料：课件，视频。漏斗，塑料软管，塑料膜，乒乓球，袜筒 学生材料：无 | |||||||||||||||||||||
教 | 一、创设情境，导入新课 1．师：同学们都喜欢旅游吧？今天老师想和大家一起去旅行，但这次我们的旅行既不是去游览壮丽的山河，也不是去探险寻宝，我们将要到哪里去呢？先请我们的“导游”闪亮登场（亮出饼干），今天我们将和“饼干导游”到一个时刻充满了生机与活力的地方去！是哪里呢？ 生：人体 2．师：提问：旅游时游客可以跟着导游走，我们怎样才能跟着“饼干导游”到我们身体里去旅行呀？ 学生回答：得把它吃掉。 （板书课题） 二、认识食物所经人体消化器官的顺序 1．师：想要加入饼干先生的旅行团，得先答对这个问题，这趟旅行的第一站是哪里？ 生答：口腔 2．师：现在答对问题的同学可以让导游进入第一个景点“口腔”了。 生：学生吃下饼干，并仔细咀嚼 3．师：接下来一站是哪里呢？想知道的同学把手放到脖子上，然后吞咽饼干。 生：下一站是脖子 4．师：并不准确哦，其实下一站其实是食道，同学们手放在脖子上感受到的是食道的蠕动，接下来饼干去了哪里，我们看不到也感觉不到了，现在请同学们猜一猜，并绘制旅行路线图。 学生猜测并绘制旅游图 5．展示几位同学的线路图，大家绘制的旅行图各不相同，大家都觉得自己的是正确的，但旅行的路线是固定的，现在我们来看看饼干先生的旅行日记，他究竟都去了哪里，发生了什么事情。 6．展示旅行日记。提问：根据旅行日记，你能替饼干导游给大家说说他的旅行路线吗？ 生：总结旅行线路，明确食物在人体经过消化器官的顺序。 口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门 7．师：饼干导游带我们去的每一个景点，就是我们的消化器官，接下来我们一起来认识它们好不好? 三、认识人体消化器官 1．师：刚刚大家都看了旅行日记，请你们说说看，食物在不同消化器官内发生了什么变化？你看出来哪个消化器官的作用？ 生：根据已有经验或旅行日记提供的线索回答问题。 2．教师补充讲解 3．但是人体是个“暗箱”，我们看不到它们是怎样工作的。接下来老师给大家演示一个模拟实验，同学们可要仔细观察，食物是怎么样在消化器官内运动的。 用漏斗代替口腔，用塑料软管代替食道，用塑料膜代替胃，用袜筒代替肠道，用乒乓球代替食物，做模拟演示，重点演示强调在食道和胃蠕动的过程。提问：消化道是用什么方法使食物前进的？ 生回答，教师将这种方式归纳为蠕动。 4．师：现在我们一起玩个小游戏，食物旅行团中，有一些调皮的旅客藏到了消化器官里不肯露面，看看谁能找到他们。 生：玩小游戏，食物捉迷藏 5．看来同学们已经认识了消化器官们，那现在看看同学们画的线路图，是不是有不完整的地方，请同学们自我修正，再绘制食物旅行的线路图。 四、消化器官的保健 1．师：老师有一次，还没吃早餐呢，就先吃了个冰西瓜，然后胃特别痛，打针吃药才治好。同学们有没有感受到因为不好的饮食习惯而遭到消化器官们的抗议啊？ 2．那我们应该怎么做才能保护好消化器官呢？ 生：细嚼慢咽，饭后不做剧烈运动，少吃冰激凌等刺激性食物。 五、板书设计
18．食物的旅行
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教学后记 |
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授课教师 |
| 授课班级 | 三（ ）—三（ )班 | 科目 | 科学 | 备课时间 | 第 周 | |||
课题 | 19.食物与营养 | 课时安排 | 1 | 课型 | 新授课 | 授课时间 | 第 周 | |||
教学目标 | 知识与技能： 1．知道食物含有7大营养素 2．能举例说出哪些食物含有这些营养素 3．知道要合理搭配食物，不能偏食、挑食。 过程与方法： 1．通过阅读资料，知道有哪些营养素及作用，并能举例说出哪些食物含有这些营养。 2．通过滴碘液检测食物中是否含有淀粉。 情感态度与价值观： 1．能在好奇心的驱使下，探究土豆是否含有淀粉。 2．能在已有的知识基础上，设计一份营养又健康的菜单。 3．知道人体所需营养要从食物中获取，不能随便浪费食物。 | |||||||||
教学重 难点 | 重点 | 认识食物的主要营养成分。 | ||||||||
难点 | 设计一份既营养全面又合理搭配的菜单。 | |||||||||
教学法 | 教法：讲授法 学法：观察实验法 | |||||||||
