初中6 藤野先生教学设计

教学设计

6.藤野先生

鲁迅

教学目标：

1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

2.品析文中含义深刻的语句；理解反语修辞手法的运用。

3.掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。

4.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国精神。联系现实，正确认识中日关系。

教学重点：

1.理思路、找线索，析事例。

2.掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。

教学难点：

1.对文中含义深刻的语句的理解及反语修辞的运用。

2.理解文章的双线结构。

教学方法：

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

    一、导入新课

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的那位鲁迅先生的启蒙老师的形象，今天，我们就通过《藤野先生》这篇课文，来认识鲁迅留学日本期间结识的另外一位老师，看看他又是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？

二、明确学习目标

1.了解课文内容的时代背景；熟读课文，能有感情地朗读。

2.勾画理解有困难的语句，积累本课重点字词及其音、形、意。

3.理解文意，把握课文的主要内容；梳理文章的层次结构。

三、先学后教，自主、合作探究

（一）完成学习目标1.

1.自学指导：阅读课本P.9注释②及手头资料，了解课文故事发生的时代背景。然后标示段落序号，轻声朗读课文。

2.先学后教

（1）先请一位同学简要介绍课文的时代背景，教师再做补充说明。

（2）指名或主动分段朗读课文，其他同学听读，指正错误。

（二）完成学习目标2.

1.自学指导：速度课文，勾画疑难语句和重点词语，并注音。

2.先学后教：首先请三到四位学生读出自己的疑难语句；然后教师强调本课需要掌握的字词句。

（三）完成学习目标3.

1.自学指导：依据作者留学经历中求学地点的变换，大致划分文章的结构层次

2.先学后教：先由学生口头叙述作者的求学经历，然后再共同划分文章的结构层次

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

相识前                 相识相处时              相别后            

东京（离        往、初到、在）仙台            （回）北京

见闻感受         相 识  肖像 声调               深切怀念

                                                珍藏讲义

                相 处  四件事例                 悬挂照片

                                                多写文章

                相 别  神情 话语               

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

四、课堂练习

1.抄写词语（投影显示）

绯红fēi  宛如wǎn  驿站yì  解剖pōu  油光可鉴jiàn  毫不介意

落第     畸形jī   不逊xùn  匿名nì  杳无消息yǎo   美其名曰

诘责jié  凄然qī  教诲huì  瞥见piē  抑扬顿挫cuò   深恶痛疾wù

2.背诵词语解释

3.完成《课课清》本课第一模块题目。

第二课时

一、明确学习目标

1. 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法；分析藤野先生的形象特征。

2. 品析文中含义深刻的语句；理解反语修辞手法的运用。

3. 分析双线结构；深入探究课文内容。

4. 理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国精神。

二、先学后教，合作探究

（一）完成学习目标1.

1.学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句，明确这些语句体现了人物什么特点。

（1）人物的性格特征：治学严谨认真，善于钻研，生活俭朴，不注重衣着打扮

（2）教师点拨：读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

2.学生默读11—23段，概括在仙台与藤野先生交往的主要事件。

（1）主要事件概括：①添改讲义②纠正解剖图③关心解剖实习④了解中国女人裹脚

（2）体现的人物性格特征：工作认真负责，对学生要求严格，为人热情诚恳，钻研求实的精神，没有民族偏见。

（3）教师点拨提高：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法； ②叙事应该有详略；  ③上下文注意过渡； ④叙事时要注意刻画人物的神态 。

（二）完成学习目标2.

1.学生勾画出文中理解有疑难的语句，讨论分析，教师点拨。

（1）“东京也无非就是这样。”

（厌恶、失望之情）

（2）“也有解散辫子，……油光可鉴，……还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”

（反语；厌恶，批判）

（3）“大概是物以稀为贵罢。”

（国弱民穷的耻辱感）

（4）“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”

（5）“中国是弱国，……也无怪他们疑惑。”

（激愤之情）

（6）“但在那时那地，我的意见却发生了变化。”

（弃医从文）

（7）“每当夜间疲倦，正想偷懒时……忽又良心发现……再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”

2.学生找出文中使用反语的语句，体会分析表达效果，教师补充。

（三）完成学习目标3.

1.分析课文的双线结构（联系上节课结构梳理内容）

点拨提示：明线-与藤野先生的交往；暗线-作者爱国情感的变化过程。

2.问题探究

（1）开头描写东京留学生的生活状况，表达了作者怎样的思想感情？与后文些藤野先生有什么关系？

（失望、厌恶，为下文去仙台，进而结识藤野先生埋下伏笔。）

（2）去仙台的路上，为什么只记得“日暮里”、“水户”两个地名？

（联想到国家命运和爱国志士，是爱国思想的体现。）

（3）作者在仙台医学专门学校收到优待，但作者的心理感情是怎样的？

（弱国之民被可怜的耻辱感）

（4）作者用床单包裹身体防止蚊虫叮咬，体现了怎样的心理？

（乐观，坚强的生活态度）

（5）是什么原因促使作者放弃医学救国的理想？

（匿名信和看电影事件，深深地刺痛了作者，使其深刻地认识到，要改变国家命运，必须先要唤醒愚昧、麻木的民众，而要唤醒民众，作者认为首推文艺，所以，决定弃医从文。）

（四）完成学习目标4.

1.学生朗读32—35段，要求找出师生惜别时两人的神情言行的语句，体会出师生间的真挚情感。

“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。

2.齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。

鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

①珍藏讲义  ②悬挂照片  ③多写文章

三、课堂总结

鲁迅先生用满怀感情的笔触，为我们介绍了藤野先生其人其事，他是一位值得敬佩和赞美的人；同时，作者也为我们勾勒自己在救国救民道路上的一段重要的探索历程，从中我们可以感受到鲁迅先生强烈的爱国情怀。

四、课堂练习

完成《课课清》剩余两个模块的题目。

第三课时（选用）

一、进一步了解鲁迅的思想变化历程，体会他的爱国思想

1.带领学生了解《〈呐喊〉自序》的有关内容。

比如：从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意或无意的骗子……说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……

再比如：从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

2.关于鲁迅救国道路的探索以及唤醒民众的问题，还可以结合他的小说《药》来简要给学生谈谈。

二、进一步了解藤野先生其人

1.周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中国人做猪头三。所以在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊！

──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》

     2.《基础训练》知识链接关于鲁迅三位老师的文章。

     3.鲁迅关于回忆藤野先生的其它有关文章

三、借鉴历史，面向未来

就目前中日关系，结合历史，谈谈该如何处理和发展？