人教部编版五年级上册第二单元6 将相和教案

这是一份人教部编版五年级上册第二单元6 将相和教案，共17页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，默读课文，检测预习，再读课文，整体感知，课堂回顾，交流收获，作业设计，巩固提高等内容，欢迎下载使用。
本文以秦赵两国矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾全大局的品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。文中讲述的故事虽然离我们很久远了，但今天让学生学习，他们仍然觉得趣味无穷，仍然能深受教益和启发。教学设计中，教师要引导学生掌握用较快的速度默读课文的方法与技巧，在默读中把握文章的主要内容、理清文章思路，领悟三个故事之间的内在联系，掌握文章描写人物的方法，进而分析人物的性格特点。教师还要注重读、说、写的结合，以读促说、以读促写，要求学生能用自己的话复述文中的故事，能用自己的话改编古代的文言小故事。此外，通过学习本课，要让学生感受到“和为贵”的优良传统对家庭、集体、国家的重要现实意义，激发学生养成机智勇敢、心胸开阔、顾全大局、热爱祖国的品性。
教学目标：
1.认识本课“璧、臣、蔺”等16个生字（包括3个多音字），会写“召、臣、议”等12个生字。理解重点词语的意思。
2.掌握快速默读课文的方法，把握课文的主要内容，领悟三个故事之间的内在联系，并能复述故事。
3.分清事情的前因后果，感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质，从优良的文化传统和人物的美好品质中受到启示和教育，明白“和为贵”的重要意义。
教学重点：
1.通过默读把握课文的主要内容，领悟三个小故事之间的联系。
2.运用抓住人物的言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。
教学难点：
1.联系自己的生活，在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物的特点，理解人物形象，学习蔺相如、廉颇的高尚品质。
2.多角度、有创意地阅读，读出自己独特的见解，用学习本文的方法阅读一些经典的文言故事并讲给同学们听。
课时安排：2课时
1.会认“璧、臣、蔺”等16个生字（包括3个多音字），会写“召、臣、议、”等12个生字。理解重点词语的意思。
2.快速默读课文，把握课文的主要内容。
3.理清文章思路，划分层次，领悟三个故事之间的联系。
1.读写并积累、运用生字新词。
2.通过默读把握课文的主要信息，理清结构层次。
一、激趣导入，揭示课题
1.教师播放“负荆请罪”的视频片段，出示战国中晚期七国并立的图片，出示和氏璧、渑池会、负荆请罪的图片，出示蔺相如、廉颇的图片。
导语：战国时期，诸侯各自为政，相互混战，社会非常不稳定。当时的赵国，文有蔺相如，武有廉颇，由于他们两人精诚团结、同心协力保卫赵国，赵国暂时得以保全。那么，蔺相如和廉颇一开始就那么团结，就那么同心吗？“负荆请罪”这个故事又是怎么来的呢？今天，让我们一起走进根据司马迁的《史记》改编的故事《将相和》，一起来了解蔺相如和廉颇这两个历史人物，看看赵国的将相之间发生了哪些有趣的故事。
2.出示课题，理解课题。
（1）教师板书课题，提问：“将”指的是谁？“相”指的是谁？怎么理解“和”？
预设：学生通过预习很容易弄清楚题目中的“将”和“相”分别是谁，理解课题的难点主要在于“和”字，教师可让学生结合查字典和自由讨论的方法来理解。
（2）教师引导学生采用逐字理解法理解题目的含义。
明确：“将”指廉颇，“相”指蔺相如，“和”是“和好、团结”的意思。
（3）教师由题目过渡到课文学习，让学生在朗读课文中进一步理解课题的含义。
二、默读课文，检测预习
1.介绍原著作者及写作背景。
过渡：同学们，我国的文学名著、历史名著不胜枚举，其中有一部名著被鲁迅先生赞誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，大家知道这部名著是什么吗？（学生答：《史记》。）今天我们学习的这篇文章就是根据里面的故事改编而来的。现在我们就一起来了解下这部名著及其作者。（教师出示司马迁及其所著《史记》的图片。）