教具准备 | 教师材料：课件，视频。 学生材料：资料，碘液，滴管，土豆片。 | |||||||||
教 | 一、导入新课 1．师：同学们，你们知道吗？在500多年前，有一个伟大的时代——大航海时代。那时候诞生了很多英雄，他们带领着人们驰骋海洋，探索新的大陆。然而在英雄光芒万丈的背后，有着无数令人伤心的悲剧，那就是每一次航行能活着归来的总是极少数人，甚至一支几百人的船队，最后只剩下二三十人。大家都以为遭遇了海上凶神，这样的传说很多很多。但有一个人不相信，他想要知道到底是什么，他就是林特医生，当时他正在一艘已出海船上当医生。于是他开始了探案行动。你们想跟着林特医生一起找寻真相吗？ 生：想 2．师：一次偶然的机会，他来到了船员吃饭的地方，发现船员的食物和他以及船长等管理人员的食物很不一样，最巧的是，每次生病死亡的都是普通船员，而管理人员都会健康归来，他想……同学们，如果你是林特医生，你会怎么想？ 生：吃肉不好，吃菜好…… 师：这是为什么呢？食物中到底藏有什么秘密呢？（板书课题） 二、研究食物中的营养 1．师：怎么研究呢？我们可以通过资料阅读的方式来找到答案。 要明确具体任务：找出面包、肉、土豆、包菜的秘密！用投影仪作示范：先看图片是哪些食物，再看这些食物中有哪些营养？这些营养的作用是什么？找到它然后圈出来。 （考虑到低年级学生阅读研究能力薄弱，所以有必要加以指导） 2．开始阅读 3．小组内交流，“说一说你找到了哪个食物的营养？它的作用是什么呢？” 4．班级汇报，及时板贴，整理出船员和管理人员的食物中有哪些秘密？ 5．师：通过资料阅读，我们找到了其他的事物的营养成分，但是资料上并没有土豆？老师有一个小提示：话说当时由于船队携带的面粉数量不足，当面粉吃完的时候，大厨们就会把土豆蒸一蒸，捣成泥，做成土豆饼来代替面包。根据这个小提示，你觉得土豆的营养和面粉的营养有没有相似的地方呢？ 6．生：土豆中可能和面粉一样，也含有丰富的碳水化合物 7．师：你说的很有道理。但是这只是我们的猜想。怎样来检验土豆到底是不是像面粉一样含有丰富的碳水化合物呢？ 8．师：我们看一下科学家们是如何研究食物中的营养的？ 9．师：现在你会设计实验来检测土豆吗？怎么做？要注意些什么？观察什么？先独立思考，再小组讨论 10．师:在实验开始之前老师还有一些提醒：观看PPT，并讲解滴管的使用方法，可以先请同学演示，再纠正。 11．师：进行实验，老师巡视。 12．师：通过刚才滴碘液的实验，你观察到了什么？这说明什么呢？ 13．师：同学们，我们跟着林特医生的脚步，已经找出了每个食物中的秘密，仔细观察、比较，现在你知道这起案件的最终结果是什么吗？真正的海上凶神就是维生素、无机盐和膳食纤维，因为这些营养素可以让身体保持健康。 那么，我们的林特医生是不是也找到了呢？答案是林特医生发现了蔬菜中肯定有某种物质在起作用，但是遗憾的是当时的科技水平比较落后，后来科学家们才研究出是这些营养。但是林特医生坚持用科学的方法解决问题，非常了不起。 三、设计菜单 1．师： 同学们，假如时光可以倒流，为了拯救那些死于非命的船员，你正好担任船队的营养师，请你为他们设计一份合理的午餐，只选择出食材就好，按照一人份进行设计。 2．先请个别同学说一说，当学生说到肉和菜都要吃，因为有不同的营养时，趁机将食物中的其他营养补充完整，板贴 。 再小组内讨论一下可以选哪些食材，为什么要选它？最后请每位同学自己在记录单上设计。这样做是考虑到任务的难度与学生的接受能力。 3．数一数：蔬菜几种、肉类几种、主食是什么 4．找多菜和多肉的汇报。疑问，到底哪个多呢？我们听听营养学家是怎么说的？观看视频。进行修改。特别好的，完全符合要求的盖章认可！ 5．结语：船员的悲剧不会再发生，因为我们都已经知道了每种食物含有不同的营养，而每种营养的作用又不一样，所以为了健康，我们要吃各种食物，补充全面营养。希望在接下来的日子里，每位同学都能吃得营养又健康。再见！ 四、板书设计 19．食物与营养 食物 营养 作用 面包 碳水化合物 供给能量 右侧贴一张 肉 蛋白质 长身体 营养平衡膳食算盘 土豆 包菜 维生素、无机盐 保持健康 脂肪 保持体温 膳食纤维 排除废物 水 吸收营养、排除废物
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教学后记 |
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