司马迁（约前145或前135—？） 字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉著名史学家、文学家和思想家。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法等）。司马迁从小受到良好的教育，20岁起漫游各地，足迹几乎遍及全国。司马迁每到一处即考察风俗，采集传说，广泛地接触社会生活及不同阶层的人物。归来后，司马迁初仕郎中，曾出使西南各地。其父死后，他承袭父亲官职，任太史令，博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献。42岁开始写《史记》。公元前99年，因替投降匈奴的李陵辩解，司马迁被捕入狱，受宫刑。出狱后他任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著书。公元前91年，终于完成了《史记》的创作。
《史记》 西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是我国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年三千多年的历史。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在我国文学史上占有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记·廉颇蔺相如列传》 是一篇“合传”。《史记》中的“合传”有两类：一类是将同类型的人物的传记合在一起；一类是将事业上密切相关的人物合在一起。前者一般按时代先后排列，如《孙子吴起列传》；后者要先介绍两位主人公的身份、经历等，《廉颇蔺相如列传》就属于后一种类型。其前半部分以写蔺相如为主，后半部分以写廉颇为主，而兼及赵奢、赵括、李牧。统观全传，写蔺相如可谓用墨如泼，淋漓酣畅，使读者如见其人，如临其境，而于其余诸人大抵是依史直录；尤其值得注意的是，传末的“太史公曰”独赞蔺相如之智勇，而不及其他。这些都可以帮助我们了解作者做此传的意图。
2.教师出示自读要求，学生自读课文。
①快速默读课文，记录自己默读课文所用的时间。
②将生字、新词、重点句子在文中标注出来。
③默读后尽量多地说说自己默读时获取的信息。
3.教师检测学生生字、词语的学习情况。
（1）正确认读下面的词语，注意加色字的字音和字形。教师纠错，学生手、脑、嘴并用识记。
（2）教师出示词语卡，学生朗读。
进攻 召集 大臣 商议 机智 解决 难题 称赞 绝口不提
诚意 怒发冲冠 交付 地图 允诺 举行 隆重 典礼 约定
日期 思量 客舍 信用 示弱 随行 军队 边境 会面 胆怯 职位 碰见
将军 乘机 负荆请罪 同心协力 保卫
（3）理解成语，学会运用。
预设：本课中的成语较多，有些理解起来有一定的难度。教师可以引导学生先查词典了解成语的含义，再联系上下文来加深理解，最后结合生活实际造句加以运用。
（教师出示词语的意思，学生填写恰当的成语。）
= 1 \* GB3 ①比喻把东西完好无损地归还原主。（完璧归赵）
②完完整整，没有欠缺。（完好无缺）
③愤怒得头发直竖，把帽子都顶起来了。形容愤怒到了极点。（怒发冲冠）
④团结一致，共同努力。（同心协力）
⑤形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。（无价之宝）
词语运用：引导学生结合实际，运用文中的成语造句或说一段话。
（4）学生在读准字音、理解词义的基础上朗读课文，把句子读通顺。
三、再读课文，整体感知
1.学生自读课文，根据默读时获取的主要信息把握课文的主要内容。
思考：（1）全文主要写了哪两个人之间的事？请用简洁的语言概括这两个人之间的事。（二十字左右。）
预设：教师引导学生明确课文写的是廉颇（将）和蔺相如（相）之间的故事，主要写了他们俩由和到不和又到和的故事。
（2）全文围绕中心事件写了几件事？请用简洁的语言概括这几件事。（每件事五个字左右。）
预设：引导学生明确文章围绕“将相和”这一中心事件，分别写了发生在不同时间、不同地点的三件事，即“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”。
（3）弄清楚每件事的起因、经过和结果。
预设：教师先引导学生将文中表示时间、地点、人物的词语、句子画上记号，明确每件事发生的时间、地点及人物；然后在表示事情的起因、经过、结果的句子下画上记号，理清事情的来龙去脉。如果文中没有这样的句子，可引导学生自己概括。
比如在“负荆请罪”的故事中，起因是廉颇寻衅，经过是相如回避，结果是廉颇负荆请罪、将相和好。
2.理清思路，把握层次。
（1）速读与思考：标上段序，弄清每件事的起止，给课文划分层次，归纳每层大意。
（2）讨论后交流。
预设：本文层次分明，只要抓住三件事中每件事的起止，就很容易准确地划分层次了。归纳层次大意时，教师要引导学生抓主要信息，弄清每件事的矛盾双方及起因、经过和结果。
◆结构梳理：
第一部分（第1~9自然段）：写蔺相如出使秦国，机智勇敢地保护了国宝和氏璧，立了大功。
第二部分（第10~14自然段）：写蔺相如在渑池会上不畏强暴，维护国威，又立新功。
第三部分（第15~17自然段）：写廉颇看蔺相如的职位比自己高，很不服气。蔺相如为顾全大局避让他，廉颇深受感动，背上荆条登门请罪。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：同学们，廉颇和蔺相如“将相和”的故事一波三折，引人入胜，千百年来感人至深，发人深省。廉颇和蔺相如身上有哪些值得我们学习的精神品质？作者是怎样刻画廉颇和蔺相如这两个人物形象的？下节课上，我们将重点探究这些问题。
小结：今天这节课上，我们用最快的速度默读了课文，学习了生字新词，还提取了课文的主要信息，弄清了故事之间的关系，划分了文章的层次。大家的表现都很好，
（示例： 读写生字又快又准； 不仅理解了几个成语的意思，还会运用； 提取课文的主要信息简洁明了，归纳层次大意时按照“某人做某事，结果怎样”的模式，十分准确； 的发言最出彩，他把三个故事之间的顺序说得有理有据，让同学们刮目相看。同学们，希望你们以后积极发言，大胆表达，学会分享。）
2.引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提高
完成本课对应训练。
1.抓住故事要点，复述故事。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，分析描写人物的方法，感受人物形象，体会人物的美好品质。
3.读写结合，用自己的话讲一个古代史书上的故事。
1.复述故事。
2.分析写法，把握蔺相如、廉颇的性格特点。
一、温故知新，导入新课
1.教师听写上节课中出示的词语卡中的词语，根据学生的掌握情况小结指导。
预设：教师在词语听写时仍要把文中出现的成语作为检测的重点。
2.教师指名说出文中的三个故事的名称，探讨三个故事间的联系。
明确：课文主要讲述了有关蔺相如和廉颇的三个故事，分别是“完璧归赵”“渑池会面”和“负荆请罪”。这三个故事各有因果，既相互独立又联系紧密，其中第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，这三个故事的共同结果是——将相和。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：廉颇和蔺相如，由“和”到“不和”再到“和”，他们精诚团结、同心协力，共同维护了祖国的尊严，换来了赵国的安宁，谱写了一段佳话。同学们，廉颇和蔺相如的身上有哪些优良品质？他们的故事为什么影响深远？今天，让我们穿越时空，走近廉颇和蔺相如这两位古代的杰出将相。
二、合作交流，复述课文
分组讨论，准备复述。
（1）将学生分成三组，每组准备复述一个故事，并推举一人发言。
（2）分工合作，弄清每个故事的时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果。
（3）成果展示，每组派代表发言。
（4）师生评价。
预设：让学生练习复述故事，一是帮助学生熟悉课文内容，二是提高学生的语言表达能力。在学生交流的环节，教师要适时巡视，指导疑难。在复述环节，教师先引导学生在小组内复述故事，尽量让更多的同学展示；然后推荐复述得最好的同学代表展示。在师生评价环节，教师可以设置一些奖项，如“复述故事能手”“最佳音色奖”“最佳表现奖”等，以此激发学生复述故事的兴趣。
明确：①完璧归赵
时间：有一回；地点：赵国——秦国；人物：赵王、秦王、蔺相如、蔺相如手下人。
起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。经过：蔺相如看出秦王没有诚意，就骗他说璧上有瑕疵夺回了和氏璧，以毁璧相逼。（或蔺相如机智勇敢斗秦王，用计从秦王手中要回和氏璧。）结果：蔺相如安排手下人化了装将和氏璧送回赵国，被封为上大夫。
②渑池会面
时间：完璧归赵后过了几年；地点：渑池；人物：秦王、赵王、蔺相如、廉颇。
起因：秦王约赵王在渑池会面，赵王准备赴约。经过：秦王要赵王鼓瑟，并叫人记录下来。蔺相如以死相逼秦王为赵王击缶，并记入史册。结果：秦王没有占到便宜，又知廉颇在赵国的边境上有所准备，只好放赵王回国。
③负荆请罪
时间：一天；地点：路上和蔺相如门上；人物：蔺相如、廉颇等。
起因：赵王封蔺相如为上卿，廉颇不服气，要寻衅滋事。经过：蔺相如躲避廉颇并说出理由。结果：廉颇听了蔺相如的话后，到蔺相如门上负荆请罪，将相和好如初，文武共治，保卫赵国。
三、深入阅读，研讨文本
（一）学习“完璧归赵”
1.故事的起因（第1~4自然段）。
预设：学生自由朗读第1~4自然段，教师引导学生思考以下问题。
①赵王遇到了什么麻烦事？他为什么着急？
②大臣给赵王出了个什么主意？他为什么出这样的主意？
③课文开头写赵王和写大臣给赵王出主意，这对写蔺相如有什么作用？
2.合作交流，在课本上圈画出相关语句。
3.汇报展示，解决问题。
交流后明确：赵王得到无价之宝和氏璧后，恃强凌弱的秦王假意要以城换璧，赵王不想按照秦王的要求去做，又怕秦王以此为借口来侵犯赵国。正在赵王不知所措的时候，大臣推举了勇敢机智的蔺相如来解决这个难题。这是“完璧归赵”故事的起因，从中可见蔺相如是一个机智勇敢的人。
4.故事的发展（第5~8自然段）。
（1）学生自由朗读第5~8自然段，了解故事的经过。
预设：这几段详细记叙了蔺相如临危受命出使秦国，智斗秦王并完璧归赵的过程。教师可让学生分段朗读课文，用小标题的形式概括故事的经过。
明确：奉命出使、进宫献宝、设计取回、完璧归赵、据理力争。
（2）读思结合，了解蔺相如与秦王斗智斗勇的经过。
①蔺相如“奉命出使”。
思考：从“蔺相如想了一会儿”说的话中可以看出什么？
明确：这句话是蔺相如分析的两种可能性和对策，目的是造成“秦国理屈”的局面，让秦王“没有动兵的理由”，使赵王变被动为主动。从蔺相如的话中可见他深谋远虑，智慧超群。
②蔺相如“进宫献宝”。
示例：
师：蔺相如奉命带着和氏璧来到秦国，为秦王献上了和氏璧，秦王对和氏璧喜爱至极。秦王会信守诺言，拿城来换和氏璧吗？
生：不会。
师：你从哪里看出来的呢？
生：秦王一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。“绝口不提”一词将秦王“骗宝”的丑陋嘴脸暴露无遗。
师：蔺相如接下来会怎么做呢？
③蔺相如“设计取回”。
预设：学生带着问题读课文，小组交流感悟蔺相如的性格特点。
A.蔺相如怎样用计从秦王手里要回了和氏璧？
B.取回了和氏璧后，蔺相如是怎么说的、怎么做的？他为什么这么说、这么做？请将重点动词做上记号，然后说说这些动词表现了他的什么性格特点。
C.蔺相如是不是真的要举着和氏璧撞柱子？为什么？
D.蔺相如要秦王举行隆重的典礼，目的是什么？
预设：学生在体会蔺相如的性格特点时，不仅要抓住蔺相如的语言，更要抓住他的动作，如“上前一步”“捧着”“往后退了几步”“举起”等。这些动词生动地表现了蔺相如的不畏强暴、机智勇敢。
④蔺相如“完璧归赵”。
预设：蔺相如用计拿回和氏璧以后，便悄悄地派人把和氏璧送回赵国。教师可以引导学生从“一……就……”这组关联词体会蔺相如果断、机智的性格特点。
⑤蔺相如“据理力争”。
预设：教师指名朗读蔺相如的话，分小组讨论蔺相如对秦王说的话。
交流后明确：蔺相如洞悉秦王的本性，料定他没有拿城换璧的诚意，并且以“信用”作为法宝来震慑他，使得秦王即便想杀他也不能，只好将他送回赵国。
5.故事的结局（第9自然段）。
明确：“完璧归赵”故事的结局是蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。
思考：“完璧归赵”这个故事和“将相和”有什么关系呢？
预设：教师在这里不必要求学生给出答案，可要求学生带着这个问题学习后面的内容。
6.创设舞台，情景再现。
过渡：同学们，我们刚刚梳理了“完璧归赵”这个故事的起因、经过和结果，从整体上把握了故事的内容。我们也从秦王和蔺相如的动作、语言中感悟到了这两个主要人物的性格特点。现在，同学们有没有兴趣把这个故事演一演呢？
（1）学生根据自己的标注，再次品味文中描写秦王和蔺相如的动作、语言的语句，体会人物的形象特点。
（2）学生练习分角色朗读这一部分内容，注意要读出人物说话时的语气，表现出人物的特点。
（3）教师指名朗读表现优秀者分角色来表演，学生评价。
（二）学习“渑池会面”
过渡：在“完璧归赵”的故事中，蔺相如在赵国危难之时、群臣束手无策之际挺身而出，面对强大的秦国毫无惧色，与秦王进行了针锋相对的斗争，为赵国挽回了无价之宝。在接下来的故事中，蔺相如将如何与秦王争斗呢？请大家借鉴学习“完璧归赵”这个故事的方法，与同学自主学习“渑池会面”这个故事。
1.学生自主朗读课文第10~14自然段，弄清故事的起因、经过和结果。
（1）学生在小组内交流。
（2）学生在全班汇报交流的结果。
明确：故事的起因是秦王约赵王在渑池相见；故事的经过是会见的过程中秦王百般刁难赵王（要赵王为自己鼓瑟），蔺相如挺身而出，保护赵王（要秦王为赵王击缶）；故事的结局是秦王没占到便宜，只好让赵王回去。
2.分析描写人物言行的句子，体会人物的性格特点。
预设：学生画出描写蔺相如的言行的词句，思考、讨论、交流这些句子
突出表现了蔺相如为了维护国家的尊严，对敌人寸步不让、勇敢无畏的精神。教师引导学生解读重点句子。
（教师出示描写蔺相如的言行的语句。）
蔺相如看秦王存心侮辱赵王，便向前走了几步，说：“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。”秦王很生气，拒绝了。蔺相如再次上前要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”
朗读指导：赵王被侮辱，蔺相如十分气愤，为了维护赵王的尊严，他宁愿以死相拼。因此蔺相如的话要读得铿锵有力、掷地有声。“如果您不答应，我就跟您同归于尽！”要重读。
赏析：这几句话描写了蔺相如与秦王进行的针锋相对的斗争。蔺相如以其人之道还治其人之身，反映了他为维护国家的尊严，将生死置之度外，表现了他非凡的勇气和智慧。
3.教师点拨疑难问题，助力学生把握人物形象。
（1）疑难一：蔺相如为什么逼秦王为赵王击缶？秦王击缶后，为什么不敢拿赵王怎么样？
①学生在小组内展开讨论。
②全班讨论。
交流后明确：蔺相如看到秦王用让赵王为他鼓瑟的方法来侮辱赵王，特别气愤，所以逼着秦王为赵王击缶；秦王击缶以后，之所以不敢拿赵王怎么样，是因为他知道大将军廉颇已经在边境上作好了准备。
（2）疑难二：大将军廉颇在渑池会面上起到了什么作用？初步概括廉颇的人物形象。
①小组讨论，汇报交流。
②全班小结。
交流后明确：秦王听说廉颇已经在边境上作好了准备，就不敢拿赵王怎么样，说明廉颇英勇善战，就连秦王也惧怕他几分。
4.学生分角色朗读课文，同桌之间练习讲一讲“渑池会面”的故事。
5.教师引导学生思考体会“渑池会面”这个故事和“将相和”有什么关系。
（三）学习“负荆请罪”
过渡：完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王很不甘心，几年后又约赵王在渑池会面，企图羞辱赵王。蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵王的尊严。蔺相如一再立功，连受嘉奖，被封为上卿，职位高于廉颇，引发廉颇的不满，于是有了下面的故事。
1.学生自主阅读课文第15~17自然段，画出重点语句，记录自己的感触。
（1）学生用自己喜欢的方式朗读第15~17自然段，理清故事的起因、经过和结果。
明确：故事的起因是廉颇不服气，想羞辱蔺相如；经过是蔺相如处处回避退让；结果是廉颇负荆请罪，将相和好。
（2）学生画出描写廉颇的言行的句子，并根据人物的言行分析廉颇的性格特点。
明确：英勇善战、光明磊落、知错就改、顾全大局。
（3）学生朗读自己圈画的句子，其他同学给予评价。
（4）教师相机整理小结。
2.抓住重点语句，理解故事内容。
（1）“我廉颇立了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！”
①学生有感情地朗读句子。
②想一想：廉颇的话说明了什么？（蔺相如因为在“渑池会面”上又立了功，所以赵王加封他为上卿，职位比廉颇还高，廉颇心里不服气。）
（2）“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”
①蔺相如的几句话表现了他什么样的品质？（以国家利益为重，顾大局、识大体。）
②听了蔺相如的话，你有什么感触？
预设：蔺相如的这番话有两层含义，其一是蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益。这体现了一种爱国情怀，启示我们要以国家利益为重，为了国家利益自己受点委屈算不了什么。其二是将相和与不和关系到国家的安危——将相和，国家则安；将相不和，国家则危。这说明了内部团结的重要性。
（3）精读最后一个自然段。
①指名朗读第17自然段。
②“于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。”这句话表现了廉颇怎样的品质？（勇于承认错误，知错就改。）
3.小组内练习讲一讲“负荆请罪”的故事。
4.学生回顾全文，讨论交流三个小故事之间的关系。
教师小结：蔺相如因“完璧归赵”“渑池会面”两次立功，被赵王封为上卿，致使廉颇不服气，这才有了“负荆请罪”的故事。因此，“负荆请罪”是果，前两件事是因。
四、整体感悟，深化认识
1.讨论交流，理清关系。
（1）讨论：“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”这三个故事的顺序能否互换？为什么？（这三个故事之间有什么关系？）
预设：教师引导学生弄清这三个故事之间的顺序（按时间先后的顺序）；引导学生弄清这三个故事之间的因果关系（前两个故事的结果是第三个故事的起因）；引导学生弄清将相不和的表面原因和内在原因，弄清将相和的表面原因及内在原因。
（2）交流明确。
预设：引导学生在充分讨论、充分发言的基础上进行总结。
明确：①每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系。第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这个完整曲折的故事。
②将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣！蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等，这些原因促成了蔺相如的成功。
2.思考感悟，获得启发。
（1）思考将相和的原因，感悟人物形象特点。
①蔺相如的职位一升再升，原因是什么？（在“完璧归赵”和“渑池会面”上立了功。）
②廉颇心有怨气，原因是什么？（蔺相如的职位一升再升，位居自己之上。）
③将相又和好了，原因是什么？（蔺相如和廉颇都能以国家利益为重，顾全大局。）
④分别概括蔺相如和廉颇的人物形象。（蔺相如是一个机智勇敢、不畏强暴、胸怀宽广、以国家利益为重的人；廉颇是一个英勇善战、光明磊落、知错就改、顾全大局、爱国的人。）
⑤总结蔺相如和廉颇思想上的共同特征。（以国家利益为重，爱国。）
教师小结：武有廉颇，文有蔺相如，他们高尚的爱国情怀影响着一代又一代人。
（2）从将相和中受到启发。
教师小结：一个知错就改，另一个真诚相待，都是多么难能可贵啊！从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。“同心协力”这四个字浓缩为一个字，就是课题中的“和”。是呀，俗话说：人和百事旺，家和万事兴。国家也一样，正由于将相两人同心协力、和衷共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再来进犯赵国。从此，“负荆请罪”就成了我国历史上一段感人的佳话，将相和的故事也千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代的中国人。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的词语和句子，丰富积累。
2.课下搜集更多关于《史记》的资料，激发阅读的兴趣。
3.完成本课对应训练。
◆品读人物的语言，赏析人物的形象（教学重点）
（教师多媒体出示蔺相如的话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”）
师：从蔺相如的这些话里，你体会到了什么？
生：蔺相如看透了秦王的真实目的。
生：蔺相如有一种英勇无畏的精神。
生：蔺相如为了保护好和氏璧，不畏生死。
生：蔺相如不惧怕秦王，不同于一般人。
生：蔺相如是一个英勇的爱国者。
生：为了保护好和氏璧，他甘愿牺牲自己的性命。
师：为了维护赵国的利益，保护好和氏璧，蔺相如不惜以牺牲性命为代价来威胁秦王，说明他不但智慧过人，而且英勇无畏。
（多媒体出示蔺相如的话：“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。”“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”）
师：读了描写蔺相如语言的句子，思考蔺相如是一个怎样的人。
生：蔺相如是一个侠肝义胆的人。看到秦王侮辱赵王，他挺身而出。
生：蔺相如以性命威逼秦王为赵王击缶，可以看出他对赵王忠心耿耿。
生：我很敬佩蔺相如的胆量。
生：如果我是秦王，也会畏惧这样不怕死的人。
师：蔺相如为了维护赵王的尊严，以性命威胁秦王，秦王怎能不惧怕。从中可以看出蔺相如对赵王忠心耿耿、不计个人安危。
（多媒体出示蔺相如的话：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”）
师：从蔺相如的话中，你感受到了什么？
生：原来蔺相如是一个充满大智慧，以大局为重的人。
生：蔺相如能够看清时局，认清形势。
生：蔺相如以国家利益为重。
生：为了国家的利益而躲避廉颇，可见蔺相如是一个很聪明的人。
生：能成大事的人，必定有着宽广的胸怀。
生：如果我是廉颇，听了蔺相如的这一番话，必定会羞愧难当。
生：赵国能有蔺相如这样的人才，真是赵国的福气呀！
师：同学们都能各抒己见，剖析人物的语言，你们表现得都很棒！老师期待同学们的语言表达能力有更大的提高。
赏析：语文阅读教学追求的就是教学得法、高效，学生学得主动、活泼。因此，此教学片段中教师创设了学生“揣摩”“讨论”和教师“引导”“点拨”的课堂教学结构，摒弃了教师包办或一问到底的教法。让学生通过揣摩、讨论课文中描写蔺相如的语言的句子，来分析人物的形象，从而走进人物的内心世界，领悟人物的高尚品质，以此来加深学生对课文中人物的认识，达到提高学生的理解能力、分析能力的目的。
《将相和》是根据《史记·廉颇蔺相如列传》相关内容改编的，由三个小故事组成，篇幅较长。怎样做到“长文短教”，收到好的教学效果呢？我首先要对课文内容进行合理的取舍。“取”为落实教学目标服务的重点词句段；“舍”学生通过自学能读懂的课文内容。再根据学段要求和课文由三个小故事组成的特点，准确选择每个故事中的重点句段进行语言训练，再用小结性的语言进行串联提升，点明三个故事之间的联系。这样教学既突出重点，突破难点，又保持了故事的完整性，走出了内容分析的套路。与此同时，我引导学生在理解课文内容的基础上，通过“演一演”这种学习方式来感受人物形象。让学生在小组内先练习分角色演一演，然后在全班表演，学生在表演故事的过程中不但深刻地理解了人物形象，而且有一种独特的心灵体验。这种体验会激活学生的思维，提高他们阅读名著的兴趣，提升他们学习语文的能力。
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上 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(qīnɡ),卿) 弱 战 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(pá),袍)